基于生长语文的“吕额一线 单元整合教学范式探索

陈升旭

编者按

2022年版课标指出：“要根据教师的研究兴趣和专长，组建形式多样的校本教研共同体，有计划地开展主题式校本教研活动，提高教研品质，促进教师发展。”广东省东莞市西溪小学语文课程组持续开展了生长语文的“三板一线”单元整合教学范式的校本化探索，在单元主线的引领下，将单元教学内容按照“积累—理解—运用”进行了有机设计与组合。本期专题精选了该校语文课程组的五篇理论和实践相结合的文章，以期能对教师们的校本化教研探索有所启发。

“生长语文”基于教育即生长的理念，通过潜移默化、情知互动、循序渐进和厚积薄发等方法，促进学生语文素养的自然生成和对语文的生活应用。其理念的落实，采用“三板一线”单元整合教学范式。

“三板一线”，全称是“小学语文单元整合‘三板一线教学范式”。即在单元主线引领下，将单元学习内容按照学习任务群的属性，有机分配到“积累、理解、运用”这三大板块中，同时，借助习字格、诵读本、语文报、阅读台等学习工具及学习生态技术，共同构建成单元整合教学范式（见图1）。

下面以五年级下册第八单元为例，将其实施策略逐一说明。

一、单元主线

单元主线是指在学习中将相关的知识和技能组织成一个连贯的主题线索。它可以看作是学习任务群中不同任务之间的内在联系和逻辑关系。教师可以利用单元主线激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，并帮助他们将所学的知识和技能应用到实际生活中。

在单元主线的设计中，教师需要确定一个明确的主题任务或问题，作为学习的核心内容。这个主题或问题应具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的思考和探索欲望。

从五年级下册第八单元的单元导读中，我们可以清晰地了解本单元的人文主题是“风趣与幽默”，语文要素是“感受课文风趣的语言;看漫画，写出自己的想法”。其中前者是阅读要素，后者是表达要素。语文要素要转换成单元主线，要从“教材”变成“学材”，把“课题”变为“问题”，把“课文”作为“例文”，就要做出提炼与转变。通常情况下，“三板一线”单元整合教学范式中单元主线的确定有两种形式：一是任务驱动，二是问题探究。这样，把编者的单元语文要素转换成一条单元主线（主任务或主问题）。如五年级下册第八单元中，我们可将单元主线确定为主任务“学会用风趣的语言来表达”。

二、“积累”板块

在“三板一线”单元整合教学范式中，“积累”板块主要是解决语言积累及梳理的学习任务，目的在于积累本单元字词句及诗文诵读等语言素材，为单元学习做好基础积累。此板块通过语文校本教材及拓展课程协同进行。通过诵读课与“诵读本”提前认读单元生字词，熟读课文，背诵经典诗文等语言积累任务。通过习字课与“习字格”将生字以单元整合的方式，按照相同偏旁部首或部件进行同类字、同族字归类整合。结合图示、课文生词、多音组词等运用场景进行多维识字。

据此，五年级下册第八单元的“积累”学习任务如下：

1.认读“搔痒”“窈窕”“爱憎”等词语。

2.熟读并背诵文言文《杨氏之子》以及日积月累的名句等。

3.熟读课文《手指》《童年的发现》等。

4.认识并会写单元生字词。

其中，第1～3项通过诵读课诵读“诵读本”完成，以每周循环反复诵读的方式，提前熟读生字词与课文。同时，达到熟读成诵的效果。第4项“认识并会写单元生字词”通过习字课的“习字格”练习来达成，以开设每天20分钟“习字”拓展课的形式进行。对单元整体生字进行归类后，集中识字写字。比如，将五年级下册第八单元的生字做如下归类整理（见图2）。

三、“理解”板块

“理解”板块主要是通过对不同课文或例文的学习，以单篇或多篇课文为例子，加深对单元阅读与表达要素的逐层理解。此板块主要是解决文章大意、写作目的以及表达方式等理解层面的问题。一篇课文通常只聚焦解决一个子任务或子问题。确定好单元主任务或主问题后，通过“理解”板块，将之分化成与单元主线高度相关的子任务或子问题。比如，五年级下册第八单元我们可以如此安排（见图3）。

一篇例文聚焦解决一个子任务或子问题，3篇例文共用3个课時。单个课时采用“学习单”的形式教学，同样采用“一线”串联“引发—探究—实践”的“三板一线”形式呈现。比如，例文1《杨氏之子》的“学习单”设计（见表1）。其中，“引发—探究—实践”三板块分别设置三个学习子任务，“操作要略”供教师组织、引导、启发用。将“教案”转化为“学习单”旨在转变教师的备课视角，从“如何教”变为“怎样学”。板块化的教学更为聚焦、简洁，使单个课例的教学重心与单元整体教学主线紧紧结合在一起，形成点线相连、层层递进的逻辑关系。

四、“运用”板块

“运用”板块是语文拓展与运用、整本书阅读以及跨学科学习等综合性学习活动，以及实现多元评价的主要板块。通过此板块让学生的听说读写、整本书阅读、综合学习等语用能力得到提升。“三板一线”单元整合教学范式提供的“语文报”平台是一种较为常见、易操作、能常态运用的语文综合性运用工具。“语文报”这一载体既可作为学生的习作展示，也可作为一种活动记录与成果展示。因此，可作为一种长期常态运用的语文综合学习载体。

“运用”板块中的“阅读台”是生长语文体系中整本书阅读评价运用的重要工具，包含推进学生整本书阅读实施策略及评价平台。平台通过科学分级书目，配备多维测评题库，采用计算机软件与“云架构”网络服务器平台，产生简便、系统、科学的评价结果。它包含“阅读推进”与“评价平台”两大部分，有助于营造学校、班级书香环境，促进生长语文学习生态，增加学生阅读积累。

“三板一线”单元整合教学范式是以“生长语文”为宏观理念，以“三板一线”为中观策略，以“习字格”“诵读本”“学习单”“阅读台”“语文报”等为微观学习工具，构建以学习任务群为主要特征的一种教学范式。

（作者单位：广东东莞市寮步镇西溪小学）

责任编辑 宋园弟