让每个儿童讲好自己惜时的故事——指向综合育人的“惜时”体验课程体系建设初探

江苏省苏州市勤惜实验小学校 俞 辰

苏州市勤惜实验小学校创办于1906年，2016年易地重建，兼具百年历史与新城朝气。学校设“惜时馆”“四当书屋”等，建有“闻鸡起舞”等启迪学生刻苦勤学的建筑小品，与校训“勤·惜”相映成趣。学校利用“惜时馆”场地，围绕“惜时”关键词，建设“让每个儿童讲好自己惜时的故事”文化标识，重点打造指向综合育人的“惜时”体验课程体系，通过构建跨学科实践课程，探索教育整合方式，驱动教师发展，最终促进学生核心素养的全面发展。

一、基于文化，整体推进

（一）物型文化成形

学校现已建成主题场馆“惜时馆”，场馆面积172平方米，分上、下两层。一层包括时间概述、时间警句、计时工具展示、古人计时里程碑人物介绍等，二层为学生互动区域，包含视听互动及时间模型搭建区域。学生可在观察体验与互动实践中感受时间概念，更好地利用时间。学校同步设置有二十四节气廊，在走廊中布置有节气、时辰、干支等基础时间知识介绍、小品展示、“惜时”古诗布置等，有着浓厚的“惜时”氛围。

（二）课程文化初具

“惜时”是学校主题文化的重要组成部分。学校将“惜时馆”作为时间资源中心，前期已开发“二十四节气知识读本”“舌尖上的二十四节气”等“节气”主题实践活动，开展常规“时间银行”德育实践活动及“惜时馆”综合实践研修活动等。相关课题成功申报苏州市“十四五”规划立项课题，为继续开发奠定良好的基础。

（三）“惜时”文化再进

随着新课标的实践，在进一步开发过程中，学校着力“跨学科发力”，结合前期开发突出“惜时”体验主题，一方面依托“惜时馆”场馆资源，通过指向综合育人的实践课程整体建构与项目化实施，探索建构“学生中心”和强化“学科实践”的新型教学，带动学校课程与教学方式变革；另一方面探索核心素养的形成机制，通过“惜时馆”实践课程与教学的创新改革，在学习过程中有效提升学生的“关键能力”和“必备品格”，带动课程实践综合育人落地见效；同时，创新课程设计与实践路径，通过跨学科融合设计五育并举，特别是为德育、劳动教育的课程化实施探索积累实践经验，为教师提供跨学科设计的抓手。

二、基于建构，灵活打造

（一）主题词引领，让每一位教师成为建设者

在推进建设初期，我们发现，一方面，教师缺少突破学科边界进行跨学科整合的意愿与动机，或缺少相关资源、制度、教师团队的支持与配合；另一方面，教师虽然具有自主开展主题实践课堂的意愿，但是，由于缺少跨学科学习设计路径、原则与方法等相关理论的支撑，也受限于自身的专业水平，使设计与实施过程中存在一定的问题。以“惜时”主题组织设计能更有针对性地打破学科界限，以常见概念促进课程的综合化。因此，在学期初教研中，我们将“惜时”作为核心词下发，组织同年级组教师发掘本课程中的相关内容，进行沙龙研讨，设计出适宜开展、基于学生素养的小课题，一人主笔，进行项目框架设计，让每一位教师、每一个学科都卷入其中，成为“惜时”核心词汇的丰实人。

（二）主题单元推进，让每一份课程资源有序编排

在整合初期教研沙龙大单元设计的基础上，学校课题组进行积极梳理，将单元规划为五大板块：

（1）时间科学：基于认识钟表、时间计量、时间历法等数学、科学学习活动，设计任务单元，科学认识时间，感悟时间流逝的快慢，侧重动手实验与创造，学写观察记录与活动报告，让学生对时间有客观的理解。（2）时间简史：通过“惜时馆”陈列、课外读物、校史、城市历史等资源设计任务单元，拓宽学生的知识面，突破学生对时间仅限钟表的认识，引导学生的思维向纵深发展。（3）时间文化：通过学校二十四节气系列活动，学习积累与时间有关的文学作品、谚语、格言等设计任务单元，用书信、日记、绘画、书法、手工、泥塑等方式艺术性地进行文化展示，引导学生用多种方式表达时间。（4）时间教育：通过“惜时”教育、“惜时”主题文本学习及场馆互动，领悟珍惜时间、珍爱生命的道理，引导学生立志，注重向内发展。（5）时间里的我们：通过“时间银行”和德育五项管理，结合家校共育主题活动，让学生在实践中学会自主管理时间。编排中，课程从认识走向学生内心，让学生在纷杂的课程中逐步形成系统的“惜时”思维方式。

（三）核心素养落点，让每一个学生有“体验”

“让每个儿童讲好自己惜时的故事”是本次建设的文化标识。以跨学科任务单元为点，形成时间课程脉络，加强学生体验，促成学生发展，是本课程建设的重中之重。而作为课程基地，“惜时馆”中的各种馆藏随课程建设的丰富不断变化，成为课程成果呈现的主战场。基于跨学科学习的思考，本课程建设以语文读写能力提升为生长点，在每个任务单元的实施中促成学生的体验感悟与表达，作为课程实践的重要一环，如在“时间科学”主题下加入学写数学小论文、观察报告、实验说明的读写训练，在“时间文化”主题下，加入学生对文化感悟的呈现等。学生的体验将直接反映其在本课程建设实施过程中思维的进步、核心素养的提升，这也成为“惜时馆”互动的重要一环进行呈现，促进综合育人目标的达成。

三、基于实践，活泼育人

（一）在时间仪式中成就学校文化的主基调

学校每年度进行“惜时”主题文创产品推出。在此前的建设过程中，学校已推出“节气手握杯”“二十四节气盘·立春”等由学校非遗社团太湖窑陶艺社团成员自主设计的时间小礼，并举行全校发布仪式，突出主题。在班级文化建设过程中，学校加入“惜时”主题活动设计，让班级有一句“惜时”文化性口号，有一个专题性班级实践活动。同时，在校园环境的打造中，除了“惜时馆”外，学校要加入软文化创建，设置“惜时”特有铃音，推进“惜时”项目化假期作业设计，在“惜时”周中提供学生感悟表现的平台，让学生直观感受“惜时”，让学生时时有体验，课课有感悟，让“惜时”成为学校文化主基调。

（二）在主题学习中造就学生的“惜时”品格

主题单元的构建方式除了上述结合框架的大型主题类活动，还要通过各学科教师的自主创新给学生点滴的“惜时”体验。学校语言及艺术类课程中，均加入“惜时”诗歌、美文、音乐、美术、舞蹈等体验性积累，用作品表达自己的感悟；数学及信息类课程中，结合课程目标的内容加强了对时间的测量和统计；科学课上，着力补充时间科普知识，让学生明白时间不可逆，进而明白生命不可逆，在体育课堂配以尊重生命、珍惜生命的心理健康教育；道德与法治、综合实践、劳动课堂上，开设“惜时”日常生活规范、学习习惯、策略方法、时间分配等教育，让学生在全过程、全学科体验中，感受“惜时”的重要，让“惜时”成为学生带得走的、终身受益的良好品格，从文化到体验到真正落到实处的自身素养，真正让学生在教育里被看见、成为受益主体。在已有的建设中，学生进行了“小学六年编年史”回顾生活点滴、梳理人生大事的活动，进行了“春日手账”“夏日漫游”等季节性体验特色作业设计，成功进行了“落花生”语文与劳动学科结合的时令活动，并在每次活动中加入时间规划设计的前序活动，在浓厚的“惜时”氛围中，养成良好品格。

（三）在体系建构中孕育教师的智慧设计力

课程育人，不仅在于育生，还在于育师。新课程方案指出，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动。对于教师来说，如何进行设计、如何提升设计力是摆在他们面前急需解决的难题。以“时间”大概念为主题，与校园文化结合，与学生发展结合，给教师设计思考的方向，与教师共同进行课程建设头脑风暴，不断补充、丰富跨学科任务点，将有效驱动教师教学设计思考，使教师在互动交流中强化对学生素养的关注，提升教学任务设计力，在公开展示中学习与展现专业素养。学校在每学期重要节点开展的“惜时体验周”，不仅是一个学生体验的过程，还需要全学科、全体班主任的加入，通过主题活动设计评比、课堂展示评比、“惜时”主题策展等，发掘教师建设课程的能力。教师课程建设素养的提升，将有助于学校发掘和培养教师，凝聚团队力量，建设一支坚强有力的创新型教师队伍，让课程基地越走越远，让其他课程教学过程共同受益，为学生带去真实有效的师资队伍效能。