“和大人一起读”教学策略研究

毕静

语文园地中的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行阅读，意在激发学生的阅读兴趣，促进亲子共读。从教材的编排来看，编者培养学生阅读的意图比较明显。但在实际教学过程中，有些教师对“和大人一起读”不够重视，或者只是让学生自行阅读，没有发挥出“和大人一起读”的教学价值，也不利于学生阅读能力的真正提升。所以，教师在教学“和大人一起读”栏目时，要注重落实编者的意图，扎实推进亲子阅读，打造和谐美好的书香班级与书香家庭。

一、实施家校联动，共建学生阅读乐园

“和大人一起读”栏目不仅关注到了教师，还关注到了家长，对家长在学生学习中的作用提出了明确的要求，这就意味着“和大人一起读”栏目的教学在学校离不开教师的指导，在家里需要家长的陪伴。基于“和大人一起读”栏目的特点，教师可以采取家校联动的教学方式，帮助学生建构起阅读的乐园。

如一年级上册语文园地七“和大人一起读”栏目中的《猴子捞月亮》一文，篇幅较长，对刚上一年级的学生来说还是有一定的难度。教学这篇课文时，教师可以先让家长有感情地把课文读给孩子听，让孩子听听爸爸妈妈是怎么读的，留意爸爸妈妈在标点符号上是怎么停顿的，自己不熟悉或者不认识的拼音应该怎样读，然后让学生读给爸爸妈妈听。学生在朗读的时候父母不要打断，等学生全部读完以后再指出

读错的地方，让学生重点就这些读错的地方多读几遍。在此基础上再让学生把文章读一读，力求达到正确、熟练。在学生熟练阅读的基础上，家长和学生可以分别扮演老猴子、大猴子和小猴子进行角色朗读。在分角色朗读中学生朗读的兴趣也会更加浓厚。教师要注重对学生朗读效果的检查指正，可以把“和大人一起读”栏目对学生的阅读要求告诉家长，让家长了解阅读的主要目标要求，这样家校联合起来陪伴与指导学生阅读，能逐步提升学生的阅读能力。

在“和大人一起读”栏目的教学中，运用亲子阅读不仅可以促进家长和孩子之间的情感交流，还可以发现学生阅读中存在的问题，而且家长和学生共读的过程也给亲子间的沟通与交流提供了条件。这种阅读形式可以为学生营造出浓厚的阅读氛围，促进学生阅读能力的提升。教师更要注重家长在学生阅读中发挥的作用，让学生在和谐、友好的读书氛围中真正感受阅读的乐趣，提升学生的阅读水平。

二、注重方法指导，激发学生阅读兴趣

教材中“和大人一起读”栏目的编排对于培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力具有重要的作用。但是对于低年级学生来说，由于受识字量少、拼音掌握不好等诸多因素的影响，对阅读“和大人一起读”中的内容兴趣并不高，这就需要教师采用多种方法对学生进行阅读指导，激发学生的阅读兴趣，逐步提升学生的阅读能力。

如教学一年级下册语文园地五《狐狸和乌鸦》一文，教师要教给学生阅读的基本方法，注重对学生阅读的指导。在学生和大人一起读之前，可以让学生先看看课文中的插图，说说图上画的是什么，猜想画的内容是什么，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察能力。然后让学生标出自然段，借助拼音把故事读一遍。在学生读的时候，家长要注意听，听听孩子有没有读错的地方，学生读完后家长再指出错误之处让学生重新读。学生读完后可以和家长说说故事中主要讲了什么，故事的起因、经过和结果怎样，自己从这个故事中懂得了什么。最后可以讓学生和家长分角色朗读课文。学生经过多次的朗读熟读成诵，讲起故事来也会更加轻松。

阅读的方法有许多，教给学生阅读的基本方法有助于学生提升自主阅读能力。在“和大人一起读”栏目的教学中，不同的内容有着不同的阅读方法。对低年级学生来说，教师要从小注重对学生“不动笔墨不读书”阅读习惯的培养，鼓励学生把自己不理解的地方画出来与大人进行交流或者询问老师等，还要注重对学生听故事和讲故事能力的培养，这样可以有效提升学生的阅读能力。

三、整合阅读资源，拓展学生阅读空间

教材编排“和大人一起读”栏目的目的是为了培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。但是仅凭教材中选编的几篇文章来提升学生的阅读水平是远远不够的，教师还要注重对学生类似阅读资源的整合，为学生提供一些适合他们阅读心理的阅读素材，让学生在丰富、广泛、大量的阅读中切实提升阅读能力。

如一年级上册语文园地七《猴子捞月亮》一文，是一篇具有“反复”结构的文本，教师可以把《逃家小兔》《爱心树》等书籍推荐给学生阅读。教学一年级下册语文园地二“和大人一起读”《阳光》一文时，教师可以向学生推荐金波的《会飞的花朵》《听雨》等作品去阅读，进而培养学生从小热爱自然的美好情趣。在“和大人一起读”栏目教学中，除了推荐学生阅读具有相似文章结构、同一作者的不同作品以外，还可以向学生推荐一些同一主题的文章供学生阅读，在教学一年级下册语文园地三《胖乎乎的小手》一文后，教师可以向学生推荐阅读主题为“帮助别人”的文章，如《乐于助人的小白兔》等故事给学生阅读，阅读这样的文章对于培养学生的良好品质具有重要作用。教学一年级上册语文园地八《春节童谣》一文后，教师可以向学生拓展一些跟春节习俗有关的作品来读，也可以让学生和父母共同搜集一些与春节相关的资料，还可以让学生制作一些与春节有关的手工作品等，让学生在读中弘扬中华优秀传统文化，提升阅读素养。

在“和大人一起读”栏目的教学中，教师要以课内阅读为平台，向学生推荐更多相关的内容供学生阅读，以此丰富学生的阅读视野，拓宽学生的阅读渠道，帮助学生巩固阅读经验方法，从而让学生的阅读能力逐步得到提升。

四、优化阅读评价，提升学生阅读素养

积极的评价可以促进学生阅读能力的提升。在阅读“和大人一起读”栏目中的文本时，教师对学生的评价不能只是简单地从“读得好”“读得不流利”“读得不准确”等方面进行评价，要注重对学生阅读评价的优化，有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生发现阅读中存在的问题，及时改进阅读方法，为提升阅读能力奠定基础。

如在教学一年级下册语文园地二《阳光》一文时，教师可以在学生读完文章后，让学生以展示读的形式把自己的读书成果读给大家听。然后采取学生自评、互评和教师评价相结合的形式评选出“读书小明星”。又如教学一年级下册语文园地八《小熊住山洞》一课时，教师可以在学生和大人共同完成阅读任务后，让学生和家长共同制作保护环境的宣传海报，教师对学生进行评价的时候可以引导学生从小熊的角度出发来思考如何制订保护环境的措施，再适当地对学生进行点拨，这样可以让学生感受到教师对自己阅读成果的认可，学生参与阅读的兴趣就会更加浓厚。除此以外，教师还可以从学生朗读的时间、情感、仪态及家长评价等方面进行评价，家长评价主要侧重于学生在朗读中表现出来的态度、阅读的自觉性与积极性，还有相较于以往的阅读来说有哪些值得夸赞或者表扬的地方等。

在“和大人一起读”栏目教学中，教师要敢于打破传统教学以教师评价为主的局限，让家长和学生都参与到评价活动中来。这样采取多元的评价方式对学生进行评价可以优化学生的阅读过程，逐步提升学生的阅读能力。教师还要注重对学生阅读兴趣的激发，把推进亲子阅读，营造出愉悦的阅读氛围作为“和大人一起读”的重要教学目标，注重对学生阅读的指导与评价，让学生和大人一起读成为家庭的一种阅读习惯，真正把提升学生阅读能力的教学目标落到实处。

（作者单位：陕西安康市紫阳县师训教研中心）

责任编辑 唐 敏