“双减”下运用小组合作学习提高初中数学课堂练习效果的研究

摘 要：“双减”政策是我国一项非常重要的教育政策，旨在帮助义务教育阶段的学生减轻学习的压力，调动学生的主观能动性。在开展初中数学教学活动时，教师要通过小组合作学习，让学生与同学积极互动，在充分掌握知识的同时，提高自主学习能力和合作能力，提高学习兴趣。阐述了“双减”政策下开展小组合作学习的重要意义，分析了在初中数学教学中运用小组合作学习存在的问题，探讨了通过小组合作学习提高初中数学课堂练习效果的策略。

关键词：“双减”政策；小组合作学习；初中数学；课堂练习效果

基金项目：本文系北海市教育科学2022年度规划立项课题2022B37号课题“‘双减政策下小组合作学习对提高初中数学课堂练习效果的实践研究”成果之一。

作者简介：符蕴（1976—），男，广西壮族自治区北海市第八中学。

近些年，教育部门发布了“双减”政策，这对于义务教育阶段的教学来说，具有重要的指导意义。在义务教育阶段，数学是主要的学习科目之一，教师要帮助学生打好数学学习的基础，提高学生数学学习的兴趣。在数学教学中，教师运用小组合作学习模式能够更好地提高课堂练习的效果，帮助学生解决学习上的困难，减轻学生的学习负担。

一、“双减”政策下开展小组合作学习的重要意义

（一）提升课堂练习效果

在“双减”政策背景下，教师要减轻义务教育阶段学生的课后作業负担，摒弃传统的题海战术。在这样的情况下，如何提高课堂练习效果就成了教师应认真思考的问题。在数学课堂教学中，教师结合课堂教学内容开展小组合作学习，能够有效地提升课堂练习效果，同时还能有效调动学生学习的积极性，让学生主动参与课堂练习活动。

（二）培养学生的综合能力和核心素养

在素质教育背景下，教师不仅要教授学生知识与技能，还要重视培养学生的综合能力和核心素养。在数学课堂教学中，教师运用小组合作学习模式，可以有效地培养学生的合作精神、思维品质等。在开展小组合作学习时，教师需要按照一定的方式将学生分成多个小组，让学生以小组为单位进行合作学习。这样的教学可以使教学活动的价值得到充分的发挥，从而有效达成预期的教学目标。同时，教师运用小组合作学习模式，还能够深入挖掘教学内容，锻炼学生的多项能力，为学生未来的学习和生活奠定基础［1］。

二、在初中数学教学中开展小组合作学习存在的问题

（一）小组结构不合理

在运用小组合作学习模式时，为了有效达成教学目标，教师应重视学习小组的划分。如果教师将考试成绩作为唯一的评判标准，将学习成绩差的学生分到同一个小组中，忽略其他因素，就可能导致学习成绩差的学生更加没有学习动力，更加讨厌数学，从而阻碍小组合作学习有效性的提升。因此，教师在划分学习小组的时候，一定要从整体出发，让每个学习小组中的学生的能力都能得到充分发挥。在同组优秀学生的影响下，学习不够优秀的学生会获得更好的发展［2］。

（二）小组合作出现形式化现象

部分教师为了完成教学任务或赶教学进度，不考虑小组合作学习的有效性，也不重视小组合作学习的实际教学效果，使得小组合作学习流于形式，这样无法有效培养学生的综合能力和素养。例如，有些教师为了赶教学进度，会在学生讨论出结果之前，就直接给出答案，还有一些教师在学习小组的讨论偏离主题时，也不及时纠正。此外，部分教师对“双减”政策下的合作学习理解不够深入，导致开展的小组合作学习没有价值。

（三）小组内的分工不合理

合理的分工能够增强学生的参与感，提高学生的责任意识，让学生认真地完成自己负责的任务，从而提升学生小组合作学习的效果。但部分教师在运用小组合作学习模式时，并不会明确地为小组成员分配任务，这就容易导致在小组合作学习中学习好的学生负责的任务过多，而学困生负责的任务过少，不能真正地参与到讨论与交流的过程中，也无法表达自己的观点和想法。这样一来，小组成员在组内的讨论交流就不够深入，得到的结果也仅仅代表了部分学生的看法和意见，小组合作学习的有效性不高［3］。

三、运用小组合作学习模式提高初中数学课堂练习效果的策略

（一）做好运用小组合作学习模式的准备工作

在运用小组合作学习模式前，教师要做好相应的准备工作，从课前的备课到小组合作活动的开展，教师都需要考虑清楚，并制订具体的计划。首先，教师要对学生进行深入的调查，以了解学生的情况，并根据学生的情况制订适当的小组合作学习计划。其次，教师要认真研究教材内容和教材大纲，了解本课知识的重难点，思考哪些知识适合小组合作讨论，哪些知识不适合小组合作讨论，并据此制订相应的教学计划。最后，教师需要设计课堂生成性环节。初中阶段的学生正处于青春期，他们在学习教材知识时会提出一些个性化的问题，面对这些问题，教师要为学生设置生成性环节，让学生在生成性环节中针对自己提出的问题进行讨论和交流，最终得出问题的答案，这对学生的发展有积极的影响和促进作用。

例如，在学习“代数式”的内容时，教师在课堂导入环节就可以为学生设置一些问题，让学生进行小组合作学习，以此来提高课堂练习的有效性。教师在课堂导入环节开展小组合作学习，可以为整体的课堂教学奠定基础，调动学生的学习积极性。在本课课堂导入环节，教师可以让学生讨论“为什么在代数式中要用字母来代表数字？”“在生活中有哪些用字母代表数字的例子？”等问题，以此激发学生的学习兴趣。在本课课堂练习环节，教师可以结合学生的实际生活为学生布置一些习题，让学生围绕习题进行讨论与交流。需要注意的是，教师为学生布置的习题应具有一定的价值和讨论性。比如，教师可让学生结合所学内容合作探索代数式中需要注意的内容及整式运算的规则等。

（二）科学合理地划分小组

合理地划分小组是教师开展小组合作学习教学活动的基础，教师在划分小组的时候需要考虑小组的成员结构以及小组之间的差异性等，充分遵循“组间同质，组内异质”的原则。在划分小组的过程中，教师要考虑以下几方面的内容。（1）男女的比例。小组中不能只有女生或男生，因为男生和女生在思考问题的时候，思维方式存在一定的差异，男生与女生一起探究问题，能够更加全面。（2）小组成员的个性化发展特点。小组中既要有外向型学生，又要有内敛型学生，不同性格的学生能够在一定程度上互相补充，促使小组合作学习顺利开展。（3）小组成员的能力。教师要充分了解学生的能力特点，将优等生和学困生划分到一个小组中，让优等生带动学困生学习，这样能够保证每一个学生都积极参与到小组合作学习中［4］。

例如，在开展“长方体包装盒的设计与制作”这一综合实践活动时，教师便可以运用小组合作学习模式。在划分小组时，教师要尽量将小组人数控制在五人左右，因为如果小组成员太多，就容易出现部分学生不愿动手的情况。同时，教师还需要考虑小组成员的个性特点和发展水平，遵循“组间同质，组内异质”的原则，使小组中既有外向的成员，也有内敛的成员，既有学习成绩好的学生，又有学困生。教师要充分引导学生发挥自己的优势，比如让外向的成员负责总结、汇报等工作，让内敛的成员负责方案撰写等工作。在教学中，教师可以结合具体的内容，为各小组布置实践性课堂练习活动，让学生在上课之前收集材料，并在课堂上以小组为单位进行交流互动，共同探讨包装盒的设计与制作，最终制作出成品。在学生进行小组合作学习后，教师可以让学生展示自己小组的作品并进行介绍，以此帮助学生树立学习自信心，提高学生的学习兴趣。

（三）明确小组的任务分工和合作形式

合理的分工合作能够使小组的合作学习活动顺利开展。在进行小组合作学习的过程中，有两类学生是必不可少的，一类是进行操作的学生，另一类是进行检查的学生。教师要帮助各小组科学合理地进行分工合作，让学生明确不同任务工作的重要性，使学生重视自己负责的工作，从而有效促进小组成员之间的合作与交流，提升小组合作学习效果。对于部分任务，教师可以鼓励小组各成员轮流负责，这样能提高学生的综合能力。比如，在进行小组成果汇报时，教师可以鼓励小组成员轮流担任发言人，这样不仅能够有效地锻炼学生的发言能力和合作意识，还能够帮助学生建立学习自信。需要注意的是，在运用小组合作学习模式的过程中，教师要为学生留下足够的合作探讨时间，让学生能够进行充分的讨论和交流，从而确保每一个学生都能够发表自己的看法和意见。

例如，“三角形”这一课包含了“三角形的相关性质”以及“命题与证明”等内容，在教学时，教师可以引导学生开展小组合作学习活动。在学习“命题与证明”这一部分内容时，教师可以让学生结合之前学过的概念和定义，对这节课的知识点进行讨论。教师可以为学生设置一个相关的有价值的命题，让学生以小组为单位进行讨论交流，从而加深学生对相应知识的理解。如教师可以展示教材中的“议一议”和“观察”中的内容，让学生小组讨论其中哪些是命题、哪些不是命题，以及这些命题中有什么条件等，这样能够让学生更好地掌握这一单元的知识内容。在讨论结束之后，教师还可以引导学生小组推选代表进行总结汇报，以此培养学生的合作能力和表达能力。

（四）运用科学有效的小组合作评价方式

教师在初中数学教学中开展小组合作学习时，要让学生在进行小组讨论与合作学习后，对自己的学习成果和心得进行总结和反思，并运用科学有效的评价方式对学生的小组合作学习进行评价。教师在进行评价的时候，不仅要评价学习小组，还要评价學生个体，并要使评价过程更加民主、高效。同时，教师在评价时，不仅要重视小组合作学习的成果，还要重视学生小组合作学习的过程等，从多个方面评价学生小组合作学习的效果。此外，教师需要密切关注每个小组的讨论并监督每个小组的学习，以及时发现他们探讨中存在的问题，了解他们的学习态度。教师的监督可以促使学生更好地掌握知识，培养他们的独立思考、创新能力［5］。

例如，在学习“一次函数”一课时，学生通过讨论与交流能够理解一次函数的图象，了解一次函数知识的应用等。在学生小组合作学习结束后，教师要根据学生小组的讨论结果进行评价，肯定学生对的地方，并指出学生讨论错误的内容。在评价学生小组之后，教师还要对小组中的个人进行评价，通过积极的评价，帮助学生树立学习自信，激发其学习数学的兴趣。

结语

初中学生的学习任务较多，在“双减”政策背景下，教师要采用恰当的策略，减轻学生的学习负担。而小组合作学习模式能够有效地减轻学生的学习负担，让学生在讨论与交流的过程中掌握知识，提升能力。在初中数学教学中，教师重视小组合作学习模式的运用，不仅可以培养学生的合作精神，培养学生互助友爱的品质，调动学生的学习积极性，还能够提升数学课堂练习效果，有效落实“双减”政策的要求。

［参考文献］

［1］何迪.浅谈小组合作学习对初中数学课堂的有效性［J］.课程教育研究，2019（27）：156-157.

［2］潘文玉.浅析提高初中数学课堂小组合作学习有效性的途径［J］.数学学习与研究，2018

（4）：22-23.

［3］黄啟勇.小组合作学习对提高初中数学课堂教学效率的策略研究［J］.考试周刊，2016（18）：73.

［4］杨芳艳.提高初中数学课堂小组合作学习的实效性浅探［J］.中学教学参考，2015（35）：33.

［5］苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性［J］.考试周刊，2014（1）：75.