新时代“小先生制”在小学数学教学中的实践与思考——以苏教版数学二年级上册“认识厘米”一课为例

江苏省南京市五塘小学 张洁

陶行知是伟大的教育家、思想家。“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中倡导并推广实施的教育组织形式，蕴含了“以生为本”“生活即教育”“教学做合一”等宝贵的教育思想。笔者基于“量感”的培养，将“小先生制”运用到“认识厘米”一课的教学中，试图通过实感、实境、实操等具身认知方式，依托“三学”活动——问中学、教中学、做中学，助推学生的量感生长。

一、新时代“小先生制”概念的发展

“小先生制”由陶行知先生提出，指人人将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。“小先生”不仅教人识字、学文化，还教人学做“小先生”，由此将文化知识不断推广。

陶行知先生曾说，把知识变成空气最好的办法就是运用“小先生”。那么，什么是“小先生”呢？陶行知先生是这样解释的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”

陶行知先生对“小先生制”的重用使基础教育得到了普及。随着时代的发展，新时代教育又赋予了“小先生制”新的内涵及意义，即学生如同教师一样，引领同伴活动、学习、评价、反思……在发现问题、解决问题的过程中，不断提升自主学习、合作交流等能力，培养核心素养。

二、新时代“小先生制”的实施价值

“小先生制”教育思想的可贵之处在于对儿童创造精神的充分尊重。它尊重儿童的兴趣、爱好及个性表现，真心地视儿童为不可或缺的教育力量并努力发挥其创造价值。

（一）提升学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。对学生来说，自主学习比教师的单向讲授更有意义，学到的知识也更加牢固。如果可以身处一种轻松、愉快、自主的学习环境，学生的学习效率一定会大大提高。

合作交流是学生重要的学习方式之一。在“小先生”的组织带领下，学生可以在与同伴的合作、组内的交流、组间的竞争中充分体验学习的乐趣。

（二）增强学生的学习自信

“小先生制”的推行，培养了一部分乐学善教的优秀学生，极大地增强了他们的学习自信心。敢于走上讲台就是他们自信的最好展现，一次完美的发言、一次思维的碰撞、一次对同伴成功的指导等，都会让他们的学习信心得到空前的增强。而这并不仅仅局限于数学学科，也同样可以运用在其他学科，以此帮助学生树立起真正属于自己、用成功换来的学习自信。

（三）培养学生的自学能力

教师要在班级内积极营造“争当‘小先生’”的学习氛围。为了在课堂上当上“小先生”，学生课前一定会仔细研究学习内容，并提出问题。为了解决问题，他们会主动请教教师，与身边的同学共同探讨，查阅各种资料。这无疑是最好的自学过程，学生的主观能动性成功被激发，这样的学习效率肯定要比单纯地被灌输的效率高得多。在这个过程中，“小先生”除了收获更为渊博的知识外，还培养了解决问题的能力，而这才是我们应达到的教育目的——“教是为了不教”。

三、新时代“小先生制”的课堂实践

新课标要求教师在测量教学中结合实际，让学生积累丰富的度量经验，体会建立统一度量单位的必要性。根据这一要求，笔者在执教“认识厘米”一课时，以陶行知教育思想为指导，遵循“教学做合一”的教育理念，在课堂上尝试实施“小先生制”，深度发掘“度量单位”的文化价值，让学生在问、教、学、做中感悟统一测量标准的意义，体验测量工具的形成过程，理解度量本质，进而助推度量知识体系的整体建构。

（一）问中学：做自己的“小先生”

“小先生”其实就是教知识的人，做自己的“小先生”，就是自己教自己知识。课前，教师用一则“阿福做衣服”的现实故事引发学生主动提问。教师提问：阿福身长3 拃，衣服最后却做成了2 拃，有什么办法可以解决这个问题吗？

学生提出的问题丰富多样，有对故事本身的探寻：“为什么最后衣服做小了？有什么办法解决这个问题吗？”也有对故事与本课内容关系的困惑：“这个故事和我们即将学习的‘厘米’有什么联系呢？”然而，学生并不仅仅止步于提问，他们还尝试做自己的“小先生”，通过亲身体验、模拟实验、翻阅资料等方式，明白了测量长度的标准不同，测量出的结果也就不同，所以，在生活中有必要对测量长度的单位进行统一。这些充满探索性的学前“问”弥足珍贵，更重要的是，学生的探究欲被成功激活。

其实，学生潜力无限，只要教师敢于放手，他们就可以做一位很好的“小先生”，做自己的“小先生”。问中学，不仅帮助教师找到教学起点，还是培养学生问题意识、自主学习能力的有效路径，同时也为后面的学习打下了坚实的基础。

（二）教中学：做大家的“好先生”

陶行知先生曾说，小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最有进步的小孩子！因此，在课堂教学中，学生也是可以做教师的，每个学生都可以参与知识的交流。教中学，强调的是师生之间、生生之间的交流合作，既重视教师在教学过程中对学生的引导作用，也重视“小先生”在互学过程中对同伴的引导作用。无论是教师，还是学生，都要努力做好大家的“先生”。

1.“大先生”以学定教

教的方法应基于学的方法，学生是怎样学的，教师就应该怎样教。所谓“因材施教”，教师要想教好，就要研究学生是怎样学的。教师要结合学生的学习状态、方法、认知、习惯等设计教学活动。

“厘米”的学习是度量单位学习的起点，“厘米”这个概念对于小学低年级学生来说，还是比较抽象的。学生建立“厘米”表象的过程，离不开充分的感知和体验，以及在此经验基础上的逐步抽象。只有这样，学生才能形成准确、清晰的概念表象。在本课教学中，教师提供标准的1 厘米长度模型（小棒），并提出：“将‘1 厘米’从尺子上请下来”，从而帮助学生留下对“1 厘米”标准长度的第一印象。

在接下来的互学活动中，教师给予学生充分的体验机会，设计了多层次的操作活动，组织学生初步感知厘米、认识厘米，探究度量本质，让学生在多维活动中进一步培养和发展量感，发展度量意识，进而为学生自主建构相关度量单位的知识体系埋下伏笔。

2.“小先生”教学相融

新时代“小先生制”的课堂活动赋予“小先生”新的内涵，也就是在“学生教学生”的基础上，“小先生”应像教师一样，发挥组织、协调、示范、引领作用。学生既是自己的“小先生”，也是同伴的“小先生”，大家边学边教，边教边学。

建立“1 厘米”概念表象是本课的教学重难点，需要学生体验、交流。在小组共学“1 厘米有多长”的环节中，教师出示活动要求后放手让学生学习，“组织小先生”开始发挥作用。“组织小先生”进行组内合理分工，确定发言顺序，掌握发言时间，引导同伴积极交流。基于组内分工的不同，每一个成员都有自己独特的经历和理解，因此，每人都有发言的机会。例如，在认识“1 厘米”时，负责观察的学生作为“小先生”发表看法：“1 厘米好短啊！”负责比画的学生作为“小先生”进行比画演示，并组织其他成员一起验证；负责“找1 厘米”的学生作为“小先生”分享自己的答案：订书机的宽度是1 厘米，田字格的一条边长大约为1 厘米……其他倾听者可适时补充，也可合理评价。在互学的过程中，每个学生都拥有“先生”与“学生”的双重身份，他们之间有来有往，或头脑风暴，或观点整合，或组内辩论……他们教学相融，取长补短，不断进阶，共同体会合作的快乐和成功的喜悦。

（三）做中学：做时代的“新先生”

陶行知先生说过，做是在劳力上劳心。所谓“做中学”，即指在实践中不断思考，不断提升。“做”是躬行，是实践，是设计，是创新，是探索新的方法。

新课标强调，要注重教学内容的结构化。对于长度本质的理解，即单位长度的累加，这和以后学习的面积、体积的本质是一致的，都是看包含的度量单位的个数。

在本课的教学中，教师将“认识尺”设计为让学生自主“生成尺”，本环节是整节课的重点环节之一。可以说，本节课的教学主线就是“生成尺”。学生在建立“1 厘米”概念表象之后，开始产生对测量工具的需求：“一根一根地摆实在是太麻烦啦！”通过推理、想象，学生在“小先生”的启发下，借助前人的思维方式还原了“尺”的再创造过程，将若干个“1 厘米”的单位长度一根一根地连接起来，在创造中体会“测量长度”的本质，即测量出有几个1 厘米就是几厘米。这样的感知后续还将在“测量面积”“测量体积”的数学学习中发挥重要的作用。学生先尝试用“小棒”测量长度，在操作中不断感悟度量本质，并在教师的不断追问下，灵机一动，萌发了“制作出一个测量工具”的大胆想法，工具尺所蕴含的“度量本质”呼之欲出。如此身心在场的做中学，让学生从模仿到创造，从被动学转化为主动学，既发展了学生的量感和空间观念，又培养了学生的创新意识，为造就时代“新先生”保驾护航。

陶行知先生的“小先生制”教学理念在教育教学领域得到了广泛的应用。在数学教学中推行“小先生制”，能有效激发学生自主学习，是培养学生创新精神和自学能力的有力抓手。

学生量感的培养不是一朝一夕的短期任务。数学课堂上，教师须充分发挥“小先生”示范、引领、组织、协调的作用，让他们在实践活动中逐步修正自己的量感，在互学活动中经历数学抽象、逻辑推理、构建数学模型等一系列学习过程，深化对“量”的感知，最终学会用数学的眼光看世界。

实行“小先生制”的核心在于将学生转化成“教师”，形成多维度、多渠道的互动样态，改变学生的学习方式，将原本被动的单向听课转化为主动的学习，从而促进学生在积极体验的过程中提升能力、培养核心素养。作为一线教师，我们应树立“大先生”教师形象，以学生的全面发展为目标，关注核心素养的提升，充分激发学生的主观能动性，唤醒学生的“小先生”意识，教他们做自己的“小先生”，做同学的“小先生”，做时代的“新先生”。