故事化教学，让课堂更精彩

李安禧

儿童天生喜欢听故事、讲故事、分享故事，故事是儿童的生活构建方式，同时也是学生喜欢的一种学习方式。当故事与语文相遇，学生以故事的方式学习语文的时候，学习的兴趣会更加高涨。在教学中提倡故事化教学，也是出于对儿童天性的尊重与呵护。故事化的教学方式作为一种新型的教学形态，教师在故事化教学内容的选择上，不仅可以把教材中的课文故事化，也可以将学生的语文学习过程故事化，从而让学生可以悠然地在故事里徜徉。

一、创设故事情境，激发学习热情A

2022年版课标指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”教师在教学中创设生动而富有趣味的故事情境，可以把学生带入到特定的场景之中，让学生可以在立体的、动态的、可观可感的情境中进行思考探究，激发学生的学习热情。

如教学五年级下册《祖父的园子》一课时，教师可以创设这样的故事情境：“同学们，一个普普通通的园子对你我而言可能不会留下什么印象。但是，对于作者萧红来说却深深地烙印在她的脑海。这个园子给她带来了快乐、自由、美好的回忆以及无限的遐想。那这个园子里有什么特别之处？作者在这个园子里又有哪些令人难以忘怀的回忆呢？”教师在激发学生的学习兴趣后，给学生播放课件，课件中祖父在一边干活，一个小女孩自由自在地在园子里做着“农活”，视频中青青的菜园子里长满各种蔬菜、水果和叫不出名字的花，这些深深地吸引着学生，让学生如身临其境一般。这时，教师可以以作者的身份向我们介绍她在园子里遇到的有趣的事情，之后，用“哪个画面让你印象最深刻？听了这个故事后，你最大的感受是什么？你想说些什么？”这些问题来推进课堂教学，使学生始终处于兴趣盎然的学习氛围之中，这样引导学生学习课文，学生学习的兴致会特别浓厚。

《祖父的园子》一文为读者展示出了一幅色彩绚丽、富有童话色彩的画，这幅画描绘的是作者童年生活过的地方，也是给作者童年带来无限乐趣的地方。教学这一课时，教师可以通过故事情境的创设，让学生走进作者小时候生活过的地方，感受到文本语言文字背后的温度，把本单元“体会课文表达的思想感情”的教学目标落到实处。

二、扮演故事人物，丰富学习体验A

教材中选编了不少故事类课文，教学这些课文时，教师应鼓励学生扮演故事中的人物来学习课文，像故事中的人物那样说话，可以让学生以故事中人物的身份、视角来思考和解决问题。只有当学生真正置身于故事情境时，他们对课文的感受和体验才会更加深刻。

如教学四年级上册《西门豹治邺》一课时，为了让学生感受到西门豹在惩治巫婆和官绅头子方面的智慧，教师可以设计一个质疑西门豹做法的表演情境，让学生思考：“假如你是西门豹，你会如何回答？如果你是一名旁观者，对西门豹处理这件事情会有哪些疑问？把自己的疑问对西门豹说一说。”在教师精心创设的表演情境中，扮演旁观者的学生甲走到西门豹的学生乙跟前说：“小民斗胆，有一事不明，请大人解惑！”乙说：“无妨，你有哪些地方不明白？”甲说：“大人，你知道巫婆和官绅的把戏吗？”乙说：“我当然知道。”甲问：“大人既然清楚，何不直接把他们问斩，为何要这么多麻烦？”乙说：“我杀的了一个，难道还要把人全杀光了，这么多的老百姓都相信巫婆说的，他们不看清事实的真相，以后还会上当。”甲说：“大人英明。”学生在生动形象的表演中，对西门豹处理事情的智慧感受得更加深刻。

让学生表演故事中的人物是让学生走进人物内心，感受人物情感或者品质特点的有效方式。在《西门豹治邺》一课的教学中，教师鼓励学生扮演故事中的人物，以故事中人物的身份来思考问题、解决问题，可以让学生的阅读不再游离于对人物的表面认知上，真正丰富学生的学习体验，对故事中人物的品质特点感受得更加深刻，使学生的语文实践活动更加真实有效。

三、利用故事留白，启发学生想象

艺术作品中的留白可以让艺术作品呈现出一种开放性的结构，这种结构与中国书法作品中的留白有着异曲同工之妙。教材里的故事性文本中也常常会有一些留白处，这些留白处为学生提供了丰富的想象空间，也为学生对文本内容的再创造提供了条件。教师要善于发现和挖掘故事中的留白处，引导学生就故事留白处大胆想象，讲述自己新的见闻与见解，在对故事情节的再创造中活跃思维，激发学生学习的灵性。

如教学五年级下册《杨氏之子》一课时，学生学完课文后会有一种意犹未尽的感觉，他们迫切地想知道孔君平听到杨氏之子的话后会是什么表情，会有怎样的动作，他会怎么回应，他会不会觉得自己聪明反被聪明误，会不会给杨氏之子竖一个大拇指，从杨氏家回去以后他会如何与别人说这件事情。若杨氏之子把孔君平来拜访的经过告诉父母，他们会做何反应，杨氏之子对父母的话又是如何回答的，这些都是作者有意的留白，为学生留足了思考与想象的空间，也正是如此才使得文章更具有魅力。教学完这篇课文后，教师可以让学生就文本的未尽之处或者留白处进行想象、创造，让学生的思维更加灵动，提升学生的语言实践能力。

在故事类课文教学中，教师引导学生就故事的留白处进行想象、创编，一方面可以丰富故事内容，帮助学生理解故事中的“人”和“事”;另一方面，学生的想象能力与语言表达能力也可以得到极大的提升。

四、解析故事结构，提升写作能力

故事是以讲述能够引起读者或者听者兴趣的具体事件为目的的作品。阅读这些故事对培养学生有条理地表达有着重要的作用。教学故事类文本时，教师可以从解析故事结构入手，启发学生把故事中所讲述的事件清晰、完整地叙述下来。学生运用自己的语言再現故事中有趣的表达与千变万化的创造时，语言表达能力自然也得到了提升。

教材中选编了不少故事结构类似的文本，如《蜘蛛开店》一文中，对蜘蛛卖口罩、卖围巾、卖袜子三次开店的描写结构相似，便于学生理解与记忆。《总也倒不了的老屋》一文中，老屋将要倒下的时候，面对小动物们的请求又伸出了援助之手，这些故事中的情节结构类似，具有“反复”的特点。还有《慢性子裁缝和急性子顾客》一文中慢性子裁缝的反应与急性子顾客的要求，也体现出了“反复”结构的特点。教学这些故事类文本时，教师要善于引导学生对故事的结构进行解析，在把握故事结构特点的基础上，引导学生对故事内容进行创编。在教学完《蜘蛛开店》一课后，教师可以让学生想一想、编一编接下来还会发生什么事情。教学完《总也倒不了的老屋》一课后，让学生想象一下小蜘蛛走后还会有小动物来寻求老屋的帮助，小动物是如何请求的，老屋又是如何回答的。教学完《慢性子裁缝和急性子顾客》一课后，可以让学生想象一下如果把题目改为《慢性子顾客和急性子裁缝》的话，又会发生哪些有趣的事情。这样引导学生想象、创编故事，可以让学生的学习过程更加好玩、有趣，学生学习的兴趣更浓了。

在故事类文本教学中，教师要注重对故事结构的解析，在解析的基础上让学生仿照着课文的故事结构进行想象创编。学生依据自己的想象对故事中人物的神态、语言、动作及事情的经过进行想象创编，让学生的创编有内容可写、有法可循，编起故事来更加得心应手。

在教学中，教师可以利用学生喜欢听故事、讲故事的特性，充分挖掘教材中的故事元素，用故事化的形式引导学生学习语文，激发学生的故事思维，催生学生的故事想象，让学生在故事演绎、创编和表达中爱上语文学习。

（作者单位：甘肃兰州市永登县河桥镇河桥小学）

责任编辑 唐 敏