核心素养下高中语文写作教学策略探究

张亮

摘 要：高中语文写作教学一直是教育领域的重要课题，其目标不仅在于培养学生的语言表达能力，更在于培养学生的核心素养。核心素养包括思辨、表达、沟通和创新等方面。这些素养在学生未来的学习和生活中都具有重要价值。因此，如何将对学生核心素养的培养融入高中语文写作教学，成了一个备受关注的问题。本文将探讨核心素养在高中语文写作教学中的作用，以及相应的教学策略。

关键词：核心素养；高中语文写作教学；策略

身处信息时代，学生需要更多地依赖思辨能力来理解和分析不断涌现的信息。他们需要更强的表达能力，以有效地表达他们的观点和想法。他们需要更好的沟通能力，以建立有意义的人际关系。他们还需要创新能力，以应对未来的挑战和机会。因此，高中语文写作教学不仅要注重文字表达，还要致力于培养学生的核心素养，以使他们能够更好地适应未来社会的需求。

一、核心素养

核心素养是一种学生的综合素养，强调的是学生在思辨、表达、沟通和创新等方面的能力，不仅包括了学科知识，还包括了跨学科的能力和素养[1]。核心素养的培养有助于学生更好地适应未来社会和职业的需求，因此在高中语文写作教学中，培养学生的核心素养至关重要。具体包括以下内容：

（一）思辨能力

思辨能力是核心素养中的重要一环。高中语文写作不仅仅是单纯的文字表达，更是思维的体现。学生需要具备批判性思维、逻辑思维和创新思维，才能写出高质量的文章。在教学中，教师可以通过启发性问题、讨论和辩论等方式来培养学生的思辨能力。鼓励学生对不同观点进行分析和思考，有助于他们更好地理解和解决问题。

（二）表达能力

表达能力是高中语文写作的核心要素。学生需要能够清晰、准确地表达自己的观点和思想。在教学中，教师可以通过写作练习、演讲和口头表达等方式来提高学生的表达能力。此外，学生还需要学会运用多种文体和修辞手法，以更好地传达自己的思想和情感。

（三）沟通能力

沟通能力是核心素养中的另一个重要方面。高中语文写作是一种沟通的方式，学生需要能够与作者建立有效的沟通。在教学中，教师可以通过让学生写作针对不同受众，如同龄人、教师、家长等，来培养他们的沟通能力。此外，学生还需要学会如何根据受众的需求来调整他们的写作风格和语言。

（四）创新能力

创新能力是核心素养的重要组成部分。高中语文写作需要学生具备创造性思维，能够提出新颖的观点和见解。在教学中，教师可以通过激发学生的创造性思维，鼓励他们进行独立研究和探索，来培养学生的创新能力。此外，学生还需要学会如何将创新思维应用到写作中，以产生独特的作品。

二、 核心素养与高中语文写作的关系

1.思辨能力与逻辑推理在写作中的体现

核心素养之一是思辨能力，这种能力在高中语文写作中得到淋漓尽致的展示。学生在写作过程中需要思考并表达他们的观点和论证，以说服读者或者向读者传达他们的观点。思辨能力的培养有助于学生更好地构建逻辑严密的文章结构，合理推理，避免逻辑漏洞。通过思考和讨论不同的观点，学生能够更好地提高他们的思辨能力。

2.表达能力与文字表达的关联

核心素养中的表达能力与高中语文写作的文字表达密切相关。学生需要在文章中清晰、准确地表达他们的思想和观点，以便读者理解。表达能力的培养包括词汇的运用、修辞手法的掌握和文体的选择等方面。高中语文写作教学的一个关键目标就是帮助学生提高他们的表达能力，以使他们能够有效地传达自己的思想和情感。核心素养中的表达能力为学生提供了更广泛的表达机会，因为他们需要运用多种文体和修辞手法来满足不同的写作任务，更好地表现核心素养的表达方面。

三、核心素养下高中语文写作教学策略

（一）关注学生实际，激发兴趣

1.关注学生差异，因生制宜

在高中语文写作教学中，关注学生的个体差异至关重要。每位学生都有不同的兴趣、优势和需求，因此，单一的教学方法可能无法满足所有学生的要求。教师应该采取因材施教的方法，了解学生的写作风格和兴趣，以便提供个性化的指导[2]。有些学生可能更擅长叙事性写作，而另一些则更喜欢议论性或抒情性写作。通过了解学生的差异，教师可以为他们提供更具启发性的写作任务和反馈，激发他们的兴趣和积

极性。

2.创设写作情境，激发兴趣

激发学生的写作兴趣需要创造有趣和具体的写作情境。教师可以设计生动的主题和写作任务，让学生能够在写作中找到乐趣和挑战。可以要求学生模拟记者，写一篇新闻报道；或者请他们想象自己是小说家，编写一个令人着迷的故事情节。这些写作任务不仅会激发学生的创造力，还会让他们更有动力去面对写作过程中的挑战。此外，教师还可以鼓励学生分享他们的写作成果，以加强学生之间的合作和交流，进一步增强写作的乐趣和动力。

例如，在进行《记录家乡的人和物》的教学时，教师可以让学生扮演记者的角色，成为家乡的特派记者，以记录家乡的人和物。他们的任务是撰写一篇文章，介绍家乡一个有趣的人物或特殊的物品。然后组织学生进行实地考察，前往家乡的某个有趣地点，如一家老字号的小吃摊、一个古老的建筑物，或是一个有特殊技能的当地居民的家。这样的实地考察有助于学生深入了解和观察，以获取丰富的写作素材。学生可以采访当地居民、店主或有趣的人物，以获取更多信息和故事。

这种亲身经历可以帮助他们更深入地了解人和物的背后故事，为写作提供更多的细节和情感。完成写作后，学生可以在课堂上分享他们的文章，讲述他们在写作过程中的发现和感悟。这种分享不仅有助于增强写作的乐趣，还可以促进学生之间的交流和合作。

（二）拓宽积累渠道，积累素材

1.学会观察生活，积累素材

学生要想写出富有深度和生动性的文章，首先需要善于观察周围的生活和社会。教师可以鼓励学生培养细致入微的观察力，让他们学会发现平凡生活中的不平凡之处。这包括观察人物的言谈举止、生活细节、自然景观和社会现象等。通过观察，学生可以积累大量的写作素材，并将这些观察结果融入他们的写作中，使文章更加丰富和具体。例如，他们可以观察一位街头艺人的表演，感受到他们的激情和技艺，然后将这一经历用于写作中，创作出一篇生动的人物描写或评论文章。

2.加强课内阅读，举一反三

课内阅读是学生积累写作素材的重要途径。教师可以鼓励学生多读各种文学作品、新闻报道、科普文章等不同领域的材料。通过阅读，学生可以了解不同的写作风格和文体，并学会从中吸取灵感和经验。同时，教师还可以教导学生如何通过阅读理解主题、分析文章结构、抓住关键信息等技巧，提高他们的写作水平[3]。例如，学生可以阅读一篇关于自然灾害的新闻报道，了解如何通过描写事实、分析原因和提出建议来进行议论性写作，然后运用这些技巧创作自己的文章。

（三）优化教学模式，掌握方法

1.合作交流，全面审题

在高中语文写作教学中，合作交流是一种有益的教学模式，可以帮助学生更好地审题和准备写作。教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同审题，探讨不同的观点和思路。通过交流，学生可以获得不同的观点和见解，有助于他们更全面地理解题目要求。此外，合作交流还能够培养学生的沟通能力和团队合作精神，这些都是核心素养的重要组成部分。

以《阿Q正传》教学为例，学生将被要求阅读《阿Q正传》这部文学作品，并撰写一篇读后感，探讨作品中的主题以及主人公阿Q的性格特点。教师可以将学生分成小组，每组一起阅读《阿Q正传》的相关章节，然后共同审题。学生可以分享他们对作品主题和阿Q性格的初步理解，以形成一个全面的视角。每个小组可以进行讨论，探讨不同的主题和性格特点。他们可以讨论阿Q的自卑感、自嘲、逃避现实等性格特点，以及作品中可能存在的主题，如自尊、自卑、社会排斥等。学生可以在小组讨论的基础上，准备自己的写作大纲，包括主题陈述和论证思路。

这个阶段鼓励学生积极交流，倾听不同的观点，以丰富他们的写作思路。学生完成自己的读后感，探讨主题和性格特点。他们可以引用小组讨论的观点和思路，同时加入自己的见解和分析，形成一篇独立的文章。通过这种合作交流的模式，学生可以获得不同的观点和思路，更全面地理解文学作品。同时，他们也可以培养沟通和团队合作的能力，这对于提升他们的综合素养非常重要。创设这样的写作情境不仅有助于提高学生的写作技能，还有助于加深他们对文学作品的理解和欣赏。

2.运用材料，丰富内容

写作中使用丰富的材料可以使文章更具深度和可信度。教师可以教导学生如何有效地收集和运用材料，包括引用引文、统计数据、案例分析等。通过运用材料，学生可以更好地支持自己的观点和论证，使文章更具有说服力。此外，运用材料还可以培养学生的信息筛选和整理能力，使他们更具综合素养[4]。

以《家乡文化生活现状调查》教学为例，要求学生进行一项关于家乡文化生活现状的综合调查，并根据调查结果撰写一份报告。调查的目的是了解家乡的文化活动、传统节庆、艺术表演等方面的情况。将学生分成小组，每个小组负责调查一个特定方面的家乡文化生活，如传统节庆、当地美食、艺术表演等。他们需要准备调查问题、访谈对象和采访方式。然后小组成员前往当地社区、市场、庙会等地方，进行实地调查。他们可以采访居民、商家、艺术家，拍摄照片或视频，以获取丰富的调查材料。学生需要将调查结果整理成图表、统计数据、采访摘要等形式，以支持他们的报告。在数据整理的基础上，学生可以准备自己的写作大纲，包括报告结构、重点论证和材料运用的计划。学生开始撰写调查报告，运用他们所收集的材料来支持他们的观点和论证。他们可以引用采访的引言、插入统计数据和照片，并进行深入分析和解释。学生在完成报告后，可以在班级或学校内分享他们的调查成果，以便其他同学了解家乡文化生活的丰富性。通过完成写作任务，学生不仅可以提高材料运用的能力，还能够了解和欣赏家乡的文化生活。

（四）立足生活实际，加强训练

1.注重观察生活，写日常

高中语文写作教学应该贴近学生的生活实际，引导学生发现和记录日常生活中的点滴，以培养细节敏感度和提高写作观察力。这一教学方法有助于学生更好地理解写作与生活的关联，同时提高学生的写作水平。在日常生活中，每个人都会遇到各种各样的情感、事件和经历。这些看似平凡的瞬间，往往蕴含着深刻的感悟和故事，只需用心去发现。

举例来说，晨间的阳光透过窗户洒在书桌上，或是一次与朋友的深夜对话，都可能成为写作的灵感来源。通过观察和记录这些生活中的点滴，学生可以逐渐培养对细节的敏感度，学会捕捉那些微妙的情感和细微的变化。教师可以定期布置写日记、写随笔或维护博客的任务，鼓励学生将自己的生活经历和感悟转化为文字。这些写作练习可以涵盖各种主题，从日常生活中的小事到重大的人生事件，都可以成为写作的素材。

这样的写作任务不仅可以让学生提高他们的写作技能，还可以激发他们的创作灵感，使他们更好地表达自己的思想和情感。通过注重观察生活和写日常的练习，学生将逐渐培养对细节的敏感度，提高他们的写作观察力。这有助于使他们的写作更加生动和具体，同时也加深了他们对生活的理解和体验。这样的写作教学方法不仅有助于提高学生的写作水平，还有助于培养他们的核心素养，使他们在思辨、表达和沟通等方面更具能力。

2.运用好新媒体，进行微写作

新媒体时代为高中语文写作提供了崭新的可能性，尤其是在微写作领域。微写作是一种简洁、精练的写作形式，强调用有限的字数表达清晰、精确的观点和情感。在这个信息爆炸的时代，学会运用好新媒体进行微写作对学生来说具有重要意义[5]。

首先，微写作锻炼了学生的文字编辑和写作效率。由于字数受限，学生需要精心选择每一个词语，确保表达准确而简洁。这种训练有助于提高他们的写作技巧，培养精简表达的能力，在日常写作中受益匪浅。其次，微写作激发了学生创意的潜力。在有限的字数内，学生需要寻找新颖的观点或独特的表达方式，这促使他们不断思考，挖掘创作灵感。微写作可以是一种创作的启发，鼓励学生在有限的空间内表现自己的创意和思想。另外，新媒体平台为学生提供了与广大读者互动的机会。他们可以在微博、微信公众号、博客等平台上发布微作品，与他人分享自己的写作成果。通过互联网的互动性，学生可以获得来自不同背景和观点的反馈，这有助于拓宽他们的视野，促进交流和学习。

结束语

高中语文写作教学不仅仅是培养学生语言表达能力的过程，更是培养学生核心素养的重要途径。核心素养包括思辨、表达、沟通和创新等方面的能力，对学生的未来学习和生活都具有重要意义。通过采取相应的教学策略，如启发思考、提高写作技巧、鼓励合作学习和多样化写作任务等，可以有效地培养学生的核心素养，使他们成为更全面的个体。因此，在高中语文写作教学中，应将核心素养的培养视为重要任务，以促进学生的全面发展。

参考文献

[1]刘扬.核心素养理念下的高中语文写作教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（8）：11-13.

[2]刘艳.核心素养下高中语文写作教学研究[J].试题与研究，2023（18）：73-75.

[3]黄龙清.核心素养视域下高中思辨性写作教学策略实践研究[D].上海：华东师范大学，2023.

[4]于涵.指向学生核心素养提升的高中语文写作教学探究[J].教书育人，2023（10）：62-65.

[5]张筱晗.基于学科核心素养的高中语文微写作教学策略研究[J].名师在线，2022（27）：40-42.