享受『同频共振』的课堂

邓小艳

语文课堂是什么？是教师带领学生在文字和语言的王国里探索;是引领学生穿越古今，对话先贤;是教师和学生心与心的交流，感受着彼此的感受。但是，我们在课堂中偶尔也会遇到这种窘境：自己在“指点江山，激扬文字”，学生却无动于衷。这种失去了教师和学生之间“同频共振”的课堂使教师的教和学生的学成为两个单独的个体。课堂上，当你发现自己情到深处，和课堂浑然一体时，学生也或喜，或悲，或忧，我们就能体会到和学生“同频共振”的快乐。

“同学们，在生活中你们有过鼻子一酸的經历吗？”教学完《慈母情深》这篇课文，我引导学生进入了本课的小练笔。文中，作者梁晓声先生为了得到一块五毛钱买书，来到了母亲工作的厂房。当他看到母亲那忙碌的身影，那不再焕发容光的脸庞，那逐渐佝偻的腰背时，“鼻子一酸”。有了文中处处动人的细节做铺垫，学生心里也有了一些感触。

“当看到拾荒老人那佝偻的背和那瘦削的脸庞时，我鼻子一酸。”小何同学说道。“当看到妈妈半夜还在工作时，我鼻子一酸。”小吴同学说道。学生分享了自己“鼻子一酸”的经历，但是分享的内容既没有触动我，也没有打动其他同学。

“邓老师来给同学们讲一讲我‘鼻子一酸的经历吧。”此时，所有学生把目光投向了我。“初二那年冬天，学校组织了一次临时演出，我们的服装都没带到学校，其他同学赶紧给父母打电话，而我却有些犹豫，因为道路结了冰，从我家到学校要步行一个多小时。可是为了不拖后腿，我还是给父亲打了电话。当父亲头顶着亮晶晶的雪花，浑身颤抖着把服装送到我手里时，我鼻子一酸。”故事讲完，我瞥见学生眼中都有了光彩，目不转睛地望着我。

“邓老师，有一次，我妈妈的手被菜刀划伤了，当我走进厨房时，妈妈却赶紧用另一只手挡住了受伤的手，还告诉我没事。后来，我才知道其实伤得很重，我鼻子一酸……”小潘同学哽咽着说出了他的经历。

“邓老师，听了您的分享，我好难过，我也想分享……”小雷同学带着哭腔说出了自己“鼻子一酸”的经历。

学生滔滔不绝地分享着自己的故事，此时的下课铃声似乎也失去了往日的吸引力。学生默默倾听着、感受着。我知道此时的学生正在与我“同频共振”。他们在用真心与我对话，用真情和生活交流，用真情和课堂交融。

教学的过程本来就是双向奔赴的过程，一味的知识灌输不如娓娓道来的故事精彩，满堂的概念输入不如双向的情感互融出色。王崧舟老师说：“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。语文脱离了感情，就失去了生命的底蕴。”“同频共振”的课堂既是触发学生语言表达的课堂，也是触动学生感情的课堂，更是一颗心撬动另一颗心双向奔赴的课堂。

（作者单位：湖北宜都市松木坪镇中小学）