数字赋能智慧育人

摘 要：立足新的发展阶段，教师要着眼于新时期对人才培养提出的要求，坚持核心素养教育理念，推动教育改

革。基于此，文章以人教版初中英语教材为例，探究教育数字化背景下初中英语智慧课堂的建构策略，以期为推动初中英语信息化教育的高质量发展提供理论参考。

关键词：初中英语；教育数字化；智慧课堂

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）12-0088-03

在信息技术和教育教学持续融合发展的大背景下，数字化教学已成为一种新的教育模式。经过数十年的发展，教育信息化基础设施更健全，为开展数字化教育奠定了坚实的基础。在这个新时代、新起点，教师必须思考如何应对即将到来的挑战，加快推进教育数字化。

一、教育数字化在初中英语课堂中的应用价值

（一）激趣：视听效果佳，吸引学生兴趣

教师利用信息技术教学，可以使抽象的问题具体化、形象化。它将课本中的语言文字变成了一幅幅生动、形象的画面，以动态的情景化解难点，有利于加深学生对英语的理解，激发他们对英语学习的兴趣。在初中英语课堂上，教师可以利用电子白板进行交互式授课，实现生生互动、人机交互，为学生提供人人参与互相提问、讨论交流的机会，这样既可以提高学生的口头表达水平，又可以培养学生的协作精神，使学生在互助中互学，在互学中互助。另外，教师可以利用教育数字化，把一些难理解的英语知识转化成生动、易懂的知识，使学生在理解知识的过程中，建立起学习英语的自信，从而提高对英语的兴趣，提高英语学科核心素养[1]。

（二）提质：课堂氛围浓，强化教学效果

在数字化背景下，教师巧妙地运用信息技术，可以有效地激活英语课堂。在传统英语教学中，教师对英语听、说、读、写等方面的教学方式比较单一，而学生的学习热情不高，课堂互动交流的氛围不浓厚。如在英语听力训练中，教师往往使用录音机、广播等媒体，教学效果不佳。借助信息技术，教师在课堂上运用多媒体，不仅能对学生的阅读能力进行有效的培养，还能用远程教学平台在课堂上进行实时互动，从而提升英语课堂的教学效果[2]。

（三）多元：教学形式多，利于开展实践

将教育数字化应用于初中英语课堂，有利于教师在课堂教学中不断产生新的思考点。在传统的英语课堂上，教师通过句式练习、对话练习和课文阅读等形式进行教学，让学生按照教师的指令参加学习活动，导致学生的自主参与积极性不高。随着信息技术的进步，教师能够应用的教学媒体、教学手段和教学资源呈现多样化，让学生可以在观察中思考、在思考中质疑，在质疑中探究，在探究中解决问题，从而全面深度掌握学习内容[3]。

二、教育数字化背景下初中英语智慧课堂建构策略

（一）立足单元主题，打造主题情境

人教版初中英语教材的每个单元都围绕特定的话题展开，具有人文、科学、自然等多元素育人价值。在教学中，教师可以把教育数字化和单元整体教学结合，以主题意义为核心，打造单元主题情境。

以人教版八年级（上册）Unit 7  Will people have robots？为例，在营造主题情境前，教师通过研读教材，确定单元教学目标（见表1）。

基于本单元教学目标，在课程预习阶段，教师可以上传微课视频至线上学习平台，供学生提前预习。微课录制时间大约在5～10分钟，以激发学生兴趣为主，通过趣味化话题切入，为授课做准备。在微课背景中，教师利用多媒体呈现一个高科技场景（如图1）：

然后，教师向学生抛出问题：“What will the future be like？”远程共享平台可以促进学生之间的合作和互助。学生可以通过平台上的讨论区或群组，与其他同学进行交流讨论，共同解决问题并完成任务。这种合作和互助的过程打破了时间和空间的限制，使学生对学习内容的思考、理解和掌握趋向多角度、多视角，有效提高了学生的交流和协作能力。远程共享平台还可以为学生提供更多学习资源和学习机会。学生可以通过平台上的资源库或学习资料分享区，获取其他同学或教师分享的学习资料和学习经验。这些资源可以帮助学生更好地准备考试、完成作业或对某个领域进行深入研究。

教师可以利用网络教学资源库，也可以挑选与课程有关的资源进行整合，还可以对学生的英语教学进行发散性指导。在课堂上，教师进一步加深主题情境的应用设计，为学生播放电影《机器人总动员》片段（如图2），引导学生进入情境。

（二）利用视听技术，开展角色扮演

在初中英语课堂上，教师要注意利用视听技术整合各种教学资源，并结合课堂教学的具体情况合理引用各种资源。

比如，在人教版八年级（下册）第六单元An old man tried to move the mountains.中，教师除了教授基本的语法和词汇外，还可以在课文中加入一些中国的经典寓言故事，让学生理解中西方文化的异同点。

在本课设计中，教师可以引入角色扮演活动，请学生挑选自己感兴趣的角色，可选角色有旁白、愚公、智叟、愚公子孙、愚公妻子，鼓励学生在多媒体视听技术辅助下演绎“愚公移山”。在学生展示的过程中，随着愚公等人开工移山和智叟出场等剧情的发展，教师可以适时为学生播放相应的图片，营造出更真实的情境。通过多媒体视听技术辅助下的角色扮演，学生的课堂参与度大大提升。在这一过程中，学生不仅巩固了课文内容，还提升了语言应用能力。

此外，教师还应该重视英语教学中学科间的关联。在本单元教学中，教师可以把英语和语文的知识点有机融合在一起，让学生在英语的语境中学习寓言故事，在寓言故事情境中学习英语的表达[4]。

（三）借助智慧平台，优化评价手段

在初中英语课堂上，教师要健全评价体系，全面、科学地评价学生，提高学生的综合素质。在评价内容方面，教师既要考查学生的理论知识，又要综合评估学生的口语、写作、交际等各方面的能力，通过数字化的方式，为学生创造英语学习氛围，对学生的口语水平进行测试，记录学生的口语水平、表达水平、综合表现等，让学生明确自己的优点和不足，从而实现自我提升。在评价方式和主体方面，教师要对传统的评价方法进行突破，利用小组评价的方式，指导学生之间展开相互评价，提升评价的科学性和多样性。

英语口语评测系统使用计算机对英语口语进行自动评分。这个系统建立在计算机技术、模式识别技术以及智能信号处理技术等基础上，是提高教育领域现代化程度的重要措施之一。针对不同课时的要求，教师可以在“一起作业”App导入口语练习内容，通过智能测评丰富评价手段，及时获取教学反馈。

以人教版初中英语八年级（上册）Unit 1 Where did you go on vacation？ 单元口语测评内容设计为例：在课前，教师侧重点在于引导学生初步掌握重点词汇与句型，体会复合不定代词的应用方法。因此，教师可以在App导入“Did you go out with anyone？”“No. No one was here.”“Everyone was on vacation.”“Did you buy anything special？”等句型，使学生初步了解复合不定代词，为课堂授课作准备。

学生自身的能力和知识储备各不相同，因此，教师需要有针对性地引导学生。口语测评主要侧重丰富学生词汇量、拓宽阅读面。“双减”提倡“减负提质”，减少传统的机械化抄写、背诵。经过一段时间的学习，学生对教师所教的内容会产生不同的认识。教师可以使用“云作业”把学生分为不同的小组，让学生分层练习、分层提高。此外，学生端平板有一种可以让学生进行自主练习的应用，教师端可以设定不同的难度，系统所提供的练习题目和学生的等级各不相同，还可以相互搭配。这时，教师不需要对每一道题目进行批改、评分，只需监督学生做题即可。在课堂上，教师可以对测评成绩好的学生进行表扬或者奖励，激发学生自主学习的动力[5]。

由此可见，教育数字化背景下更注重科学的教学评价反馈。丰富评价方式，发挥信息技术在教学评估中的作用，能够提升课堂教学的有效性。在英语教学中，教师通过对学生进行综合素质评价，能够提升学生的英语学科核心素养，培养全面、个性发展的学生。在数字化背景下，学生可以利用资源分享、成果展示、作业互评等方式，深度参与课堂。这样教师可以作为参考的评价内容会变得更丰富，从而提高评价的针对性。

三、教育数字化背景下智慧课堂建构经验总结

针对当前英语阅读教学中的教学形式单一、教学观念落后等问题，教师应当及时进行调整和教学反思，在数字化英语教学中更有效地构建智慧课堂。由于师生处于不同的环境中，因此，教师无法实时监督每个学生，所以学生需要自我监督。例如，学生需要按时完成教师布置的预习任务，并在课堂上按要求完成合作任务。课后，学生可以利用数字教育平台的辅助功能进行口语练习。这种自主性强调学生在学习中的主体地位，而不是被动接受知识。

四、结束语

在未来的智慧课堂建构过程中，教师应该突破传统的教学观念与模式，充分发挥多媒体技术对英语教学的促进作用，激发学生的主动性、积极性，让学生通过不断学习，提升个人专业技能，培养英语学科核心素养。

参考文献

侯玲玲.数字化时代背景下的初中英语阅读教学实践与探索[J].英语教师，2022，22（21）：139-141.

侯晓乐.浅谈数字化教学平台在混合式初中英语教学中的应用：以学海智通云为例[J].海外英语，2021，452（16）：197-198.

沈静.浅谈数字化教学资源在初中英语课堂不同课型中的应用[J].江苏教育，2021，1504（77）：62-64.

徐文佳.教育信息化2.0下初中英语信息化教学发展现状及策略研究[D].广州：广东技术师范大学，2021.

谢芳.人工智能在初中英语教学中的有效应用：浅谈数字化教学资源在教与学中对师生的助力[J].校园英语，2020，530（38）：218-219.

作者简介：张步云（1986.1-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威第二十六中学，一级教师，本科学历，市级优秀教师。