让习作教学向“五育融合”处漫溯

江苏省泰州市姜堰区第二实验小学教育集团 秦咏中 谢瑞林

伴随着教育改革的进程，有识之士在“五育并举”的基础上又提出了“五育融合”。新课标提出，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力。这样的要求与“五育融合”同频共振。在这样的视角下，如何改进小学习作教学，提升学生的习作素养？笔者所在课题组开展了“‘五育融合’视角下小学生习作素养提升的实践研究”课题研究。

一、问题的提出

新课改以来，小学习作教学改革方兴未艾，成果颇丰。习作教学更注重读写结合、内容更贴近生活、评价主体更多元。不少学生喜爱习作，写起来亦得心应手。

与此同时，仍有一些学生一提到习作就感到困难。原因在哪里？其一，部分教师在习作教学中，还扮演着生硬的“指导者”角色，未能充分激发学生的兴趣；其二，有的教师在习作指导中，还是囿于语文学科本位，在教学方法、素材遴选等方面还未能超越学科视界，存在“为了习作教习作”的功利倾向，这自然有碍学生习作素养的提升。鉴于此，课题组从“五育融合”视域审视习作教学实践，探索改进路径，提升学生的习作素养。

二、“五育融合”视角下，习作教学的思路和实施路径

（一）基于“立德为首”任务，提升学生的习作素养

自古以来，“文以载道”“文道合一”都是文之根本。元初名儒郝经说：“道非文不著，文非道不生。”当代教育大家于漪老师也曾说，文章的光彩首先在于思想发光。这些阐述都精辟地道出了立德树人与习作教学的关系。学生习作素养的提升不应止于“语言”能力的提升，更应超越习作本身。

1.先做人，再做文

文如其人，言为心声。有怎样的心灵，就有怎样的语言；有怎样的人品，就会写出怎样的作品。习作本身以及习作的过程，其实也蕴含着为人之道。

课题组在研究过程中，通过讲座、沙龙引领各学科教师肩负起引导学生学会说话、正向表达的责任，让各学科教师深刻地领悟到，正向表达是一种积极的人生态度和处事方法。这种正向的表达，应该贯穿在各学科教学以及师生、生生的各种活动中。

2.落笔生花处，皆是育人时

习作教学有着独特的育人作用。教师要敏锐地捕捉和辨析学生在习作中流露的价值追求。

［案例1］课题组一位教师在指导学生续写故事《龟兔赛跑》时，发现有些学生为帮助小乌龟取胜，使出了浑身解数。有的学生写的做法是“和裁判搞好‘关系’，给兔子吹黑哨”；还有的学生的办法是“提前在兔子的跑道上挖个坑，让兔子栽跟头”……想象固然丰富，但手段却是损人利己、弄虚作假的。在研讨该案例时，有的教师说，这些现象生活中有，可以这么写；有的教师认为不可以这样写。课题组认为，对这类想象必须加以引导和匡正。固然，作文教学反对说套话、说假话，但是，无节制地放任学生以为“现实中确有的现象”皆可为文，就可能将作文教学导向学生个人纯主观的反应。这种反应不具有代表意义，因此不能算是对真实生活的反映。如果学生希望小乌龟取胜，可以根据公平竞赛的原则，借小乌龟之口提出修改比赛规则；也可以想象小乌龟抱着“和高手过招，不论输赢”的心态，勇敢参赛。这样的价值取向方能立起学生的“德”。因此，教师应当引导学生在习作中不断审视自己，校正精神航向。提升学生的习作素养当以“立德为首”。

（二）融通“全学科”实践探索，提升学生的习作素养

新课标修订的亮点之一，是各门课程设立跨学科主题学习活动。可见，课题组努力探索“五育融合”视角下习作教学的实践路径顺应了课改方向。“五育融合”的表征在于学科界限的打破，学科间的跨界、融合。

1.素材的通融

习作教学中，引领学生融通和丰富素材、遴选和用活各科资源，是提升习作素养的前提，这样才能卸下“写不出来”的包袱，奠基“下笔如有神”的基础。“五育”课程中都蕴含着丰富的习作资源，承载着学生的情感体验，记录着学生的成长历程。在习作教学中，教师要通过链接教材、课堂再现、还原情景、典型分享等方式，让体育课上激烈的竞赛场景、科学课上神奇的实验、艺术课上优美的瞬间等成为习作资源。引入多门学科这一习作素材的源头活水，有助于习作教学的开枝散叶。不仅如此，教师还可以进行更深度的融合。

［案例2］课题组尝试携手美术教师指导学生选择语文教材中的民间故事、寓言故事等进行连环画创作的实践，并指导学生为每幅图配写简短的文字。不同学科教师密切合作，研究图画，斟酌字句，让文字更精彩，图文相得益彰。另外，在“数学小论文”“科技小论文”的撰写中，课题组和不同学科教师携手指导学生创作了一系列科普作品、数学小论文。实践证明，“五育融合”助力了学生的学科学习和语言表达。

2.思维的融通

传统的习作思维往往在遣词造句上下功夫。其实，习作不应该仅仅局限在文从字顺，也要积极呈现出“如何表达出新意味”，即不仅要关注“写什么”“怎么写”，还要关注“写得怎么样”。在“五育融合”的视域下，教师要帮助学生融通其他学科的思维，如数学学科的“假设”“质疑”“双向”思维、艺术学科的“批判”“创造”“留白”思维等，与习作中的想象思维相结合，提升学生的表达技巧。

（三）植根生活沃土，提升学生的习作素养

叶圣陶先生曾说，生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。新课标要求，注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体验，就语言、文学、文化、生活等现象发表自己的看法。“五育融合”视角下的习作教学应更关注生活，特别是学生的生活实践。在研究中，课题组主张在习作时要通过选择贴近生活的话题、创设生活情境等方式激活学生的“记忆储存器”，还原生活场景，帮助学生融入生活、观察生活、体验生活，促进个体“记忆仓库”的开启、习作热情的激发、创新想象的启动、生活个性的表达。

［案例3］课题组在语文和其他学科的课堂上积极开展了“我的今日头条”3 分钟的讲述活动，让学生简要讲述每天印象深刻的事情。“生活处处皆文章，身边时时有故事”。注目生活，融通生活，引入素材，学生笔下就有了自己亲历亲见的小人物、小事情、小片段、小场景。这些往往能拨动学生心里的那根敏感的“情弦”，成为习作中的“亮点”。

笔者选择课题组某位教师指导二年级学生所写的日记，附教师评语，以做交流。

［案例4］

打滚儿

2023年9月15 日 星期五 晴

今天中午，我跟妈妈很早到学校。大大的操场上一个人都没有，我很开心，冲上去打了几个滚儿。

评点：寥寥数语，写出了儿童的天真活泼。“冲上去”“打了几个滚儿”真是生动！快乐的场景、有趣的画面跃然纸上。

领红旗

2023年11月6 日 星期一 多云

今天，举行升旗仪式。我们班被评为文明班级。王老师命令我上台领红旗。我很兴奋，飞快地走上台，张校长给我颁发了流动红旗。

评点：“兴奋”“飞快”，写出了自豪。开个玩笑，如果小作者现在修改这篇日记的话，可能会在张校长后面加上“庄重”一词，让张校长显得更有威严……总体而言，用词很贴切，应该点赞！

分析案例可见，这样的习作（写话）充满生活气息，教师的点评饱含赏识和激励。苏轼曾写过一首《琴诗》：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”其实，每个学生心中都有一架习作的“琴”，习作教学要拨动学生的心弦，让师生之间互为“琴”“指”，让学生爱上习作。这样，学生的习作素养自然会不断提升。

（四）关注习作训练本体，提升学生的习作素养

统编版语文教材习作体系特别强调关注习作教学的本体性，强调在习作中尊重语文教育和儿童语文学习的规律。教材设立了“习作”“初试身手”“词句段运用”等栏目，还有专门编排的“习作单元”，将习作训练与阅读教学有机融合。在研究中，课题组努力寻找习作教学本体规律点或拓展点，遵循从说到写、从述到作、从仿到创、从收到放、从部分到整体、从课内到课外、从积蓄到倾吐的训练原则，进行习作教学。如此，做到了“说”与“写”的融通，“述”与“作”的融通，“仿”与“创”的融通，“收”与“放”的融通，“课内”与“课外”的融通……促进了学生习作素养的提升。

（五）融合多元化评价，提升学生的习作素养

在习作评价上，课题组做了以下几个方面的探索。

1.坚持激励性评价

在教学实践中，一些教师对学生习作的评价太过生硬死板。一些学困生，哪怕费尽心力也难以写出“优”作，长此以往，学生的习作兴趣极易失去。

鉴于此，课题组教师提出用好表扬和发表两种手段。评讲时，教师选择学生习作中某个精彩的片段、几句生动的话语，甚至几个精当的词语进行表扬。这样的激励往往让学生难以忘怀，这激发的是兴趣，树立的是信心。还有的教师借助“发表”，给学生以莫大的引领和激励。

［案例5］推荐学生的习作在报刊上发表，给学生带来的则是成功的“高峰体验”。这固然好，而同样的，在黑板报、班刊、校刊、学校网站发表文章一样具有激励作用。课题研究以来，笔者每月都编辑一本油印的学生习作集。版面设计、点评都由笔者和学生共同完成。将这样的小册子发到学生手上的时候，学生个个都会专注地阅读。课题组还精选学生习作推送至校微信公众号上。不少学生的习作也成了师生、家长交流的热点话题。

2.坚持发展性评价

课题组在习作评价中，注重因人而异，针对不同程度的学生提出不同的要求，关注了个体差异性。如有的学生作文要求“求精”，而部分学生（尤其是学困生）的习作“求通”就行。不仅如此，课题组还将定性评价与定量评价相结合，以爱心评语、破格评级等方式，对不同学生给予不同的评价。这调动了一些“有差异”学生的写作积极性，帮助其逐步树立了信心，提升了习作素养。

3.坚持多元性评价

一是评价主体多元化。课题组在研究中，通过学生自评、学生互评、师生共评、家长评价与教师评价多方融合的多元主体模式，从不同角度评价学生的习作。二是评价呈现方式多元化，可以是评语，可以是等级，也可以是展示、交流等方式。

三、研究成果和反思

首先，从教师层面来讲，课题组教师能够从学生的实际出发，在“五育融合”的视角下，努力寻找习作教学的起点，整合各学科课程内容，开发习作教学资源，让习作根植于学生的学习和生活之中。这样的教学，让“课堂作文”成了“生活作文”，“形式指导”成了“激活心灵”，习作教学朝“开放习作内容，灵活写作渠道，放宽文体要求”发展。

其次，从学生层面来讲，课题研究以来，学生成了生活中的有心人。他们善于观察，勤于动笔，能从各学科积累素材，多角度地观察生活，发现美好，力求创意地表达，焕发习作生命力。

课题组还体悟到，习作不仅是学生表达的形式，还是抒发情感的媒介。教师不应只是习作知识和方法的传授者，还应是学生创新能力、健康人格、信念铸造的引领者。

“五育融合”视角下，习作教学怎样融得进，而又不失语文的本体性？在融合中，还有哪些有效的路径？在今后的研究中，课题组将继续实践和探索。