“教、学、评”一体化视域下高中化学体验式课堂的构建

周奋群

摘 要：“教、学、评”一体化理念强调教师教学、学生学习与教学评价三个方面的有序推进与有机结合，致力于促进课程教学体系的进一步优化。在“教、学、评”一体化视域下构建高中化学体验式课堂，不仅能够使教师教学方向得以明确，学生学习方法得以丰富，教学评价方式得以优化，同时也会更加凸显学生的主体地位，使他们通过真切的学习体验，加深对知识的理解与掌握，促进核心素养的发展。本文在阐述“教、学、评”一体化基本概念与特点的基础上，提出了其在高中化学体验式课堂教学中的具体实施要点与方法，力求为广大同仁教学实践提供参考，同时提高教学实效性。

关键词：“教、学、评”一体化；高中化学；体验式课堂；方法

“教、学、评”一体化是基于传统教学理念而进行的一种有益补充，该理念能够将教师的教学、学生的素养培育与课堂的评价进行有机结合，形成一个相对完善的课堂教学体系，有利于提高教学的实效性和发展学生的核心素养。在“教、学、评”一体化视域下构建高中化学体验式课堂，要求教师更加关注学生在“教、学、评”三个方面中的情感、思想以及行动上的参与，以课堂中的体验式活动与多种方法调动学生的学习积极性，在不断体会与创造中形成深刻的感受与记忆，提升学生课堂学习效果，顺利达成教学目标。

一、“教、学、评”一体化的基本概念与特点

（一）“教、学、评”一体化

“教、学、评”一体化实际上是将教师教学、学生学习与教学评价进行有机融合的一种理念，三者密不可分，共同服务教学目标的达成。细致看来，教师教学与学生学习强调的是对教学过程的设计与优化，而教学评价不仅能够反映教学成果，并且对教学过程中学生的表现进行了客观判断，三者的融合作用能够推动课堂教学的深入发展，有利于学生核心素养的发展。

（二）“教、学、评”一体化的特点

第一，目标一致性。教学的目标是发展学生的核心素养，需要教、学、评的目标聚焦核心素养的培育，即教师的教、学生的学和教学评价都聚焦教学目标，三者目标应一致。

第二，结构循环性。在教学评一体化中，教师的教、学生的学和教学评价不是简单的线性发展关系，而是循环发展关系。简而言之，在教与学、教与评、学与评、再教与再学、再教与再评、再学与再评……这一循环过程中展开。而新的循环则以上一次的教学评价结果为依据，重新设定教学目标、教学内容、教学方式。在这样不断循环的过程中，核心素养培养目标终将落地，课堂教学也因此愈加高效[1]。

第三，评价即时性。“教、学、评”一体化的核心是以评促教、以评促学。在整个过程中，教师、学生借助过程性评价了解教学目标的达成情况，由此及时且有针对性地调整教与学的方式，确保教、学具有一致性、高效性，切实落实核心素养培养目标。

二、“教、学、评”一体化在高中化学体验式课堂教学中的实施要点

（一）以实现教学目标为重要方向

“教、学、评”一体化视域下实施的高中化学教学更注重学生的情感和活动体验，利用化学课堂中多样化的活动激发他们的学习热情，提升他们在课内的学习效果，最终达到教育的目的。其中教学目标作为重要导向，会直接影响教学效果，应科学制订。首要任务是制订教学总体目标，然后关注学生的实际情况，制订具体的教学计划来推动目标的达成。

（二）注意分析学生的学习行为

“教、学、评”一体化教育理念强调了学生的课堂参与以及教师和学生间交流的重要性，这正好符合体验式教学的核心原则。需要教师根据学生的表现来进行深入研究，以指导学生如何从思考的角度去理解并吸收知识，将其应用于实践中，以提高课堂教学效果。在实际课堂教学中，教师应关注学生的学习状态、学习需求、发展潜能等，以学生的行为表现调整实际教学，实现“以学定教”，切实提升学生的学习体验[2]。

（三）确保课堂评价的一致性

教师教学、学生学习与课堂评价应当保持较高的一致性，以动态的、多元的评价方式来进一步优化教学过程，有效提高教学效率。具体来讲，就是要求高中化学体验式课堂教学过程中，不可将评价片面地视作教学活动将要结束的总结性行为，还应兼顾全程动态地、适时地做出评价，以便适时调整课堂教学。可以结合“形成性评价”引导学生对自身学习行为进行分析，也可以采用“过程性评价”鼓励学生进行相互观察与监督等。当课堂评价同时兼具针对性、全面性、动态化且多元化的特点后，必将为教师调整教学活动提供重要依据，更有利于达成教学目标。

三、“教、学、评”一体化视域下高中化学体验式课堂教学构建策略

（一）科学制订化学教学目标和评价目标，为“教师的教”做好充足准备

在课堂教学活动中，教学目标不仅决定着整个教学活动的具体方向，而且是对最终教学成果进行检验与评估的重要依据。作为教学目标制订者的教师，要结合新课标、新教材与学生学情来制订出科学的目标内容，增强教学体验性，让学生能够“实践出真知”。

1．明确新课标要求

《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）中有这样的表述：“学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节，引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。”因此，教师应结合具体的化学教学内容的特点和学生的实际，尽可能创设真实且有价值的问题情境，设计多样化的实验探究学习任务，引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多种方式解决问题。这就需要教师进行教学设计时，明确体验的任务及方式。

2．分析教材内容

对教材内容的分析可以从以下方面进行：首先确定起始点，即本节课以所学的哪些内容为基础；然后分析迁移点，即本节课内容与后续教学内容有怎样的关系。帮助学生把握知识点之间的关联，建构出较为完善的知识结构。在分析教学内容后，教师要先站在整体角度解读教材，建立整体认知[3]。接着分解教材内容，提炼出基础内容、重难点内容，有针对性地设定相应的学习任务、活动体验和所要达成的学习目标。

3．掌握学生学情

教师可通过前测、访谈学生等方式，分析学生已有经验、学习未知、学习困难、个体差异等方面的情况。具体来说，已有经验是指学生已掌握的化学知识和思想方法，以及所发展的化学思维和已形成的化学素养；学习未知就是学习不了解的新知；学习困难是指学生所遇到的学习难点、障碍点等问题；个体差异是指不同学生在知识基础、思想方法、学习水平、学习经验等方面所表现出的不同点。

以“硫及其化合物”第一课时《硫和二氧化硫》 为例，可制订如下教学目标和评价目标：

（1）教学目标

①通过观察单质硫和SO2，能列举、描述单质硫和SO2的主要物理性质；

②通过交流讨论单质硫和SO2的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态、原子结构视角对物质的性质进行预测和验证的模型认知，并能用化学方程式正确表示硫和SO2的主要化学性质，形成研究元素化合物的一般思路（基于物质类别通性、元素价态变化等视角）；

③通过实验探究SO2的主要化学性质，能分析实验原理，描述、解释实验现象，初步了解科学探究的一般思路和方法；

④通过解释食品中添加适量SO2的作用，建立物质的性质决定物质的用途的观念，培育学生的社会责任感。

（2）评价目标

①通过学生对单质硫和SO2的主要物理性质的表述进行点评，判断学生对物质物理性质的认识

水平；

②通过学生对单质硫和SO2的主要化学性质交流讨论与点评，判断学生基于物质类别、元素价态、原子结构视角对物质化学性质进行预测和验证的认知水平；

③通过对SO2，的主要化学性质实验设计方案的交流与点评，判断学生对物质性质的实验探究设计的水平；

④通过对学生解释食品中添加适量SO2的作用进行点评，判断学生解决实际问题的能力水平。

（二）发挥探究活动效能，为“学生的学”提供方向与动力

高中化学体验式教学应以探究活动为重要依托，充分调动学生活动参与的积极性和自主性。探究活动存在多种形式，教师可以根据实际教学需要灵活调整体验式教学方法。

1．以实验增强学生“主人翁”意识

化学实验是化学课程的重要特征之一，也是落实体验式教学的一个重要方法。借助化学实验，学生能够更好地观察化学反应的现象，能够更好地理解对应的化学反应方程式[4]。教学中，可以通过学生做演示实验的方式，使学生从课堂的旁观者变成参与者。以“Fe（OH）2的制备”这一实验为例，可请一个学生做演示实验，其他学生观察并评价其操作的规范性。在这个过程中，上台实验的学生会认真投入实验体验中，而对于观察的同学，因展示者是自己的同伴，很容易形成猎奇心态，会更集中注意力观察实验，课堂气氛也会变得活跃，更易理解实验过程中所发生的化学反应。

2．以情境加强学生感官刺激

为了进一步提升体验式课堂学习的效果，教师应给学生留下充足的课堂展示时间，应注意观察学生在学习过程中所出现的问题，积极地创设真实而有价值的学习情境，让学生发挥自主能动性。例如，在学习“氯及其化合物”相关内容时，可创设氯气在生活中的重要作用作为情境，教师可以在导入阶段给学生展现这样一幅场景：自来水工人正在往自来水中通入氯气，黄绿色的气体在溶入水中后迅速消失。接着问题推进：众所周知，氯气是一种有毒气体，为什么自来水工人可以往自来水中通入氯气？利用这种情境问题，激发学生的求知欲，利于学生掌握氯气与水反应生成的次氯酸能杀死水中的病菌，起到消毒的作用这一重要的化学知识。

3．以微课提高学生学习成就感

基于化学微课开展体验式学习，需要教师引导学生成为微课的设计者与制作者，在真实体验下有效提升自主学习能力。以“盐类的水解”相关内容教学为例，教师可以提前将与制作微课相关的知识点进行罗列，由各学习小组人员认领自己感兴趣的知识点。随后，学习小组成员可以上网去查找重难点知识以及需要讲授的教学内容、对应习题等前期所需的素材，然后设计一个教案，通过教师审核与指导完善后，就可以录制微课，并将微课进行展示和评选。这样，学习小组的成员都参与到该知识点的学习上，并且对该知识点理解更透彻，无形中，班中就有了好几个小导师，每当学生有疑惑时，学生就可以直接去请教这些小导师，学习的效果大幅提高，而录制微课的学习小组，也有了满满的荣誉感和成就感。

（三）实现多元化评价，为“教学评价”开启新局面

“教、学、评”一体化视域下的评价系统不仅包含对学生化学知识的学习水平及化学分数的考量，还需关注他们通过化学知识的学习所形成的关键能力及达成的核心素养。因此，应该采用更具创新性和个性化的评估方法，如通过测试、实验室操作、课后作业、课堂行为、团队协作等多种手段进行综合评价。同样，评价标准也应当更为全面且科学，以促进学生的化学核心素养发展。对于教师而言，可以通过使用“学生课堂表现评价量表”对学生的素养发展做出诊断和评判。这是一种全面的评估方式，能够呈现出他们的实验操作技巧、解决问题及归纳整理的能力等。

比如，开展“探究影响化学平衡移动的因素”这个实验活动时，教师可以通过以下方式来操作：

首先，教师需要预备一版“学生课堂表现评价量表”，该表格中涵盖了实验目的、实验用品、实验步骤、问题与讨论等内容。其次，在实验期间，教师可以通过预先设定好的表格来观察并记录学生的实验行为。比如，在实验步骤部分，教师可以记录学生是否恰当地使用了实验用品，实验操作是否规范等。再次，当实验结束时，教师需要根据“学生课堂表现评价量表”来做整体性的评判。这种总体评估应该包括学生对实验原理的理解、实验操作规范化水平、实验结果的科学合理性以及他们对于问题解决的思维能力等[5]。使用“学生课堂表现评价量表”去评估学生，可以让教师更深入地洞察到他们在实验中学到的具体知识点，并能针对实验课堂教学中的不足之处做出改进，增强实验教育的品质。接下来在评估学生的表现时，教师可以对全体学生的课堂实验表现进行横向的比较，判断他们的实验学习成果。如在总结部分，教师可以分析不同学生的总结是否明晰、结构是否合理、重点是否突出等。最后，教师可对学生的行为做出综合评定，针对实验课堂中出现的问题做进一步的归纳与解析，并为后续教学改进提供思路。比如，依据“学生课堂表现评价量表”，当观察到某个学生在实验操作环节有所欠缺时，应给予正确的示范指导；对于那些在解答“问题与讨论”部分需提升的学生，则应该重点关注他们问题理解能力与分析能力的训练。

结束语

总之，“教、学、评”一体化视域下的高中化学体验式教学，要求在明确“教、学、评”三大教学关系的基础之上，实现教学目标的明确与教学方法、评价方式的多元化。具体教学过程中应注重凸显学生的主体性作用，有效调动学生课堂参与积极性，在师生、生生的互动中让课堂教学更加高效与科学。

参考文献

[1]雍丽珠.关于教，学，评一体化下高中化学教学的实践[J].高中数理化，2021（S1）：151.

[2]唐艺.教，学，评一体化下高中化学教学的反思[J].高中数理化，2021（S1）：150.

[3]汪德祥.互动体验式教学在高中化学教学中的应用初探[J].试题与研究，2019（14）：148.

[4]谢清清.“教，学，评”一体化教学模式在高中化学课堂中的应用优势[J].好日子，2022（22）：19-21.

[5]赵春梅，陆艳.高中化学课堂“教，学，评”一体化的实践问题与策略思考[J].化学教学，2021（6）：5.

本文系2024年贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划——民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题“‘教、学、评一体化视域下高中化学体验式教学实践研究”（课题批准号：MJ24044）阶段性研究成果。