立足人文视角，探寻小学生“文化自信”的路径

谢兰香

【摘 要】 教师应立足人文视角，以“人文主题”为支点，以教材文本为依托，实施多种方法，在品悟、实践、活动中，让学生用心、用脑、用情，传承中华文化，树立“文化自信”。

【关键词】 人文视角 人文主题 文化自信

小学语文教材从三年级上册开始，在单元页提炼出了本单元的“人文主题”和“语文要素”，细细品味每一个“人文主题”，就会发现其集中体现的内容：重视人，尊重人，关心人，爱护人。为此，笔者在教学过程中，将“人文主题”作为支点，以教材文本为依托，聚焦五年级教材，探寻“文化自信”之路径，努力将其与学生的精神与价值观实现有效渗透。

一、深悟主题强要素，寻“文化自信”之根

五年级上册第一单元的“人文主题”是“一花一鸟总关情”。这句话是根据“一枝一叶总关情”改写的。原句“一枝一叶总关情”出自清代诗人郑板桥的七言绝句。再有妙句“心若无尘，一花一世界，一鸟一天堂”。该“人文主题”表达出这样的心声：自然界的一切事物都会让人得到满足、快乐，牵动着我们的情感，这一主题体现的是人与自然的和谐相处。这一单元编排的四篇文章《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，无论是作者对“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的惊叹，还是从花生身上学到的做人的道理，抑或是对童年生活的美好回忆，对家乡的无限怀念，还是与珍珠鸟友好相处而建立起来的信任，都向学生传递着一种与大自然和谐友善相处的文明，这是一种生命自觉，是“文化自信”之根。教师引导学生通过对文本的品悟，激发内心的情感，感受大自然的美好。从另一个角度讲，这也是一种文化的渗透，在教学过程中，教师应将人文主题通过文本与学生的精神契合。

再看本册第四单元的“人文主题”，是选择的艾青的一句名言：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”字里行间表达的是作者对祖国深深的热爱之情。有了人文主题的情感铺垫，学生再去品读该单元的四篇文章《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》，爱国之情便会油然而生。学生铿锵有力地、一遍又一遍地诵读：“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”在品读中，学生会流露出对圆明园被毁的痛惜，以及对侵略者的憎恨；会表达出对守岛战士的敬佩，以及对祖国的热爱。这是一种真情的流露，是一种精神的传承，是文化的传承，也是“文化自信”之根。

可见，教师以单元“人文主题”为抓手，再引导学生去品读每一篇同主题的文本，从中寻找“文化自信”的根基，便可以将文本之精神内涵渗透进学生的精神世界，与学生的情感产生共鸣，从而产生文化认同。

二、扣准主题重实践，理“文化自信”之脉

五年级下册第三单元是一个综合性学习的单元，这一单元的“人文主题”是“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”，这句话说明了汉字文化的博大精深。汉字作为世界上现存的唯一的表意文字，传承着优秀的中华文化。教师要组织学生进行多样的实践活动，指导学生遨游汉字王国，去感受汉字的趣味，了解汉字文化。教师可以根据文本，让学生搜集字谜，搜集体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等，举办趣味汉字交流会；让学生围绕汉字历史、汉字书法，调查同学的作业本、街头招牌、书籍、报刊等，开展简单的调研活动。学生在活动的引领下，对汉字有了全新的认识与了解，感受到漢字所渗透的真切的情感体验：看见“太阳”两个字，便能感受到巨大的能量，望见“月亮”二字，便能想到清辉；“笑”让人欢快，“哭”让人伤感；一篇篇书法作品，传递汉字的力度与速度之美、变化与和谐之美，传承的是中华文化，蕴含着古人纵横笔端的情思。

以“人文主题”为切入口，教师可开展一系列的语文实践活动，在活动中留下“中华文化”痕迹，从而理清“文化自信”之脉，学生不知不觉获得了文化熏陶，实现了文化传承。

三、围绕主题编剧本，解“文化自信”之码

不同文化之间是可以融合发展的，而融合发展需要的是凝聚力、吸引力和创造力。学生只有真正地理解文化内涵，才能更好地传承中华文化。在教学过程中，要想实现这个目标，教师需要引导学生解“文化自信”之码，让学生将“文化自信”变成一种自觉行为。

五年级下册第二单元是一个名著单元，“人文主题”是“观三国烽火，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”。从某种意义上说，四大名著是中华文化的密码，可以解读中国人的历史观、政治观、人生观、价值观。《三国演义》体现的是历史的兴亡规律，选篇《草船借箭》展现的是诸葛亮的神机妙算、知人善用，鲁肃的顾全大局、忠厚守信；《水浒传》展示的是梁山好汉“路见不平，拔刀相助”的侠义，选篇《景阳冈》展示的是武松的英勇无畏、豪爽倔强；《西游记》体现的是三教合流后中国人的信仰追求，选篇《猴王出世》则展现了孙悟空的英勇无畏、和善可亲、敢作敢当；《红楼梦》最突出的文化价值是生命体验，选篇《红楼春趣》展示的是贾府人物的自由快乐、热爱生活。

为了凝聚四大名著的育人力量，笔者引导学生对选篇进行再创造，让各小组选择其中一篇文章或片段进行课本剧创编。学生兴趣盎然，生涩的文字在组员的合作中，创编成了有趣的剧本。学生又自导自演，在表演中展示人物形象，感知人物品质，传承中华文化。在创编和表演中，学生解开了“文化自信”的密码，展现了积极向上的精神面貌，实现了文化认同。

四、立足主题采众长，助“文化自信”之力

对外来文化采取包容、借鉴、吸收的态度，也是“文化自信”的表现。中华文化生生不息、绵延不衰，一个重要原因在于它有海纳百川的胸襟和兼收并蓄的传统。只有吸收外来文化的精粹，才能博采众长、为我所用，让中华文化更加焕发生机与活力，从而助力“文化自信”。

五年级上册第六单元的“人文主题”是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。“舐犊之情”是最平凡却又最伟大的父母之爱，是人性的本能。本单元所选取的文章除了梁晓声的《慈母情深》和吴冠中的《父爱之舟》，还选编了美国作家巴德·舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》。中外关于父母之爱的名篇编排在一起，向我们展示的是在每个人的成长过程中渗透着的父母之爱：母爱更多以情感方式来感染和引导孩子，父爱则更多以理智和行为来教育孩子，人人沐浴着父母之爱的阳光茁壮成长。

五年级下册第七单元的“人文主题”是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”， 意为“只要脚步轻移，你就会感受到整个世界的绚丽多彩”。在这一单元，学生可以跟随美国著名作家马克·吐温的脚步，感受古城威尼斯的活力与静寂之美；跟随捷克作家卡雷尔·恰佩克去荷兰，体会动物们的悠闲与牧场的宁静之美；可以跟随作家穆青去埃及的开罗，惊叹于古埃及人的智慧与金字塔的神奇。我们可以用宽广的胸怀去拥抱整个世界，拥抱世界的每一处美好，教师渗透给学生如何用欣赏的眼光看世界，用友善的情怀关注世界，用包容的胸襟去接受世界的理念。由此可见，融合外来的精粹文化，亦能助力“文化自信”。

总之，教师应引导学生建构文化自信体系，用心、用脑、用情传承中华文化。只有这样，“文化自信”才能有大格局、大视野，新时代的青少年才能胸怀天下，肩负起民族复兴的重任。※

（作者单位：江苏省如皋市实验小学）