理解 迁移 应用

陈慧君

2022年版课标指出，“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并从“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”三个层面设置学习任务群，为语文课堂活动的开展提供了方向。五年级下册第六单元选编了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解;根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。结合学习任务群要求，可以看出该单元的学习内容主要属于“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”学习任务群，基于本单元双线目标要求及2022年版课标特点，构建思维课堂对于提升学生的思辨性阅读与表达能力具有重要作用。教师可以从以下几个方面来实施。

一、紧扣人文主题和语文要素，引导学生了解人物思维过程

五年级下册第六单元的人文主题和语文要素都是围绕着对学生的思维训练进行编排的。为了促进学生思维的发展与提升，教师需要紧扣单元人文主题和语文要素，结合本单元课文特点打造思维课堂，引导学生走进文本、理解文本，让学生在真实的学习情境中品读课文，了解人物的思维过程，走进人物内心，促进学生的思维能力发展。

《自相矛盾》是一篇文言文，也是本单元的第一篇课文。教学时，教师可以采用读一读、演一演、议一议的方法引导学生真正走进文本，理解课文内容。首先，教师可以让学生借助课文注音和注释扫清阅读障碍，把课文读通读顺。再让学生默读课文，边读边画出课文中卖矛和卖盾的人夸自己宝贝时的话语，想象他在说这些话时脸上的神情以及围观群众的神情和话语。然后让学生深入文本，把自己当作卖矛和卖盾的人来演一演这个故事，让学生感受自己在夸宝贝时的心理。在学生反复朗读和表演后，教师再让学生结合生活实际说说“自相矛盾”的意思，以及自己从这则寓言中明白的道理。

《田忌赛马》一课的课后练习为学生呈现了田忌与齐威王赛马时的对阵图，教学时教师要在学生读懂课文的基础上，让学生把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来，并让学生借助对阵图把田忌赛马的过程讲清楚，让学生从马的出场顺序上感受孙膑的思维过程，以及孙膑为什么要这样安排马的出场顺序，如果不这样安排又会怎样，通过这样的思考引导学生体会孙膑的足智多谋。

《跳水》一课的学习，许多学生对于船长让孩子往海里跳这一行为感到难以理解。为了让学生真正走进人物内心，感受人物的思维活动，教师可以在学生通读课文后，用图文结合的形式绘制出孩子一步步走向桅杆的情节图，从而使学生明白孩子遇到危险的根本原因是自尊心作祟，是冲动的结果。在这个过程中水手们对孩子的遇险起到了推波助澜的作用，这部分也是故事情节冲突最大的部分。当学生理清故事情节发展之间的关系以后，教师可以采用还原假设法让学生想一想在当时那种情形下船长作出决定的根本原因，让学生真正走进船长的内心，了解人物的思维过程。

发展学生思维需要找到引导学生思维发展的突破口，让学生真正去感受、去思考。在教学《自相矛盾》《田忌赛马》《船长》三篇课文时，教师要根据不同课文的不同特点，紧扣单元双线目标中对学生思维训练的要求，设置一系列可以促进学生思维发展的学习活动，帮助学生深度理解课文，发展学生的思维能力，避免课堂教学产生碎片化、浅表化的现象。

二、紧扣人文主题和语文要素，引导类文阅读迁移阅读方法

类文阅读即把与文本内容或者表达形式相似的文章整合在一起阅读的一种阅读方法。这种阅读方法可以帮助学生发现文章的共性，对于学生迁移运用阅读方法提供载体的作用。五年级下册的这三篇课文对于发展学生思维具有重要作用，在学生初步理解课文内容后，教师要趁热打铁采用类文阅读的方法，引导学生把学到的阅读经验迁移到新的学习情境中，从而达到深化所学知识，深化思维认知的目的。

《自相矛盾》一课中理解“其人弗能应也”这句话对于学生感受寓言蕴含的道理起着关键作用。教学时教师可以让学生联系上下文、联系生活实际来说说“其人弗能应也”的根本原因。然后让学生拓展阅读《郑人买履》这篇文言文，运用在《自相矛盾》一课中学到的方法尝试自主阅读，想想这则寓言所揭示的道理，从而明白遇事要随机应变、不可不思变通的道理。

教学完《田忌赛马》后，教师可以推荐学生阅读《围魏救赵》这个故事，让学生运用在《田忌賽马》一课中学过的方法画出魏国和赵国的军事图，说说当时两国的战况以及田忌和孙膑的具体想法，接着说说田忌采纳孙膑的计策后取得战争胜利的过程。学生通过推测田忌和孙膑在解救赵国时的思维活动，会对孙膑出奇制胜的谋略有更加深刻的认识。

学生学完《跳水》一文后，教师可以推荐学生阅读列夫·托尔斯泰的《鲨鱼》。《鲨鱼》主要讲了老炮手爸爸在关键时刻采取最危险的办法，救出了他的孩子。两篇文章都是讲遇到突发事件时紧急处理的过程。教学时教师可以让学生运用在《跳水》一课中学到的体会人物思维过程的方法，说说老炮手在孩子遇到危险时是怎么想的、怎样做的，他为什么要这样做，在当时那种情形下还有没有更好的处理方法。这样，可以将发展学生思维的训练目标落到实处。

在教学五年级下册第六单元时，教师可以在学生完成课内阅读的基础上，拓展阅读与课文类似的文章，鼓励学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，着重引导学生感受人物的思维过程，这样举一反三、学以致用，让学生进一步巩固所学的阅读方法，逐步提升学生的思维能力。

三、注重阅读与写作融合，提升学生语言表达能力

阅读与写作融合不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且也是提升学生思维与表达能力的有效途径。在阅读教学中，学生积累了阅读的经验方法以后还可以通过读写训练来实现阅读的深化。教师要把阅读与学生的生活联系起来，促进学生对课文语言的内化，提升学生的语言表达能力和思维能力。

如《自相矛盾》一文中，卖矛和卖盾的人那样夸自己的宝贝，他的宝贝能卖出去吗？他的问题出现在哪里？回去以后他会怎样向家人讲述自己一天的经历？家人听后会怎样劝说他？如果他再出去叫卖的话，他会怎样说呢？他的矛和盾还能够卖出去吗？教师可以让学生围绕这些问题展开续写，这样在丰富故事内容的同时，还能促进学生对寓言寓意的理解，提升学生的表达能力和思维能力。另外，教师也可以让学生以《自相矛盾》新编为题进行创作，鼓励学生变换思考问题的视角来创编故事，从而提升创新思维能力。

《田忌赛马》是一篇描写人物智慧的文章，田忌在孙膑的建议下赛马比赛取得了出奇制胜的效果。“当比赛结束以后，你想对田忌、孙膑和齐威王分别说些什么呢？如果齐威王再次邀请田忌赛马的话，还能取得胜利吗？田忌又会采取哪些新的应对方法呢？”这些话题都可以成为学生习作的内容，教师也可以让学生选择其中的一两个话题动笔写一写。

《跳水》一文讲了船长在遇到突发事件时智慧处理、化险为夷的故事。教师可以在学生学完课文以后，让学生回想自己生活中有没有发生过类似的事件，当时的自己或者周围的人是如何应对与处理的，并动笔写下来。这样的读写结合训练可以让学生的创新能力得到极大的提升。

在教学五年级下册第六单元时，教师要依据课文特点，找到学生阅读与写作的读写融通点，鼓励学生迁移运用，以此开阔学生的阅读视野，真正把提升学生语言运用能力和发展学生思维品质的教学目标落到实处。

在教学中，教师要避免学生停留在“学教材”的层面，要引导学生真正经历从理解文本到迁移阅读方法运用到学习的全过程，这样才能把学生的课内阅读与课外阅读结合起来，把阅读与写作结合起来，促进学生阅读能力和思维能力的提升。

（作者单位：浙江温州市建设小学）

责任编辑 唐 敏