高中地理教学中情境教学法的有效运用策略探析

戴迎春

摘 要：高中地理学科中包含了很多与学生现实生活密切相关的地理知识，是高中阶段重要的考试科目之一。引导学生深入理解和掌握地理知识，既有助于学生考试成绩的提升，也能帮助学生将所学知识迁移到现实生活当中去，更好地服务生活。而情境教学法作为当前新型的教学方法之一，可以有效加强地理学科与实际生活之间的联系，帮助学生顺利吸收和理解地理学科知识，同时也能大幅提升教学效率和教学水平。基于此，本文阐述了教学法的基本概念，探讨了高中地理教学中应用情境教学法的重要作用和价值，提出了在高中地理教学中运用情境教学法的有效策略。

关键词：高中地理；情境教学法；有效策略

情境教学法是近年来新兴的一种教学方法，在高中地理学科教学中进行应用，既可以进一步激发学生的学习兴趣和调动其主观能动性，还有助于实现高中地理学科教学的提质增效。在高中地理教学中，既可以单独利用情境教学法展开教学，也可以将其作为一种教学工具与其他教学方法协调配合，兼容性相对较强[1]。在教学实践中，教师可以从教学内容和教学目标出发，综合考虑学生学习的实际情况等多种因素来进行情境创设，使其更加科学、合理且灵活，有效提升教学效果。基于此，本文展开了相应的研究和分析，旨在为我国高中地理教学中情境教学法的有效应用起到积极的促进作用。

一、高中地理情境教学法的概念

目前，情境教学法在高中地理教学中得到了较为广泛的应用，越来越多的教师逐渐认识到了情境教学法的重要性。结合前人研究成果以及个人教学实践经验对情境教学法的概念进行了界定，即在教学工作中，教师为了确保教学目标的实现、教育需求的满足等，而创设出的一种生动、真实的学习情境，学生在情境中学习可以获得相对真实的学习体验，产生身临其境之感，使学生更加迅速、深入且透彻地理解所学知识。

目前，随着地理学科中情境教学法的普及和应用，也涌现出了难以忽视的重要问题，即如何以最小的人力、物力以及时间来实现最大限度的教学效果。这是值得广大教育工作者深入研究的焦点性问题。

二、高中地理教学中应用情境教学法的意义

（一）有利于促进学生学习兴趣的激发

高中生的学业负担相对较重，同时也面对着高考的压力。如果教师依旧采用传统的教学方法来进行教学，会导致课堂教学单一且乏味，再加上学习压力的影响，极易造成学生学习效率的降低，影响教学效果和教学质量。而通过有效教学情境的创设，让学生在真实的教学情境中进行学习，可以实现学生学习兴趣的充分激发。在学习兴趣的推动下，学生学习的主观能动性得到了充分的调动，学生对知识的理解和吸收更加迅速和透彻，无形中提升了学生地理学习的自信心，同时对地理学科知识的探索欲望也会得到进一步的激发，最终形成良性循环，实现学生的自我进步和自我发展[2]。

（二）有利于地理教学资源的丰富和拓展

受应试教育等传统且落后教学思想的影响，传统的高中地理课堂教学往往采用灌输式、填鸭式等教学方法，教学内容也往往以教学大纲或课本知识内容为主，导致学生只能被动、消极地接受地理知识的单向灌输。而地理知识本身的理论性相对较强，理解难度相对较大，在传统教学模式下，学生难以进行高效的学习。而在情境教学法的应用过程中，教师往往会通过多媒体设备、网络技术等手段进行相关地理知识的搜集，并通过文字、图片或者是视频的方式展示出来，为学生创设出相对真实且生动的教学情境，实现了地理教学资源丰富和拓展的同时，也达到了拓宽学生视野和眼界的目的，帮助学生更加系统且全面地学习和掌握地理学科知识。

三、高中地理教学中情境教学法的有效应用策略

（一）注重导入环节情境创设，充分激发学习兴趣

课堂教学的开始就是导入环节。课堂教学是否能够取得良好的效果、教学目标是否能够实现等与课堂导入环节密切相关。在课堂导入环节，如果能够实现学生学习兴趣的充分激发以及注意力的有效集中，有助于实现学生全身心的学习与思考，不断提升课堂教学质量和学习效果。在高中地理课堂教学实践中，教师可以将多媒体设备充分地利用起来，利用图片、音频、视频等方式呈现教学内容，为学生创设出良好的教学情境，使学生能够身临其境、感同身受地进行学习和探索，最终构建出高效的高中地理课堂。

例如，在高一年级地理学科中的《常见的天气系统》一课的教学中。此阶段的学生刚刚接触高中阶段的地理学科知识，对基础知识的掌握以及各方面的能力还相对不足。而在现实生活中，学生通过电视、网络等渠道可以接触和了解到一些地理常识，如常见的天气符号、常见的天气类型等。因此，在进行课堂导入时，教师可以通过多媒体设备来播放一段中央电视台所播放的天气预报或者是台风或寒潮等相应的视频，随后结合主持人的话设置出相应的情境问题，如主持人说：“受到冷锋天气系统的影响，我国未来大部分地区即将出现大风、降温等天气”，此时教师就可以提出“什么是冷锋？”“冷锋与冷风有何区别？”“冷锋对于天气系统有哪些影响？”等问题，而大部分学生由于尚未接触过此方面的知识，导致其“百思不得其解”，同时强烈的学习欲望和兴趣由此产生。此时教师就可以抓住机会引出本节课的知识。这样一来，教师通过多媒体设备展示天气预报的方式为学生创设出了相应的教学情境，再加上情境问题的引导和帮助，可以实现学生学习兴趣的进一步调动和激发，使其可以迅速且高效地投入学习当中去。

（二）创设生活情境，帮助学生吸收和理解

通常来说，地理知识来源于生活，又高于生活，最终还要服务于生活。在高中阶段，地理学科的知识体系愈发庞大，知识面也更为广泛，学生学习和理解的难度相对较大。如果可以将地理知识更加贴近学生生活，结合学生实际生活来展现地理知识，不仅可以帮助学生更好地吸收和理解有关知识，还有助于学生将所学知识迁移到现实生活当中去，更好地服务于生活。同时，高中地理新课程标准也明确指出：要注重生活化教学在高中地理教学中的有效应用，通过生活化课堂的构建，帮助学生深入了解和掌握相应的地理知识，体现地理学科实用性特征的同时，也能更好地服务学生生活，促进学生的终身发展[3]。

例如，在高一年级地理学科中的《水资源的合理利用》一课的教学中，教师不能将教学重点放到水资源的概念、水资源指标等方面，而是要与学生的现实生活进行充分的结合，如可以结合现实生活中的一些实例来讲解“我国水资源时空分布不均”这一知识点。如我国每年6—9月份，北方部分地区会出现旱情，农民不得不在此期间进行长时间的农田灌溉，部分城市还陆续推出了一系列的节水措施；而在南方地区的6月份，经常出现阴雨连绵的情况，甚至很多南方地区的住宅会因为潮湿出现墙壁发霉甚至是洪水的情况。在讲述这一部分内容时，教师可以利用多媒体设备来展示相应的图片或视频，利用学生较为熟悉的生活画面来实现教学情境的创设，帮助学生加深理解和认知的同时，也能有效提升说服力。随后，教师同样可以利用多媒体设备展示近年来发生的洪涝、干旱等灾害，帮助学生深刻地认识到水资源对人类生存和发展的影响，逐渐学会和掌握实现水资源合理利用的意义与方法。如此，既实现了教学内容与现实生活的有机结合，同时也利用生活化教学情境帮助学生迅速且深入地理解和掌握了地理知识。

（三）创设问题情境，引导学生深度思考

“学起于思，思源于疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，由此可以看出疑问对学习的重要作用。在当前我国应试教育等落后思想的影响下，很多学生在课堂学习中处于被动、消极的地位，发现问题和提出问题的意识缺失，相应的能力也得不到充分地锻炼与提升，导致学生的学习大多停留在表面，无法实现深入的学习和探究。在高中地理教学中，问题的存在推动着学生深入思考和探究，使其有更深、更多的思考和研究，实现更进一步的发展。因此，在高中地理教学中，教师要深入发掘和发现可以进行提问的“点”，并巧妙地设置问题，以问题推动学生学习，引导学生进行深度思考，提升教学效果。

例如，在高一年级地理学科中的《城市化发展》一课的教学中，首先，教师可以利用多媒体平台展示“从规划图的前世今生看XX城区变化”的新闻资讯或阅读材料，引导学生进行仔细观察和对比，为学生构建一个“城市化发展”的教学情境；其次，教师针对该教学情境设置相应的问题，如“XX城市近几十年来的城市轮廓和版图出现了怎样的变化”“该城市的面积和人口出现了怎样的变化”等，并引导学生仔细观看和阅读并回答相应的问题；随后，教师继续进行追问，提出“你知道什么是城市化吗？”“城市化的发展对人们的生活有哪些影响？”“促进城市化发展需要采取哪些措施？”“城市化是不是越快越好？”等问题，鼓励学生通过自主思考或小组讨论的方式进行交流，最终给出答案。这样一来，通过一系列情境问题的设置和提出，不仅可以实现学生好奇心和求知欲的激发和调动，同时通过对情境问题的思考与探索也实现了学生的深度学习，有助于学生更好地掌握地理知识，不断培养和发展地理学科核心素养。

（四）创设合作学习情境，让学生获得良好的体验

高中生虽然已经具有了一定的知识基础和学习能力，但是其学习自主性、自律性等方面还有待提升。因此，要想促进学生的进一步发展，必须积极转变教学理念和教学方法，将学习的主动权还给学生，使学生成为学习的主人。当前，小组合作学习是一种行之有效的教学方法，不仅实现了对学生课堂主体地位的尊重，还有助于学生在思维碰撞中得到进一步发展，不断提升学习能力，同时也可以为学生未来的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。因此，在高中地理教学中，教师要创设合作学习教学情境，使学生在小组合作探究学习的过程中获得良好的学习体验，获得进一步的发展。

例如，在高一年级地理学科中的《崇明岛的未来是什么样子》一课的教学中，首先，教师在课前将班内学生分成若干小组，设立相应的小组长，引导学生在小组长的带领下进行小组合作学习，如“仔细阅读教材，搜集与崇明岛的相关资料，包括地理位置、历史发展、当前现状等”，使学生对本节课教学内容有所了解，为课堂教学的正式开展做好铺垫；其次，教师在导入环节设置相应的问题，以达到激发学生学习兴趣和求知欲的目的，如“崇明岛的形成原因是什么？”“过去到现在崇明岛发生了哪种变化？原因是什么？”等，随后鼓励学生进行小组讨论和探究；再次，小组内学生通过自主讨论、开展模拟实验等方式，深刻了解冲击岛形成的原因；最后，教师鼓励小组代表进行发言，并进行总结提升。如此，教师为学生创设出了一个合作学习情境，使学生在一个相对平等、民主且友好的环境中进行学习，在良好的学习体验中，潜移默化地完成知识的学习和吸收，同时也促进了学生各方面能力的不断发展。

（五）将教学情境延续到训练和作业环节，实现学生知识面的拓展

在地理教学中，课堂训练以及课后作业的布置不仅有助于学生学习成果的巩固和提升，同时也是教学工作的拓展和延伸。在“双减”政策的引导下，很多地理教师陆续开展了课堂作业的精减和优化。而将情境教学法应用到课堂训练和课后作业中同样能够起到良好的作用和效果。因此，在高中地理课堂训练和课后作业中，教师可以通过创设良好学习情境的方式激发学生参与练习和完成作业的积极性和主动性，更好地巩固和吸收课堂教学内容。

例如，在高一年级地理学科中的《山地的形成》一课的教学中，在完成课堂教学工作以后，教师可以播放一些名山大川的图片或视频，引导学生了解美丽风光的同时，也能有效缓解学生疲劳。随后，教师可以设计一些与本课教学内容相关的训练或作业，如“选择自己喜欢的名山大川，分析其形成的原因”“请你担任工程师，在某座大山附近修建工程，怎样避开断层”等。这样一来，学生在良好教学情境的作用下，能够积极主动地参与到课堂训练和课后作业当中去，巩固课堂学习成果的同时，也实现了学生知识面的拓展。

结束语

总之，情境教学法已然成为当前应用较为广泛的教学方法之一。在高中地理教学中，教师需要积极寻找课堂教学内容与情境创设的切入点，创设出有效的教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲的同时，也可以为学生带来相对真实的学习体验，帮助学生更加迅速且深入地理解和吸收所学知识，促进学生各方面能力的成长和发展，为其学科核心素养的培养以及全面发展奠定坚实的基础，实现更好的生活。

参考文献

[1]张明.情境与素养：“自主—引导”教学法的实践探索：以鲁教版高中地理必修2“农业的区位选择”一节为例[J].现代中小学教育，2023，39（3）：35-39.

[2]陈曦.基于乡土情境的高中地理问题式教学：以“服务业区位因素及其变化”为例[J].地理教学，2023（4）：21-24.

[3] 巢爱芹.基于情境教学的高中地理实践力培养实践研究：以“农业区位因素及其变化”教学为例[J].学周刊，2023（2）：48-51.