驾任务驱动之舟，探整本书阅读之妙

顾蕾生

2022年版课标提出了“读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”的要求。《西游记》是五年级下册教材“快乐读书吧”向学生推荐的名著阅读篇目。阅读这本书不同于阅读教材中的课文，也不同于浏览娱乐消遣类读物，而是需要沉下心来，深入其中，仔细品读领悟。如何让五年级学生读懂读透这本古典名著？任务驱动是一种有效的方法。任务驱动是指在学习过程中学生紧紧围绕学习任务，在具有强烈吸引力的问题的驱动下，主动寻找和应用学习资源而开展的一种学习实践活动。利用任务驱动进行整本书阅读教学，能让学生完成多个任务，掌握更多知识。笔者以《西游记》教学为例，阐述引领学生驾任务驱动之舟，探整本书阅读之妙的教学策略。

一、情境激趣，导读引领

由于古典名著的篇幅都比较长，学生可能会对厚厚的一本书“望而生畏”。为消除学生的畏难心理，教师可以利用影视作品中的精彩画面来创设情境，调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。

上课伊始，教师向学生介绍：“三十多年前，我国有一部电视剧，几乎家喻户晓，老少都喜欢看，今天就让我们一睹其风采。”播放电视剧《西游记》片头曲视频。在学生被画面的音效感染以后，教师出示《西游记》原著，告诉学生：“1986年版的《西游记》电视剧一共拍了25集，后来又有续集16集，拍摄的内容全部来自这本古典名著。”学生都露出了惊讶的神色，接着教师让学生仔细观察这本书的封面，了解作者，再翻开书，阅读前言、回目，一览全书主要内容。学生知道了《西游记》是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇小说，以“玄奘取经”这一真实的历史事件描写了唐僧师徒四人去西天取经的曲折历程。五年级下册中的《猴王出世》课文节选自《西游记》第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道生”。学生快速阅读这一回，并与课文进行比较，说出异同点，体会到阅读原著可以了解到更多精彩的内容。小组讨论，根据自己的实际情况，制订适合自己的阅读计划表，在接下来的四个星期内，一起读完这本名著。

通过激趣和导读，学生对整本书有了强烈的探究欲望，根据各人的阅读能力制订阅读计划表，有利于学生生发持续学习的动力，将一个“巨大的阅读工程”分阶段逐步完成。

二、确定任务，逐渐推进

在整本书的阅读中，如果驱动性任务能激发学生乐意解决问题的强烈愿望，那么学生就会把阅读当作一件快乐的事，积极主动地展开自主阅读活动。因此，教师要结合学生的阅读心理，围绕核心素养目标，布置难度适中的阅读任务，让学生顺利达到阅读目标。

学生已经从课外书、影视剧等渠道了解了一部分《西游记》故事的情况，本次整本书阅读一共设计了以下四个任务。

任务一：思维导图。阅读《西游记》，理顺脉络，绘制西游路线。

任务二：人物采风。走近西游人物，分析人物性格，感知形象。

任务三：故事会。选取《西游记》中感兴趣的故事，讲一讲、演一演，内化情节。

任务四：讨论会。深入研读，探秘师徒取经成功的因素。

每个任务用时一星期，每个星期的最后一天安排一节活动课，用来检验阅读成果。

这四个任务呈现递进式的发展趋势。《西游记》共有一百回，第十三回至第一百回的内容描写了取经的经过，可指导学生采用浏览法完成“任务一”，圈画出每一个到达的地方，用图表绘制出西游路线，厘清各个故事发生的地点，使取经的整个过程一目了然。《西游记》中人物众多，除了师徒四人以外，还有许多妖魔鬼怪，“任务二”就可以采用跳读的方式完成，重点聚焦描写人物的典型细节，进行“人物采风”，加深对人物形象的认识。《西游记》中的故事精彩纷呈，采用精读的方式完成“任务三”，聚焦典型，赏读妖魔故事，学习书中塑造人物的技巧。“任务四”则可以采用前后关联的方法，在回顾和对比中寻找取经成功的因素。

通过分阶段、限时间、定任务，学生在明确的目标任务中，采用多种方法开展整本书阅读活动，一步一个脚印，踏踏实实地读完整本书，得到实实在在的读书收获。

三、成果展示，形成特色

成果展示是整本书阅读的外显，是对整个活动的总结，有利于学生从同伴中获得更多的读书经验。成果展示的形式多种多样，可以是书画作品，可以是讲故事，可以是表演节目，形成阅读特色，使学生获得更大的阅读动力。

在任务一“思维导图”展示课上，各小组派代表上台展示小组同学合作完成的取经路线图，并做一个简短的汇报。如：“唐僧从东土大唐出发，在五行山救出孙悟空，在鹰愁涧收了白龙马，在高老莊收了猪八戒，在流沙河又收了沙和尚，师徒四人一路西行，途径五庄观、通天河、女儿国、盘丝洞等，终于来到了西天大雷音寺。”还有小组从书中的导读部分受到启发，从玄奘取经这一真实历史事件还原了取经的路线：“唐僧从长安出发，途经兰州、凉州、瓜州，穿过玉门关，渡过大清池，翻过大雪山，跨过阿富汗、巴基斯坦等国，终于来到遥远的佛教圣地——天竺，就是现在的印度。”各个小组的思路不同，绘制出来的取经路线图也呈现出了不同的形式，将各个小组绘制的路线图张贴在黑板上，学生都直呼太精彩了。

在任务二“人物采风”展示课上，学生采用“自我”介绍的形式来作为学习成果的呈现方式。

比如介绍牛魔王的时候，学生戴上头饰进行自我介绍：我的名字叫牛魔王，又称大力王、平天大圣。我的坐骑是避水金睛兽。我的妻妾是铁扇公主、玉面公主，子女有红孩儿。我的住处有两处：翠云山芭蕉洞、积雷山摩云洞。我性格大胆、豪爽。我有很多兄弟：蛟魔王、鹏魔王、狮驼王等。我的武器是混铁棍，棍身为金黄色，并有花纹镶嵌其中，具有十分大的杀伤力和危害力。

戴上青狮怪头饰的学生这样介绍：我是青狮怪，别称是狮驼岭老魔。我的法宝是一把钢刀。我的本领可大了，一口可吞十万天兵。我的性格变化也很大，第一次下凡时懦弱胆小，第二次下凡时就很傲慢胆大。我的主要经历是：第一次下凡时假扮乌鸡国国王，被菩萨降服;第二次下凡后，与白象、大鹏拜为兄弟，共捉唐僧，与孙悟空打斗，最后被菩萨收回。

通过“自我”介绍，学生发现除了唐僧师徒四个熟悉的人物以外，还有牛魔王、大鹏怪、白骨精、蜘蛛精、玉兔精、金角、银角、青牛精等妖魔鬼怪的形象也生动了起来，学生的阅读视野也就变得更为开阔了。

在任务三“故事会”活动课上，学生先在小组内进行交流，然后推选代表上台讲故事。比如综合《西游记》第五十九回“唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇”、第六十回“牛魔王罢战赴华筵 孙行者二调芭蕉扇”、第六十一回“猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇”的内容，学生从“礼借”“逼借”“骗借”三个方面讲述妖魔故事《三调芭蕉扇》，故事情节完整又生动。还有学生选取《西游记》电视剧中的《大战红孩儿》的片段进行配音或者小组演绎《三打白骨精》的故事，将阅读感受淋漓尽致地表达出来。

在任务四“讨论会”活动课上，学生先对“西天取经难，难在何处”做一分钟阐述，比如取经之难主要难在山高水长路途远、妖魔鬼怪屡作怪、团队频频起分歧、外界诱惑扰心志等，再展开讨论：取经如此之难，师徒四人最终克服重重困难，取得真经，修成正果。那他们获得成功的因素有哪些呢？师生一起交流，如：自身强大——孙悟空是主力成员，具有超强的战斗力;领袖支撑——唐僧是精神支柱;学会合作——师徒四人紧密合作，有合作意识;善借外援——善于寻找各路神仙帮忙;坚定目标——取经是始终不变的目标;脚步不停——坚持不懈的精神……最后形成统一意见：正是这种种因素，师徒四人方能历经九九八十一难取回真经。

四个学习任务，教师从文学语言、文学形象、文学意蕴进行设置，全方位地考查了学生的阅读深度、广度。每个学习任务的完成体现了学生已经真正潜入书中开始深度阅读。

驾任务驱动之舟，探整本书阅读之妙。在读整本书活动开展的过程中，教师设计的任务突出了“整”的特点，因而学生也就易于从整体的角度去系统地阅读名著，然后紧扣教材提示的语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”，从整体到部分进行细致深入的研读。任务驱动，逐层推进，使整本书阅读真正落到了实处。

（作者单位：江苏滨海县第二实验小学）

责任编辑 宋园弟