“探究式+问题式”教学法应用于高中地理的优化策略研究

吴文苑

摘 要：为提高高中地理教学效果，本文介绍了“探究式+问题式”教学法在高中地理中的应用优势，在激发学习兴趣、调动学习主动性、培养实践能力和创新能力等方面具有显著作用。并分析了传统高中地理教学中存在的不足之处，包括重视记忆而非思考、缺乏学生参与、内容单一等问题，提出了“探究式+问题式”教学法在高中地理教学中的优化应用策略，包括设计适合学生认知水平的问题、合理组织学习活动、引导学生独立探究等措施，取得了显著成效。本文研究为相关人员提供了实践参考，能够推动“探究式+问题式”教学法在高中地理教育中的应用，为学生的未来发展提供良好的基础。

关键词：高中；地理教学；探究式；问题式

地理学作为一门重要的社会科学，它不仅关注自然环境，还研究人类在这个环境中的活动和相互关系。而高中地理教育有着很重要的意义，它能够培养学生的地理思维、空间想象能力、观察能力以及分析和解决问题的能力。然而传统的教学模式常常是教师讲、学生听，这样的模式容易导致学生对知识的被动接受，忽视了学生的主体性和探究性。因此，在高中地理教育中采用“探究式+问题式”教学法成为当前的研究热点。

一、“探究式+问题式”教学法在高中地理中的应用优势

第一，能够提高学生学习兴趣。传统的教学模式通常是教师讲、学生听，学生容易产生厌烦和枯燥感，影响学生的学习兴趣。而“探究式+问题式”教学法将学生作为学习的主体，让学生自主探究问题、解决问题，在学习过程中不断发现新的问题、获得新的知识，激发学生的学习兴趣。第二，能够调动学生学习的主动性。在“探究式+问题式”教学法中，学生需要自己去寻找答案、探索问题，这种学习方式可以培养学生的主动学习意识。学生可以从自己感兴趣的角度出发，进行深入的思考、分析和探究，形成自己的独特见解。第三，该教学法中，学生需要通过实践来解决问题，这种实践可以培养学生的实践能力。而在寻找问题的过程中，学生需要不断创新，提出新的假设和猜想，这种创新可以培养学生的创新能力，它能够提升学生的综合素质。实际教学活动中，该教学法要求学生具备独立思考、协作探究、信息获取和处理等多方面的能力，这些能力都是学生必须掌握的现代社会所需要的基本素质[1]。

二、传统高中地理教学中存在的不足之处

（一）重视记忆，忽略思考

过分重视记忆，忽略思考。传统教学模式往往只强调知识的传授和记忆，而忽略了学生运用知识进行思考和解决问题的能力。教师通常会按照一定的知识体系依次讲授各个知识点，并要求学生背诵相关内容，这种教学模式不仅容易引起学生的厌倦，而且使得学生缺乏对知识的深入思考和理解。同时，传统的高中地理教学形式单一，缺乏趣味性和实践性。学生只是被动地接受知识，无法主动参与到知识的探究和实践中去，这样就难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。同时，由于缺乏实践环节，学生不能将所学知识应用到实际生活中，无法真正理解和掌握知识的本质。缺乏个性化和差异化教学，传统的高中地理教学没有充分考虑学生的不同特点和差异，教学内容通常是固定和统一的。而学生的认知水平、学习兴趣和能力等各方面都是不同的，如果教师不能根据学生的实际情况进行个性化和差异化教学，就会导致部分学生掌握不到位或者出现学习困难。缺乏互动和交流。传统的高中地理教学通常是教师讲、学生听，缺乏互动和交流。教学内容单一，难以激发学生的思考和提出问题的勇气，也无法引导学生通过交流互相学习，减弱了教学效果[2]。

（二）学生缺少参与的机会

在传统教学模式下，学生通常是被动接受知识，而没有太多的机会进行思考和表达。教师往往独自掌控着课堂进程，学生只需要听讲和记笔记，缺少积极的参与和互动。这种教学模式不利于培养学生的思考能力、创新意识和协作精神，也难以激发学生的学习热情和兴趣。地理学科是一个具有实践性质的学科，在现实生活中有着广泛的应用。然而，在传统的地理教学中，实践环节往往被忽视或者缩减。学生对地理知识的理解和应用能力往往停留在纸面上，缺少实际操作和体验。这样就难以培养学生的实践能力和创新能力，也难以使学生深入了解地理学科的本质和意义。每名学生的学习方式和理解能力都有所不同，但是传统的教学模式往往忽视了这一点。教师通常按照一个标准化的模式来授课、出题和评分，而没有太多地考虑到每名学生的差异。这样就难以满足学生的个性化需求，也难以激发学生的学习兴趣和动力[3]。

（三）内容单一

传统的高中地理教学往往只注重知识点而忽略了其他方面的内容，导致学生容易产生疲劳感或者缺乏兴趣。在课堂上，教师通常会依次讲解各个知识点，并要求学生进行记忆和死板的应用练习，但是这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和探索欲望。另外，传统教学模式下，学生接触到的知识领域较为狭窄，无法全面提升学生的知识水平。随着社会的不断变化以及科技的日新月异，相关的地理知识也在不断更新和调整。然而，传统的地理教育教学内容却很难跟上时代的步伐，使得学生所接触到的地理知识过于陈旧和局限，难以适应当今社会的快速发展和变化。传统的高中地理教学往往比较刻板，教师往往只按照既定的教材和计划进行课程的授课，缺乏灵活性。但是，这种方式难以满足学生多样化的需求，因为不同的学生有着不同的学习节奏和理解能力，如果一味地按照固定的教学进度来进行教学，会导致部分学生跟不上整个教学

进程。

三、“探究式+问题式”教学法应用于高中地理教学的优化策略

（一）设计适合学生认知水平的问题

“探究式+问题式”教学法是一种以问题为导向、以学生为中心的教学模式，它能够激发学生的探究兴趣，提高学生的自主学习能力和创造力。在应用这种教学法时，需要设计适合学生认知水平的问题，以便引导学生深入思考和独立探究。

以人教版高中地理必修一中《太阳对地球的影响》一课为例，分析如何设计适合学生认知水平的问题。

教师需要将问题分成不同难度层次，以满足不同层次学生的需求。对于初级层次的学生，可以设计一些基础性的问题，如“太阳为什么是地球的主要能量源？”或者“太阳对地球有哪些直接的影响？”而对于高层次的学生，则可以设计一些更加具体和深入的问题，如“太阳的活动周期对地球的气候有何影响？”或者“太阳风暴对地球的电离层有何影响？”等。通过这种方式，教师可以让不同能力层次的学生都能够参与到问题的探究中来。需要让问题具有一定的启发性和趣味性，以吸引学生的兴趣和注意力。同时，教师可以设计一些实际应用场景的问题，如“太阳对地球的气候变化有何影响？请通过查阅相关资料进行研究。” “太阳风暴对地球电离层的影响是什么？请设计实验进行验证。”“太阳能在现代社会中有着广泛的应用，请列举太阳能的几个主要用途并分析其优缺点。”或者“太阳黑子的出现是否会对人类活动造成影响？请结合实例加以说明。”这样的问题不仅具有实际应用意义，而且更容易引起学生的思考和兴趣，能够激发学生的好奇心和求知欲望，促使学生去积极探究和实践，更好地理解和掌握相关知识[4]。最后，教师需要关注问题的开放性和探究性，以便让学生能够在问题探究中体验到科学探究的过程和

方法。

在应用“探究式+问题式”教学法时，教师需要根据学生的认知水平和兴趣特点，设计适合的问题并注重问题的启发性、实际性和探究性。通过这种方式，可以激发学生的学习热情和动力，并提高学生的自主学习能力和创新能力。

（二）合理组织学习活动

以人教版高中地理必修一中的第三章《能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题》为例，可以采用以下策略来合理组织学习活动。

在该问题的教学活动中，教师需要激发学生的好奇心和求知欲望。在介绍这个问题之前，可以设计一些启发性的问题，如“全球有多少可利用的淡水资源？”或者“什么是淡水短缺？如何解决淡水短缺问题？”等。通过这些问题，可以让学生更好地了解淡水资源和淡水短缺问题，引发对于如何解决淡水短缺问题的思考和探究。可以设计一些情景模拟或案例分析的学习活动，以便让学生更加深入地理解问题的实质和关键点，让学生更加直观地感受到淡化海冰的可行性和局限性。此外，还可以邀请相关领域的专家来对该问题进行探讨和交流，以便让学生了解该问题在学术领域内的最新进展和研究成果。并注重学科间的融合和实践环节的设置，以便让学生将所学知识与实际问题相结合，并体验到“探究式+问题式”教学法的魅力[5]。

学习活动方面，教师应结合教学实际开展，如果学校地理位置距离渤海较近，可以组织学生前往当地的淡水资源分布中心、水库或者湖泊等场所进行实地调查，让学生亲身体验地球上淡水资源的分布情况和利用方式，并提出相应的问题和建议。如果地理位置距离较远，可以通过模拟实验来深入探究能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题。例如，可以准备一个大型水槽，将一定量的海水倒入其中，然后根据不同的淡化方法（如加热、过滤、反渗透等）进行模拟实验，观察淡化效果并记录数据，最终结合实验结果进行分析和探讨。也可以利用互联网收集相关数据，利用Excel等工具对数据进行整理和分析，帮助学生更好地理解淡水资源的分布情况、淡水短缺问题的严重性以及淡化海水的可行性和优缺点等。

探究式+问题式教学法在高中地理教学中应用非常具有价值，并且需要通过合理组织学习活动来保证教学效果。首先，需要激发学生的好奇心和求知欲望。其次，需要设计一些情景模拟或案例分析的学习活动。再次，需要注重学科间的融合和实践环节的设置。最后，需要营造积极、互动、开放的学习氛围，以便让学生能够自主探究和实践。

（三）引导学生独立探究

以人教版高中地理选择性必修二《区域整体性与关联性》一课为例，教师可以利用启发性问题来激发学生的探究欲望，如“什么是区域？”“为什么同一个区域内各地区间会有联系？”等，让学生从问题中提取需要掌握的知识点和思考方向，切实引导学生进行独立思考，进一步探究相关课题。可以通过案例分析的方式来加深学生对于区域整体性与关联性的理解。例如，在学习“区域整体性与关联性”时，可以以某个国家或者某个省份为例，通过地图、统计数据等多种方式，让学生全面了解该地区的空间结构、经济地位和资源状况等，然后让学生自行分析和总结其中存在的区域整体性和关联性，并结合实际情况，提出相应的解决方案和建议，提高学生的独立思考能力和实践能力。可以利用小组合作的方式来开展探究活动。同时，可以将学生分成小组，让每个小组选定一个具有代表性的区域或者城市进行深入探究，同时要求学生进行相应的交流和合作，通过集思广益的方法，让每个小组都能够全面了解该区域的发展现状和特点，形成对于区域整体性与关联性的深刻理解。运用多媒体教学手段来促进学生的主动探究。还可以借助多媒体软件，如地图、数据可视化等工具，让学生通过视觉和听觉感受到相关概念和案例，更加直观地理解和掌握区域整体性与关联性的内涵和基本概念。

（四）注重引导评价

在探究过程中，可以制订明确的学习目标，并根据学习目标设计评价方式。例如，在学习“区域发展”这个主题时，可以要求学生在探究过程中不仅要获取相关知识，还要结合实际情况进行深入分析和评价，最终形成对于该主题的全面理解。可以运用多种评价方式来促进学生的综合能力提高。可以通过课堂小测验、作业评定、自我评价、同伴评价等方式来了解学生的掌握情况和学习进度，并及时给予反馈，调整教学策略，帮助学生更好地吸收和消化所学知识。可以通过组织实践活动来评价学生的综合能力。可以通过课程设计中设置评价环节来促进学生的自我认知和自我管理能力。在学习自然地理这个主题时，可以要求学生在完成探究任务后，撰写相关文章或者制作相关PPT，然后进行展示和评选，帮助学生形成对于自己所学知识的综合认知和总结，并提高学生的表达和沟通能力。

结束语

综上所述，在高中地理教育中，采用“探究式+问题式”教学法具有重要意义。通过这种教学法，能够有效激发学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生自主学习和协作学习，提高学生的学习效果和学习成就。然而，使用“探究式+问题式”教学法也需要教师的积极引导和合理设计。因此，在今后的高中地理教育中，需要更加注重教学法的改革和创新，充分发挥学生的主体性和探究精神，为学生的未来之路打下坚实的基础。

参考文献

[1]黄文华.高中地理单元教学初探：以“河流地貌发育”一课为例[J].甘肃教育研究，2023（9）：41-43.

[2]施美彬，何亚琼，黄伟.高中地理跨学科主题研学实施现状与对策研究[J].中学地理教学参考，2023（23）：26-29，2.

[3]卢绍黄.高中地理教学中的地质灾害教育研究[J].现代盐化工，2023，50（4）：146-148.

[4]叱干璐.信息化环境下高中地理情境化教学研究[J].中国新通信，2023，25（15）：221-223.

[5]孙其伟.网络教学资源在高中地理教学中的合理运用分析[J].教育艺术，2023（7）：65.