新课标下初中语文“备教学评一体化”的研究

吴颖秀

随着“教学评一体化”出现在2022版义务教育新课程标准“课堂教学评价”一节中，一线教师在教学中又面临一项新的挑战，即落实“备教学评一体化”。只有如此，才能更好地在教学中培养学生的核心素养，提升学习能力，创新学习成果，提高教育质量。笔者从备、教、学、评四个关键环节出发，谈谈在初中语文课堂教学中所做的探索与实践。

一、逆向设计，落实一体化

逆向设计的创立人美国教育学者格兰特·威金斯提出，逆向设计在教学中要预先考虑学生学习效果、考虑学习评价。这就要求教师要以终为始，将教学活动的首个环节备课抓实抓细。备课时，要考虑好教、学与评。要先预期学习结果，由此来确定教学目标，这样更关注学生最终学到什么。在厘清学习结果和评价依据的基础上，再设计的教学过程和活动更有指向性，更具实效。这样也保证备教学评一体化，促进对教学活动的有效设计与思考。可以按如下思路进行：

一是，确定预期学习成果，即学习目标。依据课程标准、学科教材内容、核心素养的进阶发展等确定学习主题。再根据美国教育家布鲁姆的《学习、教学和评估分类学》一书中的理论，制定学习目标维度表。

二是，确定恰当的评估证据，即评价措施。评价要关乎学科核心素养，关照学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等方面。形式要多样，进行立体式评价，包括纵向的时间维度和横向的学科维度。

三是，设计相应的教学活动。以学生为主体，以思维为导向，以问题来引领，让学习真正发生，让深度学习呈现在课堂。

四是，编写教学方案。结合《学程手册》编写教学方案。

把握好备课环节，从根本保证备、教、学、评做到前后一致，实现一体化。

二、基于问题，发展思维的有效教与学

教学改革的不断深入，也带来了改革异化现象的屡有发生，学生的思维过程被忽视，求异思维被排斥，独立思考的时间和空间被挤压，浅层知识充斥整个课堂，学生学习者的主体地位未得到尊重等。对此，我们要思考：教师的教，怎样才是有效之教？学生的学，怎样才能做到深度学习？教与学，怎样才能达到一致？

（一）制定教学模式，以情境与问题助力教学评一体化

根据我校的实际，我们制定了“六步破疑”教学模式，让教师创设情境，基于问题引领教学。第一步情境生疑，通过与教学目标相同、贴近学生生活实际、富有时代气息的鲜活、典型的教育情境，激发学生情趣并引发其提出疑问。第二步自主探疑，在《学程手册》的引领下，自主学习，探究疑问并初步形成自己的想法乃至观点。第三步合作克疑，以小组为基础的协作交流中，围绕疑难问题集思广益、观点碰撞、成果分享，以产生“1+1>2”的解疑效应。第四步点拨释疑，教师在学生协作交流的基础上，对他们提出的相关问题进行归纳总结，并提出点拨引领的意见。第五步反馈排疑，教师通过观察、检查、测试、评价等多种教育手段了解、固化在排疑问题所形成的共识，促进教学目标的达成。第六步反思衍疑，布置引发反思或体验性作业，以拓展、深化解疑的意识，为逐步形成质疑习惯奠基。

教学评一体化是如何体现的呢？自主探疑环节，“教”体现在问题引领上，“学”是在问题下的个人探究，初步指向核心素养。合作克疑中有“学”，是小组合作式自主学习；有“评”，合作小组内的相互评价。点拨释疑是“教”体现最外显的环节，直接就学生不能解决的问题进行教学，“学”也随之发生。反馈排疑主要是“评”，是对之前所教所学的评价。反思衍疑是课堂上的“教”引发的课后自主的“学”，同时也包含学生个人的“评”。

“六步破疑”模式的运用，并非一堂课就由六步构成，而是课堂教学每一个部分或每一个目标、知识点的教学，根据需要合理且灵活运用“六步”中的其中几步。当然情境生疑、反馈排疑、反思衍疑这三步是必须存在的，原因如下：一是契合新课标“创设真实而富有意义的学习情境”的要求；二是让评价伴随教与学；三是让学生真正学会思考，教与学指向学生思维，真正落实核心素养。

（二）以《学程手册》助力构建备教学评一体化的高效课堂

《学程手册》是我校在“六步破疑”教学模式之下，又制定升级版的导学案，以其助力构建备教学评一体化的高效课堂。

首先，优化备课环节，做好教学准备工作。

《学程手册》的使用，屏蔽了教师备课环节的随意性和形式化等缺点，它充当着教学设计的功能，也可以说是一手教案。集体备课下完成《学程手册》，这样以团队力量呈现集体智慧，再加之个人的力量发挥，真正让备课有效地指导教学。

其次，改善教学过程，体现教学的层次性。

《学程手册》的使用，让语文教学更具层次性，遵循“循序渐进”的原则，增强教学的实效性。教师更关注激发学生的兴趣，让学生以较高的热情面对语文学习。在教学过程中，教师要更多地关注学生的学习，及时地调整教学方法。此外，教学过程体现板块教学的要求，利于帮助学生构建学习的知识网，让学生的学习更加系统化。

再次，尊重学生主体地位，促进学生自主学习。

《学程手册》强调课中探究，也就意味着教师的教学过程也是学生的探究过程，是在教师的指导下学生主动地获得知识，从而体现学生的主体地位。课堂教学中必须有师生、生生之间的互动，《学程手册》恰助力课堂中给学生更多展示的机会，更多表达自己的见解。

最后，以评促教，深入反思教学过程。

《学程手册》还起到促进评价的作用。它让教学评价的主体更加多样化。除了教师之外，学生、家长都可以从不同的角度对教学进行评价。评价的内容也更多元化，不仅关注教学过程，而且关注教学的最终效果。教师要对整个教学的各个环节、学生在学习过程中所展现出来的各项能力进行反思和评价，在课后也要对最终取得的成效进行科学的评价。

三、围绕教与学，建立良好评价

“教学评一体化”是发展学生核心素养的有效手段，其中“评”，应镶嵌于教学和学习任务中，这样才是健康的、动态的育人范式。把评价贯穿在课前、课中、课后，依据核心素养目标进行相应的过程性评价、诊断性评价和终结性评价，让评价真正发挥它的作用。

评价的设计大致思路为：实现目标的教学活动—评价目标的方式及标准—调整或补救教学。我校特制定“三级教学评价”机制，让评价成为驱动课堂教学的原动力。

（一）课堂评价量表，以评定教

教师使用该表，用于评价教学活动，让教师关注评价行为，将评价作为有意识、自觉、可控的。主要关注学习目标及学习重难点，从评价方式、评价标准、与目标适配度、达标情况几个维度进行量化。

（二）小组评价量表，以评定学

学生使用该表，以小组为单位，关注组内每一名成员，起到督促小组成员互学、助学的作用，实现以评定学、促学的评价目的。主要从学习方式、学习状态、参与状态、学习收获几个维度进行评价。其中学习方式包括自主学习、小组讨论、组间交流。学习状态主要关注参与讨论、充分交流和笔记。参与状态主要是有无完成分工及态度是否积极。

（三）班级学习评价量表，以评助学

这一评价的运用引导教师关注学生学习质量，关注学生的课上发言、课堂反馈、作业等，从多个方面评价学生的学习，及时反馈，以激励小组之间相互竞争，形成良性的学习氛围，实现以评助学。

“三级教学评价”，让教师发现教学中的得与失，让学生反思学习过程中的成与败，同时激励学生积极参与教学的各个环节，反馈出学生最真实的学情，帮助学生完成个人的学习目标，让课堂教学扎实、有效，学与教有机结合，评价时时贯穿其中，师生之间形成互助、共享的生态系统，大大提高教学效益。

教学改革在深入，课堂实践需躬行。未来路上，作为语文教师仍要持续深研“备教学评一体化”，化“知”为“行”，引领学生走向深度学习，培养学生核心素养，实现优质课堂效益最大化和教育教学良性循环。

注：本文系天津市教育委员会2022年度社会科学重大项目“新课标下中小学‘备教学评一体化改革与实践研究”（课题编号：2022JWZD85）的研究成果。

（徐德明）