依托自主批改,培养读者意识

黄凯

读者意识是指写作时的对象意识，作者以读者的视角审视文章，从而进行完善。但在平时的习作中，学生往往只带入作者这一种身份，不会转换视角，读者意识较匮乏，不会以读者的角度去思考如何写作，写作水平的发展也遇到了瓶颈。通过学习自主批改，学生逐渐产生读者意识，及时对所写文章进行反思，提高写作水平。本文以六年级上册第四单元习作“笔尖流出的故事”的教学为例，浅析如何以自主批改培养学生的读者意识，助力学生笔下生花。

一、语言修改，激发读者意识

语言是写作最基本的表达方式。好的语言能清晰地表达内容，传递作者的想法，从而帮助读者去领悟文章的主旨。教师要让学生通过对语言的自主批改，在斟酌标点和词句中加强对语言的把握能力，从而转换视角，产生读者意识。

在“笔尖流出的故事”习作教学中，学生有着广阔的发挥空间。在习作时学生可能会疏忽语序、标点和词语是否合适等问题，这些问题会对读者造成困扰，使读者在阅读时遇到阻碍。因此，学生需要有读者意识，进行自主批改。教师先让学生朗读文章，通过大声朗读，读通语句，理顺思路，激发读者意识，对文章进行修改。如在“笔尖流出的故事”的第一个情境下，写出“张明和王寒冰比赛输了”这句话，在作者看来或许不难理解，但如果从读者的视角去看，究竟是“张明和王寒冰比赛，张明输了”还是“张明和王寒冰一起参加比赛，（结果）输了”呢？这样理解上的分歧就会让读者的阅读中断，需要作者及时修改。除此之外，像“不负众望”和“不孚众望”这类读音相近但意思完全相反的成语，学生在习作时可能一时笔误没有发现，在自主批改时就要发现这类错误。当然，批改时遇到的语言错误只是少数，进行语言的自主批改更重要的原因是要让文笔更加生动，语言尽善尽美。如在描写取物品这一动作时，如果一味地用“拿”这个字，描写就显得僵硬，学生带入读者视角就很容易在阅读时感到疲劳，因此在修改时学生会主动思考能否用“递”“取”“拎”等表示同一动作的词进行替换。再如摔倒或者跑步等瞬间的动作，要想使用一连串的动词使其描写得更加生动连贯，从而激起读者的阅读兴趣，这就需要学生站在读者的角度去完善文章的细节。

要想写出一篇好文章，首先重要的就是在不让读者产生误会的基础上去丰富语言，提高文学水平。学生通过朗读和自主批改，能带入地体会读者的心境，从而发现自己文章在文字运用上的不足，从这方面入手，以小见大，于细微处渐渐产生读者意识，提高习作能力。

二、内容批改，增强读者意识

在习作教学中，学生常常会有这种体会：第一次写完文章觉得已经很好了，但过段时间重新拿出来审视时，又会觉得仍有许多内容需要修改。这其实就是当学生跳出作者的视角，以读者视角去读一篇文章，在自主批改时，进行反复、大量的揣摩，在潜移默化中增强了读者意识，从而提高了自己的习作水平。

“笔尖流出的故事”的习作对学生几乎没有限制，提供了广阔的创作空间。教材提供的三组环境和人物也贴近学生生活，学生可以从生活中得到创作灵感。但在习作时，往往会出现前面铺陈阶段或不重要的内容描述太多，而真正关键的地方要不就是因为字数限制寥寥几笔带过，要不就是词不达意，写不出想要的效果，这是許多学生在写作时的通病。因此在自主批改时，教师要让学生积极运用读者意识，将自己当作读者，去思考喜欢什么样的故事。如在第一个情形中，校园里发生什么样的事会让自己感兴趣呢？在找到这件事后继续深挖：事情发展的哪一个阶段最有意思？与这个事件有关的还有些什么内容是需要交代清楚的？这样学生就能分清习作时的次重点，做到有详有略，保证框架结构的合理。同时，内容的自主批改也是让学生学会赏析表达和写作手法的重要步骤。教师可以让学生进行小组互换批改，真正成为读者，对他人的文章进行赏析和批注，发掘其中值得自己借鉴的地方，同时发现自己写文章时的不足，并与文章的作者进行交流，体会读者和作者对同一篇文章的不同认识，感受具有读者意识的重要性。教师也可以就某篇文章，让不同的学生进行内容的批改分析。每个人都有自己的想法，不同读者之间思维的交流碰撞让学生体会到不同的人对同一内容理解的差异。这样学生就有了读者和作者这样的两重身份，在不断的批改、学习、交流中加强对文字的把握能力，增强了读者意识。

内容是一篇文章的血肉，是文章最精彩、最饱满的地方，也是读者最为看重和真正会吸引读者兴趣的地方。在对内容进行自主批改时，教师要让学生以“如果我是读者，我会想看什么内容的文章”这类问题进行提问，在不断完善框架结构和丰富内容中思考如何在第一次习作时就能做到最佳，从而在不断强调读者意识的过程中实现习作能力的质的飞跃。

三、主旨评改，深化读者意识

如果说内容是文章的血肉，那主旨内涵就是文章的内核，对读者有着启迪作用。一篇文章如果没有好的主旨立意，即使语言和内容极尽完美也毫无价值。通过自主批改文章主旨，学生转换视角，以读者的角度去看待分析文章，读者意识得到进一步深化，能发现文本的内在价值，激发学生的习作热情。

有深度、有意义的文章主旨离不开作者丰富的阅历和积累，但学生的生活经历较少，平时的习作又以应试为主，很少会注意到主旨内涵这一方面。因此，想要让学生学习如何写出有深刻意蕴的文章，就离不开读者意识，让学生从名家大师的文章中进行学习，并在评改时加以运用。在“笔尖流出的故事”习作教学中，教师可以以第一个校园场景为例，找一些符合学生阅读条件的名家作品让学生进行阅读。如杨红樱老师写了许多校园里发生的故事，贴近生活，富有想象。经过阅读，学生不难察觉其中蕴含的童真童趣，表达了作者热爱儿童、永远保持童真童心的愿望。学生就可以运用读者意识，先思考如果自己是读者，希望从文章读出怎样的思想立意，然后进行学习和借鉴。从杨红樱老师那里学习借鉴到的主旨思想就可以运用到童年故事一类的文章评改中，从而让自己的文章得到升华。如果是同类型同题材的文章，教师还可以让学生通过仿写练习进行文章的自主批改，以读者意识模仿名家以提升自己的习作能力。此外也可以将不同名家的同类型文章进行对比，从中体会差异。有些作家喜欢最后点明主旨，进行升华，让读者直接可以看到，而有些作者则喜欢将主旨隐于文章之中，需要读者自己去发掘。学生在进行自主批改时，要找到适合自己表达主旨的方法，并在写文章时进行实践，从而深化了读者意识。

好的主旨内涵能让读者和作者共情，让读者进行深思，拉近了双方距离。主旨和内涵决定了文章的深度，对于学生而言这是需要通过自主批改不断练习才能培养的核心能力。读者意识能帮助学生站在读者角度，重新审视文章的主旨内涵。

综上所述，由浅入深的自主批改有助于学生读者意识的培养，从而减少写作时的主观性，提高写作能力。自主批改让学生能够主动反思总结问题所在，在这之中渐渐养成的读者意识帮助学生在写作时跳出身为创作者的思维定式，以新颖性激发学生的写作热情，将枯燥的写作变成学生获得综合学习的机会，促进学生综合能力的发展，培养学生的核心素养。

（作者单位：江苏南通市竹行小学）

责任编辑 刘 妍