作文教学应打破表象思维与言语表达的壁垒

滕云

【关键词】表象思维；言语表达；阅读与创造

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。统编小学语文教材以单元统领阅读与写作，为学生习作提供了多样的路径。但在实际教学中，作文教学依然无法突破高耗低效的瓶颈。究其原因，教师大多是站在教的角度，把习作当成了操练。语言文字不仅是抽象的符号，也体现了思维活动，它离不开学习主体的生活情境，离不开思维的支撑。我们必须从学生学的角度，触摸学生语言表达背后的心理学依据，探索出一条科学有效的路径。

一、表象思维在言语表达中的重要作用

表象是指在感觉和知觉的基础上形成的具有一定概括性的感性形象。［1］表象是对外在信息的自我转化，是对感觉、知觉的重组和加工。认知心理学表明，只有对头脑中存储的表象进行加工、创造，才会形成感知、记忆、类比、想象、联想、概括等一系列活动。

儿童在学习语言符号之前，就具备非语言的认知能力，会辨别声音、模仿动作等。脑科学相关研究表明，进入系统学习时，人积累的知识经验总是以语词、表象的形式保存，分属于左脑与右脑。表象系统则以表象为代码存储客观世界的信息，言语系统以语词为代码存储语言信息。二者在一定条件下相互作用，相互激活，完成信息输出。言语可以激活表象，表象使言语更加丰富。但学习主体不同，表象也是不同的。如果有意识地进行全方位的观察，储存在大脑信息库中的表象会更加立体和丰满。当表象形成后，还可以通过联想和想象，产生新的表象。

写作心理学认为，写作是由思维到表达的一个心理转换过程，需要经历形成表象、建立表象系统、操作运用表象、创造性再现表象等几个阶段。［2］要想突破习作教学的瓶颈，教师必须帮助学生发展表象思维，丰厚其表象系统。例如，教学四年级上册习作《推荐一个好地方》，只有帮助学生多存储一些“好地方”的表象，通过观察、感知、体验、想象与移情等活动，真切感受大自然的奇妙与美好，明确“好地方”的标准，学生才可能有条理、有重点地把喜欢的好地方介绍给大家。

二、表象思维转化为言语表达的必要路径

表象思维在言语表达中具有举足轻重的作用，教师需要从学生的心理层面出发，借助表象思维，通过“观察和体验”“联想和想象”“兴趣和愿望”“联结和架构”促进学生言语表达能力的提升。

1.观察和体验

表象系统的构建，需要肥沃的土壤。生活就是语言的土壤。但有了“生活”，并不意味着就有了“学习”。观察是一切教学的基础，对于语言表达来说，更是如此。统编语文教材处处体现出观察的重要：叶圣陶先生通过连续细致的观察，揭示出爬山虎攀爬的奥秘；法布尔经过无数次等待与观察，才看到蟋蟀建巢的过程。

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成“刺激—反应”的联结，而是主动地形成认知结构。如果说观察经验来自外部的知觉活动，那么体验记录的则是人的内在情感变化的经历。有了体验，习作中才有“真实的我”，才有真实的情感，才能使写作成为敞开心扉的自由表达。在生活中，任何体验都是珍贵的：一次失败的拔河经历，让学生体会到敢于向强者挑战也是对自身的一种超越；通过设计、制作、展示自制的小乐器，学生明白了科学技术就在我们身边。还有一种体验，叫文学体验。文学体验是读者与作品之间的情感互动与共鸣，通过作品中的情节、人物、语言等元素，读者可以体验到其中蕴含的思想和情感。

2.联想和想象

联想和想象是对表象再加工的过程，是表达与交流的一种方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标第六条里强调，要“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”。关于“表达与交流”，第一学段要求“写想象中的事物”；第二学段要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。因此，在作文教学中，必须培养与发展学生的想象能力。没有想象，就没有创造，就没有艺术的诞生。

联想不同于想象。联想是从一种事物想到另一种与之相关的事物；想象是在知覺材料的基础上产生新的联想，创造出新表象的心理过程。联想是想象的初级阶段，想象则是联想的升华。如何提升学生的联想和想象能力呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

（1）在多角度观察中培养

观察，不是机械地反映客观现实，不是照相式地记录事情发生的过程，而是在观察过程中，融入联想与想象，唤起观察者的情感体验，赋予观察对象以生命和活力。当学生走进大自然，可以充分调动他们的感官，观察动植物的奇妙，教师应该多引导学生观察、体验，使其在生活中养成观察、想象的习惯，在大脑中积累丰富的表象。

（2）在深入的阅读活动中发展

不论是阅读文质兼美的诗歌、散文还是阅读脍炙人口的故事、小说，循着语言文字想开去，学生不仅可以获取信息、认识世界，而且可以发展形象思维，获得审美体验。例如，读到《月光曲》，就会联想到月光的皎洁，想到盲人兄妹被音乐陶醉的情景。

（3）在有效的习作练习中提升

小学生的习作主要有两类，一类是记实作文，一类是想象作文。写记实作文，学生须聚焦生活中的人、事、物等，借助想象与联想，运用比喻、拟人等修辞手法，写出自己独特的感受和体验；而写想象作文，学生则需要充分调动已有表象，进行再加工。比如，六年级下册习作《插上科学的翅膀飞》，要求学生写科幻故事。教师可提供插图，为学生拓展想象的空间，如创设穿越到恐龙时代的情境，引导学生展开科学联想。在此基础上，再启发学生联想平时看过的科幻电影、科幻小说等，展开想象的翅膀，拓宽写作思路。这样的写作练习有助于学生想象力的提升。

3.兴趣和愿望

语言表达能力与思维能力有关，只有激活学生的情感和认知，才能对信息进行加工。兴趣和愿望可以激发学生的想象力，强化其情感体验，在情感的推动下，学生调动生活中积累的表象，使之重新组合，创造性地再现新的形象。

（1）游戏与活动激发儿童的兴趣

在低年段，教师可以游戏和活动的方式来推进教学，让儿童在趣味活动中进行言语表达。例如，一位教师在执教《小书包》一课时，通过看图片、摸实物等方法，利用找一找、连一连等形式，让学生认识橡皮、尺子、笔袋、铅笔、转笔刀等学习用品；联系生活，积累“画笔、钢笔、圆珠笔、水笔，菜刀、军刀、美工刀、剪刀”等词语。当学生的头脑中存储了丰富的语词和表象之后，教师再让学生把各种学习用品快速地放回书包，并说说自己是怎么收拾书包的。在这样的情境中，学生左右脑协同发展，变输入为输出，有条理地将表象精准地表达出来。

（2）动机与需求强化学生的愿望

只有当写作活动符合学生的需求、愿望，能调动学生的兴趣时，学生才有可能产生写作的动机。笔者每接手一个新的班级，都会给学生写一封信，向学生敞开心扉介绍自己，憧憬与他们一起学习的美好。当学生阅读这封信时满心欢喜，要求他们给老师回一封信，介绍自己，以便增进了解，加深情感，学生无不用心地写。所以，情境的创设非常重要，教师要通过多种手段、游戏，为学生设定好身份，才有可能激活其多项潜能。

4.联结和架构

联结，是指一个或多个事物之间的相互联系。在作文构思阶段，包含习作主旨与生活的联结、同类表象的联结、同类文体结构布局的联结、文章中的“我”与主体的“我”的联结，甚至是小作者与读者之间的联结，等等。

当思维激活，联结畅通，学生头脑中会出现各种表象，他们往往会在众多信息面前无所适从。架构作为一种深层次的认知活动，在写作过程中起着非常重要的作用。它是基于任务的需求和对习作主旨的理解，以及主体对完成写作任务所需的材料和能力的了解，从整体到部分，再从由各个部分组成的整体进行有意识的管理、协调、调用的过程。教师应当利用思维导图引导学生对习作进行组织架构。

综上所述，充分认识语言表达背后的心理学依据，从表象出发，借助观察和体验，放飞联想和想象的思维双翼，给予兴趣和愿望的动力补给，历经联结和架构的心理建构，多维度打破表象思维与言语表达的壁垒，习作教学才能得到有效推进。