基于思维发展的单元整体教学设计与实施

王小云

2022年版课标指出，“义务教育语文课程培养的核心素养……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。语文核心素养是由核心知识、核心能力、核心态度综合而来，而思维能力是核心能力的核心部分，可以促进语文素养的形成。因为单元整体教学的本质是基于思维发展的教学，所以课堂教学提倡单元整体教学，这有利于学生将知识整合起来，让学生在更高层级的问题上进行联系、比较、求同、求异等思维活动。在教学中，教师要基于思维发展进行单元整体教学。

一、基于思维发展，解析单元架构的内在逻辑

语文要素是构建教材训练体系的基石，它由浅入深、由易到难编入教材的单元中，体系清晰、整体性强。教师进行单元整体教学，要基于单元语文要素分析每篇课文在单元、全册、学段中所处的位置，在备课时要勾连前后的语文要素，理清相互关联的单元语文要素的异同，解析单元架构的内在逻辑，找准思维的落脚点，设计相应的思维发展链条，有的放矢地进行教学。下面以五年级下册第八单元为例阐述教学策略。

1.解读语文要素在教材中的地位和作用

该单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，教材中语文要素涉及“感受课文语言”的单元可见表1。

这些单元中“课文语言”具有如下特点：童话的语言蕴含丰富的想象，采用拟人化的手法;写景、状物类文章运用表示先后顺序的词语，采用拟人、比喻的手法，做到语言准确生动，其中，丰子恺的《白鹅》和“阅读链接”中俄国叶·诺索夫的《白公鹅》还运用反语手法使文章幽默风趣。

在三、四年级的教学中，学生学习了一些“感受课文语言”的方法：聚焦具体描写的句子、聚焦运用修辞手法的句子、聚焦特殊句式或特殊的表达，再抓关键词感受。但学生感受的“风趣的语言”并不多，深入学习的只有丰子恺的《白鹅》运用反语的写作手法。因此本单元思维聚焦的对象为：什么是风趣的语言，如何表现风趣的语言。

2.解读语文要素在单元系统中的具体呈现

该单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。单元内编排了三篇阅读课文，其中《杨氏之子》是文言文，《手指》是精读课文，《童年的发现》是略读课文。语文要素在助学系统中反复呈现并巩固。

本单元导语页的引语“风趣和幽默是智慧的闪现”直指风趣和幽默的本质“智慧”，告诉读者风趣和幽默带给人的并不只是一笑而过，还有能引人深思的智慧或启示。“读”的语文要素是“感受课文风趣的语言”，“写”的语文要素是“看漫画，写出自己的想法”，“读”与“写”紧密联系，一脉相承，引导学生先学课文、感受幽默风趣的语言，再习作，写出幽默风趣的本质。背景图的小丑妙趣横生，引人发笑。映入眼帘的导语页，创设了活泼有趣的氛围，将读者带入了本单元愉悦的学习氛围中。

本单元的三篇课文呈现了三种不同的幽默方式。《杨氏之子》一文写了九岁孩童杨氏子与客人笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答令人拍案叫绝;《手指》一文作者用风趣的语言，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联想到生活中类似的人;《童年的发现》以自嘲的口吻，生动描写了作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

课后练习呈现了相应的要素训练。《杨氏之子》课后要求“借助注释了解课文的意思，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智”。《手指》一文课后要求“语言很风趣，如‘他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。找出类似的语句体会一下，再抄写下来”。小练笔要求“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个写一段话”。《童年的发现》“阅读提示”要求“默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受。”

本单元的口語交际是“我们都来讲笑话”。众所周知，“笑话”的核心是幽默。教材明确指出“准备的笑话内容要积极向上”。本次口语交际是理解“幽默”的有益补充，也是表现幽默的一次有益实践。

本单元的习作为“漫画的启示”。“漫画”亦直指“幽默”的本质，因为它往往意味深长，能引发我们的思考。要求比口语交际更进一步，学生不仅要读懂漫画，表达幽默，还要写出思考。

语文园地中的“交流平台”栏目回顾了本组课文幽默的表现方式。“词句段运用”栏目紧扣如何写幽默风趣的语言：第一题学习使用比喻的修辞手法;第二题，学习用排比的修辞手法举例子。

可以看到整个单元教与学的内容抓手与目标都指向清晰，一目了然。

3.探寻语文要素在单元篇章中的内在联系

探寻五年级下册第八单元的各篇文章之间“风趣的语言”的内在联系（见图1）。

《杨氏之子》《童年的发现》的幽默风趣主要体现在人物说的话上，它体现了幽默风趣的语言缓解摩擦、化解尴尬的作用。《杨氏之子》运用快速联想到与之相关事物的方法缓解摩擦，《童年的发现》运用语义双关的方法化解尴尬。《手指》的幽默风趣主要体现在作者的语言艺术（语言风格）上，它体现的是幽默风趣的语言让人愉悦、引人深思的作用，主要运用拟人、夸张、对比、联想等方法对事物进行生动、形象的描写。

二、基于思维发展，设计单元教学路径

要落实语文要素，关键在于根据教材的单元结构特点，基于思维发展，围绕单元目标，整合单元内外的资源，组织整体性的教学活动。教师应结合单元内容的内在逻辑，顺应学生的思维发展规律，整合单元教学，设计符合思维发展的教学路径（见图2）。

该单元先教学《杨氏之子》《童年的发现》这两篇体现人物语言幽默风趣的文章。《杨氏之子》的教学重在教师的教和导，教师和学生一起提炼出“感受人物幽默风趣语言”的方法：找到句子→剖析人物语言→体会人物形象，让学生明白幽默风趣语言的精妙之处，再让学生尝试迁移，快速联想到与之相关的事物且委婉有礼貌地进行表达，培养学生思维的发散性、敏捷性与灵活性。《童年的发现》的教学贵在放手，让学生在学习《杨氏之子》的基础上，自主运用“感受人物幽默风趣语言”的方法体会文中人物语言的幽默风趣之处——运用语义双关的方法，培养学生思维的敏捷性与灵活性。之后再教学《手指》，体会作者如何将文章写得幽默风趣，并融入语文园地中的“词句段运用”栏目的教学，也完成课后的小练笔，为后面的口语交际和习作做准备。

三、基于思维发展，设计单元任务群

课堂是思维发展的主阵地。教师要精心设计单元任务群，构建“学”“思”并重的阅读课堂，让学生在思考中触摸学习的乐趣，在思考中学会学习，不断深入文学作品的精神世界。

1.任务一：单元整体预学

教学中，要凸显学生的主体地位，首先要遵循学生学习的特点，遵循语文学习的路子，语文要怎么学，学生应怎么教，教师就要怎么引，授学生以渔。教师要成为学生学习的领跑者，让学生在思考中学习，在学习中思考。

教师应遵循语文学习的规律、学生的认知规律。要设计与教学高度相契合的作业，在课前利用作业引导学生学，同时也了解学生的学习情况。如单元导学案中《杨氏之子》一课的设计如下：

《杨氏之子》导学单

我们即将开启《杨氏之子》一课的学习。亲爱的同学，先让         带你闯闯预习关吧！

第一关：字音关，想办法将课文的字音读准确。

1.“诣”的读音是         ，意思是         ，你是通过         知道的。

2.“禽”的读音是         ，意思是         ，你是通过         知道的。

3.联系上下文，想一想，“为设果”指的是         

（谁）为         （谁）设果，因此，“为”字的读音是         。

4.联系“应声而动”“应声而至”这两个词，推测一下“应声答曰”的“应”的读音是         。

第二关：字形关，帮忙把词语补充进下面一段话中，注意准确美观。

这座园林的设计者在园林建造上有很高的zào yì         ：园内景观错落有致、fáng liáng         上雕刻的虫鱼、fēi qín         、花草栩栩如生，来参观的人络绎不绝。

第三关：字义关，下列词语意思的理解，正确的是哪一项呢？（     ）

A.梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（甚至）

B.孔指以示儿曰。（手指）

C.孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（代词，指杨氏子。）

D.为设果，果有杨梅。（果然）

第四关：断句关，自由朗读课文，根据自己的理解，在你觉得需要停顿的地方画“/”。

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

第五关：思辨关，比较这两句话，哪句更妙？妙在哪里？

A.未闻孔雀是夫子家禽。 B.孔雀非夫子家禽。

导学单的内容涉及字形、字音、字义、断句、思辨，题目运用引导性的语言，引导学生调动已知，运用学过的方法自主学习。

这些题目有的是学生能轻松完成的，有的是有一定难度的，但教师提供给学生方法，大部分学生动动脑筋，跳一跳可以解决。有的题目较难，要引发学生深度思考。教师利用这些题目让学生全面预习课文，进行思考，形成初步的理解，也让学生带着问题、带着思考进入课堂。

有了这样的基础，课堂上教师就可以根据学生的完成情况取舍教学内容，确定教学方法，以学定教。

2.任务二：赏析人物形象

审美创造是语文核心素养之一，文学作品的审美思维，是一个从感觉和心理的受动性到思维和意志的能动性的过渡过程，是一种从审美感性认识走向审美理性认识的理解和解释的活动。在写人叙事类文章中，审美的鉴赏主要聚焦于人物形象上，通过对人物的动作、语言、神态、心理等进行赏析，品味语言艺术，体验丰富情感，激发审美想象，感受思想魅力，甚至是创造美好的形象。教学中，教师要让学生的思维活动贯串于整个课堂中，从而促进学生思维品质的提升，并达成作者和读者自我的双重发现，实现文学作品的精神传递和生命升华的审美境界。

该单元的《杨氏之子》《童年的发现》两课，教师可设计“赏析人物形象”的任务，促进学生思维的发展。下面以《杨氏之子》为例。

（1）赏析人物语言。教师引导学生聚焦“杨氏子的回答妙在哪里”展开思考。当学生关注到杨氏子的语言“未闻孔雀是夫子家禽”，教师引导学生分析、对比两种表达方式：“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀非夫子家禽”。

师生一起破译杨氏子语言表达中的秘钥：杨氏子的回答机智委婉又不失风趣。他捕捉、解读了孔君平的调侃方式：由姓氏“杨”联想到“杨梅”，再推导出“杨氏是杨家果”;他明白如果按照孔君平的推理邏辑来回应孔君平也是可以的：由姓氏“孔”联想到“孔雀”，再推导出“孔雀是夫子家禽”。但他没有“以其人之道还治其人之身”，而是转换了表达方式，他加上“未闻”一词，委婉表达了反驳，替自己化解了危机，也避免了让孔君平陷入尴尬的境地。教师相机出示思维导图（见图3）。

学生体会到杨氏子机智委婉地表达了“孔雀不是您家的鸟，那么您说杨梅是我家的水果不合适吧！”这层意思，如此，原本紧张的气氛就变得轻松愉快了，得到的是孔君平的莞尔一笑与赞许。通过对比两种表达方式，学生便能品味出人物的幽默风趣，也感受到人物思维的灵活与深刻。

（2）赏析人物动作、神态。人物的语言、动作、神态是人物思维与心理的外在表现。教学中，教师要引导学生研读人物的语言、动作、神态，体会人物形象。课堂上，教师继续提问：“杨氏子‘甚聪惠除了体现在他的语言中，还体现在哪儿？”学生均能找到“为设果”和“应声答”这两个关键语句。如何让学生透过这些外在的表现深入人物的内心呢？教师设计角色代入讲故事的活动，在讲故事的过程中，引导学生思考：孔君平“呼儿出”之前想了什么？杨氏子为什么“为设果”？孔君平看到杨梅，心里想了什么？孔君平听到杨氏子的回答后会怎么说呢？在角色代入过程中，学生补充这些留白，不但加深了对文本的理解，更体会到杨氏子不仅懂得待客之道，还反应迅速，学生对人物形象的理解更加饱满了。

通过聚焦、赏析人物的语言、动作、神态，学生从这些具体可感的言行中体会到了杨氏子思维的灵活和敏捷，也经历了与杨氏子一样的思维过程，思维能力得到了培养。

3.任务三：探寻语言表现

在教学中，教师要让学生对语言文字从混沌感知到清晰感知，从具体语言现象的感性思维到语言运用的一般规律总结的理性思维。在这一过程中，学生的思维品质会随之提升。

以《手指》一课为例，学生自主阅读《手指》这篇文章时能感受到文章的轻松愉快、幽默风趣的笔调，但是学生对于这种感觉的表达还不那么准确，对于作者“如何表达幽默风趣”还没有深刻体会。课堂上，教师就要让学生把这种模糊的感知用清晰的语言表达出来，把语言运用的规律提炼总结出来。

课堂上教师设计如下环节：（1）初读这篇课文时，你有什么样的感觉？（2）作者是如何把文章写得幽默风趣的？画出来写上批注。（3）总结幽默风趣的表现方法：夸张、排比、对比、联想。（4）指导入情入境地朗读。

叶圣陶先生说：“欣赏第一步还在透彻了解文章，没有一点含糊，没有一点误会。然后再进一步体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。所谓体会，得用内省的方法，根据自己的经验，而推及作品，又得用分析的方法，剖析作品的各部，再求其综合。”在教学中，教师让学生运用分析、抽象、比较、综合等多种思维方法进行学习。如教学第2自然段“大拇指”这个部分，教师先引导学生抓住动词“扶住”“按住”“顶住”“翻”“揿”、反复出现的词“叫他”、表示十分用力的词“死力”“拼命”“用劲”等进行深入体会，赏析运用夸张、排比、拟人的修辞手法达到幽默风趣的效果，再让学生联想，在生活中大拇指还有怎样的表现呢，最后让学生进一步联想，在生活中有哪些跟大拇指一样的人。

教师让学生在联想中强化感受，由物及人加深对课文主旨的感悟，并让学生在朗读中沿着文本语言的脉动，唤醒个性化阅读潜能，激活思维，提升思维能力。

4.任务四：设计表达练习

表达与交流是语言的外显。在阅读教学中，教师设计一定的实践活动让学生规范、恰当、有创造性地运用语言文字，能让学生在原有图示的基础上构建新的认知图示，发展学生的思维能力和思维品质。

如《杨氏之子》一课，教师设计了两个表达练习：

1.如果换作是你的同桌、好朋友对你这样说，你会如何应答？

2.阅读《徐孺子赏月》，想一想徐孺子会怎样回答。

徐孺子赏月

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”

徐曰：“不然，                                        。”

第一个练习，让学生迁移运用快速联想与之相关事物的方法，并练习文言文的表达方式“未闻                                        ”。第二个练习，教师有意将徐孺子的回答隐去，让学生思考徐孺子会如何回答。学生需要自主思考与“月中无物，当极明邪”的错误之处，还要思考如何委婉地反驳。虽然对学生而言这个练习比较难，但它能让学生的脑筋动起来，尝试迁移运用所学的图示，得到思维的训练。

再如《手指》一课，教师让学生完成课后小练笔：“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”教师让学生仿写五官，运用拟人、排比、夸张等手法进行练笔。这样的迁移练笔不是让学生机械地照搬和模仿，而是让学生对作品有所发现，并转化为自己的能力而完成创造，对学生的审美能力和思维能力提出了较高的要求，有效提升了学生思维的独创性与灵活性。

【注：本文系廈门市教育科学“十四五”规划2023 年度立项课题“基于思维发展的小学语文大单元整体教学研究”（课题编号：23135）研究成果】

（作者单位：福建厦门市集美区西亭学校）

责任编辑 刘 妍