项目化学习的教学探索

顾春燕

“项目”在学科教学中是指由若干个学习任务综合起来构成的一组旨在解决某一问题的活动。项目化学习通过鼓励学生参与项目的各个活动，使学生形成积极投入的学习态度，对所学的知识理解得更加透彻。近几年来，项目化学习模式被广泛推崇，为语文教学带来了创新与变革。学生虽然对自然界里的植物有着浓厚的兴趣，但是接触植物的机会比较少，即使每天都能看到植物，也没有连续观察、详细了解它们的特性。四年级上册第三单元的主题是“连续观察”，旨在引导学生体会连续观察的乐趣。结合本单元的教学目标，教师可以组织学生开展“连续观察一种事物，制作一份手抄报，并介绍这种事物”的项目化学习活动，让学生循序渐进地深入了解事物的变化过程，养成连续观察的好习惯，感受生命的神奇，生发热爱大自然的情愫。

一、项目设计

1.单元知识梳理

三年级上册第五单元的语文要素之一是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，四年级上册第三单元将进一步引导学生学习连续观察。课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》和“阅读链接”《燕子窝》紧紧围绕着单元语文要素，凸显连续观察的重要性，培养学生对周围事物连续观察的兴趣。连续观察是一个长期的过程，只有在观察积累中才能有所发现。在习作方面，本单元的语文要素是“进行连续观察，学写观察日记”，这既是本单元语文要素所要达成的目的，也是本次项目化学习的重要依据。

2.核心驱动问题

结合本单元语文要素，教师可以尝试采用课堂学习与课外活动相结合的方式，根据学科特点，设计“精彩‘柿界”项目化学习主题活动。本次项目化学习的核心驱动问题为：“你能够连续观察柿子，并制作一份手抄报来介绍它吗？”

3.学习活动目标

“精彩‘柿界”这一项目化学习的设计，期望达到如下教学目标：

（1）积极参与活动，搜集资料，连续观察柿子的变化，准确记录变化的过程。

（2）通过观察记录表等学习支架整理资料，将观察中的所见、所闻、所感融入习作表达，让写作更加准确、生动。

（3）通过调查、实地观察、搜集资料、课堂分享等活动形式，形成活动成果，进一步培养学生口语表达能力、书面习作能力以及搜集、筛选关键信息的能力。

（4）通过制作柿饼、柿子酱等系列实践活动，培养学生合作、探究的学习方式，增强学生的求知欲。

二、项目实施

1.活动准备

教师可以以本单元的两篇精读课文和“阅读链接”的资料为切入点，教学生观察方法和描写方法，并结合语文要素梳理三篇文章的语言特色，让学生从单元整体上体会连续观察的乐趣。学生结合单元中的资料袋，分析并比较图文结合和做表格两种记录形式的异同后，教师向学生发布以“精彩‘柿界”为主题的项目化学习，这次活动主题选取了“世界”的谐音，将本次观察的事物“柿子”巧妙地嵌入题目，吸引学生的注意力，活动时间为2周。请学生想一想：“你已经知道了柿子的哪些特征？还想了解柿子的哪些情况？”然后教师可以根据“同组异质、异组同质”原则，让学生四人为一小组，并设置组长、观察员、记录员、发布员等职务，使学生分工明确，能够更好地合作。

2.入项

活动一：初次尝“柿”

教师首先以“柿子树爷爷”的身份向学生发出邀请函，邀请学生在秋天的时候参加“精彩‘柿界”活动，分享收获的快乐。课堂上，教师可以将刚刚从树上摘下来的硬硬的橘黄色柿子放在讲台上，让学生分小组上台看柿子、摸柿子、选柿子，每人挑一个带回座位，进行仔细观察。学生大部分都吃过红红的、软软的、甜甜的柿子，但是对生柿子不熟悉，于是产生了许多问题。如：生柿子可以吃吗？如果吃生柿子，会不会中毒？生柿子需要过几天才能变软？是什么让生柿子变成熟柿子？初次尝“柿”让学生既兴奋又疑惑，他们把柿子放进写有自己名字的纸盒子里，盖上纱布或纸巾，放在教室后边的观察台上。

活动二：眼见为“柿”

教师出示子问题1：你想了解柿子哪些方面的知识？你准备通过什么方式来获得这些知识？教师可以让学生在讨论和交流后，制作一份“柿子观察记录表”（见表1）。

教师可以让学生先做好分工，观察柿子的变化并定时做好记录，要求学生从颜色、气味、软硬程度等多方面进行观察，越细致越好，充分了解它们的变化。其他的问题可以通过自己喜欢的方式搜集资料去了解。

活动三：头头“柿”道

记录表一般在10天左右完成，在完成观察记录表的填写后，基于项目化学习的目标和本单元的教学要求，学生需要针对表格中的各个栏目进行纵向比较，找出柿子发生了哪些变化。如，它是怎样从青色慢慢变成红色的？学生小组讨论并确定观察的点：可以从柿子的大小、颜色、软硬程度、口感等方面描述变化。在学生说“柿”的时候，教师可以提示学生运用恰当的比喻、拟人等修辞手法，使描述更加准确、生动、具体。然后出示子问题2：你能把观察到的内容分日期描写下来吗？

通过真实的连续观察活动，学生对柿子的成熟过程已经有了充分的了解，整合观察记录表内的材料，学生就能快速完成多篇观察日记。

活动四：跃跃欲“柿”

结合具体的观察过程让学生把连续观察的结果用简短的文字记录下来，这种小练笔对于四年级学生来说比较简单。为了让他们“跳一跳，摘果子”，提高学生的语言表达能力，教师出示子问题3：如何将这些碎片式的记录形成一篇文章，并融入自己的情感把柿子的变化过程写得生动呢？结合课文范例和项目化学习所要达到的目标，让学生模仿课文进行写作。

活动五：“柿”全十美

成熟的柿子不易保存，怎样留住它的美味呢？教师可以让学生查找资料或搜索关于柿子美食的做法，最后师生一起在教室里制作两种美食——柿饼和柿子酱。制作柿饼的步骤比较多：挑果、削皮、穿線、按摩、上霜，一步都不能少。柿子酱的香味特别浓郁，不一会儿酱香就弥漫了整个教室。学生在忙碌时，教师要悄悄地把学生在活动中的精彩镜头拍下来。

活动六：“柿”在必得

基于之前开展的各项活动，出示子问题4：结合你们在活动中的收获，能小组合作制作一张关于柿子的手抄报吗？这是本次项目化学习的核心驱动问题。手抄报可以呈现学生的学习所得。而学生通过两周的项目化学习活动，积累了很多资料，也解决了心头的疑惑，他们认真筛选搜集到的内容，然后分工合作，信心满满地完成了小报的制作任务。

3.出项

出项是对本次项目化学习最终成果的展示，也是活动过程的反映，其后对整个项目进行评价与反思。

（1）成果展示。教师把开展活动时拍下的照片进行剪辑，配上音乐制作成视频，在播放时会勾起学生许多美好的回忆。各个小组制作的手抄报精彩多样，有的学生画了柿子的变化图，有的学生创作诗歌表达对柿子的喜爱之情，还有的学生科普了不能吃生柿子的原因……内容真是精彩纷呈。各小组还派出代表介绍活动过程中的精彩镜头，共享合作学习的快乐。

（2）成果评价。在成果展示之后，让学生对手抄报的质量进行评价，从版面构图合理、内容精彩丰富、书写工整美观、颜色搭配和谐四个方面采用星级打分。五颗星为优秀，四颗星为良好，三颗星为合格。最后根据五角星的总颗数评出3份最佳作品进行表扬并张贴到教室后墙进行展示。

“精彩‘柿界”的项目化学习，抓住了生活中常见的事物，围绕驱动性问题引导学生开展连续观察的实践活动，拓宽了学生的认知范围和学习空间。从项目的设计到实施，学生始终是学习的主人。以项目化学习的方式开展活动，让学生学得开心，学得扎实，学得有效，真正提升学生的学习能力。

（作者单位：江苏江阴市河塘中心小学）

责任编辑 唐 敏