高中语文阅读教学项目式学习的实践研究

兰芬

摘 要：项目式学习是高中语文高效教学模式之一，是提升学生语文学科综合素养的关键举措。项目式学习以学生为中心，通过创设一系列真实的情境，引导学生在实践活动中建构知识体系，提升学生技能。高中语文项目式学习是基于新课程标准学习任务群目标和内容展开的综合性学习活动，按照项目学习的原则、思路，构建多样化的学习任务情境，达到高效学习、深度学习的目的，最终实现提升学生语文学科素养的目标。

关键词：高中语文；阅读教学；项目式学习

新的语文课程标准指出，高中语文教学中要以语文学科素养为纲，以实践活动为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法以及学习资源……项目式学习与传统课堂教学模式有着非常明显的差别，其以具体的情境、真实的问题为基础，将知识融入学生探究过程中，学生围绕特定任务，开展自主语言实践活动，实现知识内化，实现提升学生语文学科素养的目标。

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程；高中语文阅读教学中项目式学习设计就是从学科的综合性、实践性特征入手，遵循语言学习规律，重视学生思维发展提升，从学生生活实际入手，创设多样化的项目情境，实现高中语文阅读教学综合质量的提升。

一、立足课标，明确项目式学习思路

新课程标准指出，语文教学要以项目为载体，整合学习情境、学习内容以及学习方法和资源，引导学生积极主动投入学科实践活动中，达到高效学习的目标。高中语文教学本身也是通过阅读与写作、表达与交流等教学活动来锻炼学生综合能力，达到借助语文学科知识解决问题的目标。以往应试教育理念下，学生虽然可以学会教材中、课堂上的知识，但是缺少将知识融会贯通、迁移应用的能力，“高分低能”的现象普遍存在，学生很难将知识迁移到一个新的环境中，学生的学科素养提升受限。因此，如何借助项目式学习有效突破传统高中语文阅读教学困境，成为当前语文阅读教学的关键任务

之一[1]。

二、立足学情，设计项目式学习策略

（一）解读教材，明确项目学习目标

教材解读是项目式学习的基础，以教材为中心的项目式学习，教学目标的设计是基础也是关键，是决定后续项目式学习综合质量的首要因素。

首先，选题是项目式学习目标设计的基础，以教材为基础的选题策略可以有多种思路，一方面可以以教材本身的主题设计项目式学习活动，如以某一个单元为基础展开项目式学习，那么主题的选择就可以以单元主题为基础进行适当的主题选择；另一方面教师可以选择生活学习中得到的灵感，以新课程标准要求和教材为基础，结合学生的阅读兴趣，选择项目式学习的主题。如整本书项目式学习活动的组织，教师可以根据高中生阅读能力等综合考量，选择适当的主题，确保项目式主题的选择符合学生学习需求[2]。

其次，以主题为基础进行项目式学习的目标制订。新课程标准指出，高中语文学习活动的组织要坚持立德树人根本理念，以核心素养为依据，从学生学情入手，制订项目式学习目标，为后续语文学科教学活动提供明确的方向。高中语文课程标准提出高中阶段学生要阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值，学会撰写读书笔记，选择感兴趣的作家、作品话题等撰写评论，同时在阅读过程中也要学会写内容提要和阅读感受；在此基础上，尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，关注文化的多样性，提升学生文学鉴赏能力。以人教版选择性必修上册三单元《外国作家作品研习》为例，本单元是在必修小说学习的基础上，对外国小说进行的深化学习，安排了《老人与海》《大卫·科波菲尔》等内容，旨在进一步深化学生对外国小说的研读，让学生体会不同国别、不同流派小说作品的独特魅力。同时结合学科素养要求，以及高中生具体学情，本单元项目学习目标设计可以按照如下思路进行：

1.联系相关历史文化背景，感受小说中不同时代、地域的社会生活，分析小说中的人物形象；同时深入了解世界各地、各民族的文化和社会历史风貌，感受中外文化的丰富多彩。

2.把握小说中人物成长的轨迹，在研读过程中分析人物的性格特征以及典型意义，对人物心理描写进行深入赏析，同时挖掘作品丰富的内涵，感受时代精神、民族心理和人生智慧。

3.通过研读不同类别的小说，感受其风格的多样性，从主题内容、语言风格等多方面入手，对文学艺术手法进行传承与创新。

4.通过深入研读，探究作者的写作意图，掌握作者通过作品展现人生的方式，提升学生的艺术赏析能力。同时引导学生观察生活、思考生活、表达生活，尝试创作小说。

如此，结合高中语文课程标准要求，将核心素养融入项目式学习目标设计中，为后续项目式学习任务的设计、活动的安排提供明确的方向，确保项目式学习效果，达到提升学生阅读理解能力以及学科素养的目标。

（二）以生为本，拓展任务设计思路

以目标为基础，结合高中阶段学生学习能力、阅读理解能力逐渐提升的现状，在具体任务设计中，教师要从学生的兴趣、爱好等多方面入手，创设多样化的任务情境，推进项目式学习进程，有效促进高中语文阅读教学质量的提升。

1.情境创设

情境是启动项目式学习的钥匙，依托情境设计的方式，引导学生快速融入学习活动中，为后续的教学设计提供明确的方向[3]。在具体情境创设过程中，结合高中阶段学生学情以及新课程标准要求，创设不同的教学情境。

一方面，教师可以选择真实的情境，比如结合当前社会热点问题，从现阶段生活中、网络上的典型案例入手，引导学生从问题的讨论开始进行项目式活动主题。还可以借助多媒体教学环境的便利性，对所讨论的问题、作品等进行生动形象的展示，引发学生更多关于阅读情境的讨论灵感。

另一方面情境的创设可以借助实物，通过环境设计加强项目主题与外部的联系，如改变教室环境布置，营造学习氛围等。比如，上述外国文学单元项目学习中，情境创设可以从文本内容入手，将本项目国外文化创作背景相关的图片、作者简介照片等布置在语文阅读教学中，学生在开展项目活动之前，可以通过图文结合的方式对外国文学创作风格、创作背景以及作者生平等进行初步了解，也为后续的教学活动提供基本素材，方便学生更加深入地解读项目，更进一步推进高中语文项目式学习综合质量的提升。

2.驱动任务设计

驱动任务设计项目式学习是又一个重要环节，通过驱动任务设计的方式，一方面能够激发高中生参与课堂探究活动的兴趣，另一方面也能更进一步促使学生自主融入探究活动中。驱动任务设计可以采取问题引导的方式，也可以采取任务群设计的方式，结合具体教学内容的不同巧妙安排不同的任务方式，达到合作探究解决问题的目标。

以驱动问题为例，项目式学习中问题设计是非常常见的，以往问题设计往往过于简单、封闭，一方面不能给学生清晰的学习线索，另一方面也影响学生的思维拓展。基于项目式学习的问题设计，要从传统的问题设计中脱离出来，设计开放性的问题情境，调动学生的学习经验，提升学生学习综合效果。比如，在《项羽之死》中关于项羽形象的分析，教师通常会提问“项羽是什么样的人物呢？”这一问题虽然会引导学生说出项羽的人物形象，但是后续的延伸就比较乏力，学生缺少思路引导方向。那么结合项目式学习要求，此问题设计可以为“项羽这一人物形象在现实生活中你见到过吗？这一形象有什么借鉴意义？这样的人如果出现在我们的生活中会受欢迎吗？”等问题，不仅涵盖了对文本内容的分析，同时也能够进行前后衔接和生活衔接，让整个活动思路更加清晰，而且也能够引导学生将课堂知识迁移到具体生活情境中。

以任务群设计为例，项目式学习中任务群的设计是必不可少的，通过任务群设计将整个情境任务分解，随后引导学生“逐个击破”合作探究完成学习任务，在探究与实践过程中，有效突破学习思路的限制，达到高效学习目标。同样以外国文学单元为例，结合上述单元整体教材内容解读以及教学目标的制订，此单元项目设计中，可以按照三个任务进行分解：

任务一：以人物形象为基础，从典型的人物形象入手，对社会历史和民族文化进行系统分析。

任务二：小说艺术手法的探讨，如环境描写、心理描写等。

任务三：尝试进行小小说创作。

通过上述三个任务，将整个单元内容进行解读与分析，同时紧密围绕着核心素养教学目标。以任务一为例，本单元小说中的人物都是世界文化画廊中著名的人物形象，甚至部分形象已经成为典型的某一类人物的象征，如玛丝洛娃、圣地亚哥等，那么这些人物为什么令人难忘呢？这就是需要学生在合作探究阅读过程中需要更进一步探究的话题。因此任务一的活动设计中，教师可以以人物形象为基础进行小组交流、研讨，比如借助思维导图或其他学习工具，以小组为单位对各篇小说中的人物形象的性格特点等进行分析，初步感受本单元的人文主题。随后，围绕单元核心任务，阅读文本内容，感受经典人物形象，同时体会作者对社会人生的思考，在分析人物形象的过程中，教师还可以引导学生对具体的描写手法等进行细致分析，为后续的读书札记做好充分的准备工作[4]。

阅读教学与写作教学本身就是密不可分的，因此上述任务中最后一个环节是“小说创作”任务，此任务设计从小说阅读指向创作，在分析作品内涵、解读人物形象、感受艺术手法等诸多学习经历上，教师鼓励学生进行小说创作，不仅将阅读与写作有机融合，实现读写融合，而且提升了学生的创作能力，对外国文学作品的领悟也更加深刻。

（三）着眼发展，丰富学习活动形式

项目式学习活动的设计还需要结合学生的学情以及未来的发展，组织丰富的学习活动形式；在上述教学任务设计的基础上，教师还可以进行整合任务的设计，通过整合任务设计的方式拓展学生的阅读范畴，提高学生阅读能力，达到提高学生学科综合素养的目标。

比如，《红楼梦》整本书阅读项目活动设计，教师可以按照导读、深读、品味反思的思路进行整本书项目设计。整本书阅读之前，教师采用学情调查表对学生的阅读速度、阅读能力以及每天阅读时间等进行综合调查，一方面方便教师了解学生具体情况，另一方面也能让学生在读书之前对自己有初步了解，然后师生合作制订项目阅读计划。比如将阅读计划设定为两个月，约9周的时间。再将9周的阅读计划细化：导读1周，泛读4周，精读3周，总结分享1周。学生以小组为单位制订每周的阅读计划表，然后定期通过阅读班会的形式进行综合，适当提醒阅读进度，同时也能及时解决项目式阅读活动中存在的问题，确保整个项目任务实施的效果，同时也能避免项目式阅读流于形式，达到高效阅读目的[5]。

三、学科为本，完善项目式学习评价

课堂评价是推动项目式学习质量提升的关键，以往高中语文阅读教学中评价方式往往比较单一，基本采用结论性评价的方式，对学生的学习过程缺少足够的关注度，但项目式学习的关键就在于学生实施项目活动过程中的收获，因此基于项目式学习的评价活动设计也成为当前阅读教学的关键环节

之一[6]。

项目式学习的最大特点就是“以终为始”，以项目成果为引导设计项目活动，因此在项目式学习的评价中既要关注终结性评价，更要关注过程性评价，两者融合形成完整的教学活动评价体系。在评价过程中，要引入学生自主评价、互相评价以及教师综合评价等多主体，必要时还可以将家长、各学科教师融入进来，对学生的项目式学习过程、成果进行综合评价。比如上述外国文学单元的小说创作任务评价中，教师可以从个人学习（阅读、思考、质疑、表达等）、交流合作（倾听、表达、反思、协调……）、作品创作（人物设计、细节描写……）等诸多方面展开多样化评价，以评价量表的方式进行逐项评价，对整个项目活动的过程进行总结与反思，明确整个项目活动的优势，同时也更进一步了解项目式学习存在的问题，达到提升项目式学习综合质量的目标。

结束语

综上所述，高中语文阅读教学中项目式学习的应用，要全面贯彻立德树人根本任务，通过多样化情境的创设，促使学生积极主动投入探究学习过程中，小组合作开展深入阅读活动，达到有效提升学生阅读理解能力、拓展学生阅读思维的目的，多措并举，共同提升高中语文项目式学习的有效性，实现促进学生学科素养提升的目标。

参考文献

[1]吴海丰.论高中语文项目式学习教学设计中的“三文”意识与逻辑内核：以《玩偶之家》整本书阅读为例[J].语文教学与研究，2021（19）：85-90.

[2]钱晔.在小学语文阅读教学中开展项目式学习的策略研究[J].考试周刊，2023（24）：19-24.

[3]李秋雨.基于项目式学习的高中语文小说阅读教学研究[D].重庆：重庆三峡学院，2023.

[4]王丹静.“双减”政策下在小学语文阅读教学中运用项目式学习[J].成才，2023（5）：54-56.

[5]蒋盛雨.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中华活页文选（教师版），2023（2）：12-14.

[6]叶敏.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].中华活页文选（教师版），2023（1）：12-14.