在识字教学中融入汉字文化内涵的策略研究

王娇娇 王新

【摘 要】 将汉字文化融入语文课程，既可以激发学生学习语文的兴趣，又能提高学生语言建构以及运用语言文字的能力。采用多种方法，在品读诗文中识字，在实践活动中识字，学生在学习汉字的过程中认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

【关键词】 识字教学 汉字特点 文化内涵

识字教学应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率，同时让学生在识字过程中初步感悟汉字的文化内涵，提高文化品位和审美情趣，最终形成语文素养。

一、遵循规律识字，探寻汉字文化内涵

汉字的构造是有规律可循的。象形、指事、会意、形声是汉字的造字法。象形、指事造出独体字，会意、形声造出合体字。独体字大多是基本字，基本字是构成千千万万个汉字的“基本零件”。也就是说，合体字都是由两个及两个以上的基本字构成的，基本字多可充当偏旁。如果学生掌握了基本字的字形和本义两者的关系及基本字的读音，就能够系统地掌握汉字，掌握字义系统。

1.字理识字，溯源对照。字理识字，即识字教学中，借助字理分析，加强学生对汉字文化的理解。汉字的构成一般是先有象形，后派生出指事、会意、形声。而独体的象形字、指事字具有较强的组构功能。教好象形字，对之后学习指事字，特别是合体的会意字和形声字是十分重要的——将有效地提高识字教学的效率，较好地发展学生的自主识字能力。

象形字的教学要充分利用象形字保留实物形态表示意思的特点，进行“溯源—对照”。“溯源”就是要阐述汉字产生、演变的大体过程，可以通过实物图片展示，还可以结合动作演示、故事介绍等方式进行。在“日、月、水、火”等文字教学的过程中，教师可以通过多媒体技术，出示与文字意义相关的实物图，将象形字与实物图进行对比展示，让学生观察灵动的汉字形态，加强学生对汉字的文化内涵的理解。

小学阶段的学生接触的指事字大多是在象形字的基础上加指示性符号构成的，表明所指的事物或意思。在教学中，教师应重点讲清楚指示性符号所表示的含义，比如“上、下”这两个字，在横线上方用较短的线指出上方的位置，便是“上”，在横线下面画上短线即是“下”。

会意字蕴含着独具魅力的汉字文化，它是由两个或两个以上的字组成的。将汉字拆解成若干个部件，可以感受古人在造字时丰富的想象力。比如“盲”字，上面的“亡”表示失去，“目”表示眼睛，合起来便是“眼睛看不见”的意思。

形声字是由表示词义的形符和表示声音的声符两部分复合而成的。在教学过程中，教师要引导学生发现形声字的构字规律，培养学生的自主识字能力，如在教学一年级下册“识字加油站”中的“包”字家族时，可以喜闻乐见的儿歌形式引导学生理解“饱、炮、抱、泡、袍、跑”这些字的意思，学生在阅读儿歌的同时，理解形声字形旁表义的特点。

2.系统识字，触类旁通。系统识字，即关注教材中的助读系统、选文系统、知识系统以及作业系统，关注学生不同的学习环节。系统识字能帮助学生探寻汉字文化，传承汉字文化。

在进行随文系统识字时，教师不仅要将生字放在课文中来教学，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，更要关注助读系统，前后关联，充分利用识字情境，让学生在理解的基础上学习汉字。如教学《小青蛙》这篇课文时，教师在教学时将“清、晴、睛、情、请”这一组形声字放在一起对比，引导学生发现它们读音相似，都带有韵母“ing”，字形相通，右边都是“青”字，从而理解形声字声旁表音、形旁表义的構字规律。学生通过反复朗读儿歌，结合文章插图，理解字义。例如：“河水清清天气晴”一句中，“清”的偏旁是三点水，说明它是描写“河水”的；“晴”的偏旁是日字旁，说明它是描写天气的。此外，教师要借助课后练习“想一想，填一填”，引导学生发现形声字的形旁和字的意思有关，同时引导学生说说这五个字的特点，然后在词语创设的语境中填写对应的汉字。

进行拓展系统识字，应以书中的生字为基础，讲好汉字的每个笔画、部首、部件等，并与后面要学习的一类字进行整合，形成拓展系统。如教学《日月明》一课时，通过学习，学生会认“森”字，会写“木、林”，明白这些字与树木相关。在教学第五单元“语文园地”中“我的发现”栏目时，教师要结合学生学过的内容，适当拓展。该栏目列举了两个偏旁和八个汉字，已经学过的带木字旁的汉字还有“棋、校、杏、桌、森”等字。此外，教师还可以列出学生学过的其他偏旁，让学生归类，如女字旁有“妈、妹、奶”等，帮助学生习得按偏旁归类复习汉字的学习方法。有效进行拓展系统识字，可以让学生触类旁通，举一反三。

二、品读诗文经典，感受汉字文化内涵

1.阅读蒙学经典，在语言积累中识字。蒙学的主要任务之一便是识字，蒙学堪称中国古代文化中一道独特的风景，是古人读书起步的阶梯。古人说：“读《三字经》以习见闻，读《百家姓》以便日用，读《千字文》以明义理。”教材中的经典蒙学篇章，为识字教学提供了大量的、珍贵的资源。

一年级上册的《天地人》融合《千字文》中的“天地玄黄，宇宙洪荒”与《三字经》中的“人之初，性本善”，是整个小学阶段识字教学的第一课。这篇课文的第一行是构成世界的三要素“天、地、人”，第二行是表示人称的“你、我、他”，教师可引导学生借助文中插图理解“天地人合一”的境界。教学本课时，学生还没有接触拼音和识字教学，教师应激发学生对汉字的兴趣，让学生涌起对识字的渴望：汉字文化是最宝贵的文化，只有学习汉字，才能读书、明理，帮助我们更好地认识世界。

2.阅读古诗名篇，在语言情境中识字。小学古诗词教学首先应该引导学生带着兴趣与古诗词亲密接触，引发他们对古诗词的灵性感悟和盎然兴趣。古诗词浓缩了我们母语的精华，具有节奏感、韵律感、美观性等特质。古诗词学习在儿童文化底蕴和语言美感塑造方面起着非常重要的作用。学习古诗词，最基本也是最重要的方法便是反复朗读，在朗读中感受古诗词的音律之美。当然，“反复”并不等同于一遍又一遍机械地读，而是边读边沉醉于古诗词的美好意境中。在反复诵读的过程中，学生不自觉地联想起诗词中包含的汉字，进行汉字的复现，从而同步实现积累经典作品与识记汉字。

如在教学一年级上册《画》时，教师可以这样教学“远与近”：首先，在朗读时引导学生发现反义词“远”与“近”，让学生在朗读这两个字的过程中体会“远”字饱满的发音，音要拉长，而“近”的发音很短，从而感受“远”和“近”的区别；接着出示两幅汉字画，引导学生观察字形和画中的细节，对比发现，“远”里面是个“元”，像远远看过去房子完整的样子，“近”中的“斤”，则像房子的房梁；最后再把它们放到诗里去品味。在学习课文中的古诗时，教师要引导学生运用多种方法诵读古诗，理解诗意，利用多种识字方法识记汉字。

三、开展实践活动，传承汉字文化内涵

1.讲述汉字故事，感受文化智慧。汉字是中国古代劳动人民智慧的结晶，它源于生活，每一个字都有自己的故事。讲好汉字故事，教师需要了解汉字的生成、发展与演变，寻找字与字之间的内在关联，基于科学基础对相关故事进行再加工和再创造。这既是对教师的专业要求，也是儿童汉字文化意识和思维发展的别样路径。

在教学时，我们可以开展汉字故事主题活动：“汉字绘画”，以绘画的形式表达对汉字的了解和认识，形成汉字绘本集；“汉字规律”，以形态动作的形式表达对汉字的认识和了解，完成一次“汉字猜猜猜”主题活动；“汉字故事会”利用中午休息的时间讲述汉字故事，从教师讲述到儿童讲述，并形成系列微视频；“汉字地图”，通过图示的方式表达汉字中偏旁部首字族、汉字演变字族等关系，建立字族意识，形成一些有创意的汉字地图，汇编成册。形式多样的识字活动可以让学生在想象、联想和推理中感受中华民族智慧的结晶，增强文化自信。

2.欣赏书法作品，领悟文化审美。书法汇集了汉字魅力与传统文化的精华，在练字过程中，学生能发现汉字的形体之美，感悟传统文化的精髓，增强民族自豪感，坚定文化自信。

五年级下册第三单元的首页展现了多种书法作品，有甲骨文、金文、小篆和隶书，“书法欣赏”板块还呈现了楷书、草书、行草作品。教学时，教师可以组织“认一认”“比一比”“展一展”的活动。首先，让学生整体鉴赏作品，感受书法的独特魅力；再引导学生仔细观察字形，寻找认识的汉字，充分调动学生的兴趣；接着，引导学生对比三幅《千字文》作品，针对怀素的草书、智永的楷书、文徵明的行书，说一说它们各自的独特魅力。教师还可以再搜集不同字体的名家名作给学生欣赏，介绍书法作品背后的故事以及书法名家的故事。最后，练过书法的学生可以现场展示自己的书法作品。高年级教材中还有很多名家作品，比如赵孟頫、柳公权、欧阳询、颜真卿，教师也可以引导学生以品鉴的形式了解不同名家的书法风格。教学六年级上册口语交际“聊聊书法”，教师可以采用大单元教学的方式，将有关书法的教学内容整合起来，开展实践主题活动，让学生在欣赏大家书法作品并进行临摹的过程中沉浸于美好的汉字世界，感受汉字之美。

3.链接实际生活，增强文化自信。生活即语文，生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。我们应结合生活开展汉字主题活动，引导学生领略汉字趣味，增强文化自信：开展汉字文化节活动，在节目展演中展现汉字的力量；开展“探寻汉字起源，讲好汉字故事”活动，组织有趣的探“字”之旅；撰写姓氏研究报告，追溯姓氏起源；举办猜字谜活动，理解汉字含义；写对联，在民俗活动中传承中华优秀传统文化……

在教学一年级下册“日积月累”中的歇后语时，教师可以开展“歇后语大比拼”活动。学生对歇后语有基本的认知后，再搜集生活中的歇后语并进行识记。在比赛过程中，教师可以设计多样化的形式：连一连，通过寻找上句和下句的关联，让学生了解谐音字的趣味；让学生做考官出题，其他学生抢答，增加识字量；通过“挖空填字”的形式让学生识记同音字。学生在丰富多彩的活动中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的文字，更易加深他们对汉字文化内涵的理解。

汉字是中华民族的文化根基，是我国的文化瑰宝，本身就蕴含着丰富的文化资源。把握汉字文化内涵，在识字教学中实施多种形式的教学策略，可以让语文课堂更具有生命力，也有助于培养学生对汉字文化的认同感和審美意识，对传承汉字文化具有重要意义。※

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“‘双减政策背景下小学语文作业的长程设计和弹性实施研究”阶段性研究成果，课题编号：C-b/2021/02/34]

（作者单位：江苏省南京市金陵小学）