学习任务群视域下语文思辨性阅读与表达教学

尤红英

随着我国教育事业快速发展，各种全新的教学理念相继提出，对教学工作提出了全新的教育要求。学习任务群教育理念要求教师围绕特定的学习主题，为学生设计具有逻辑关联性的语文实践活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“思辨性阅读与表达”定位于发展型学习任务群的组成部分，主要凸显思辨性思维的价值，以发展学生的语文思维和表达能力为目标。小学语文教师应加强对教材内容解读，积极践行学习任务群理念，助力学生语文素养的提升。

本文基于学习任务群视域探讨小学语文思辨性阅读与表达教学策略，结合统编版小学语文教材，分析该学习任务群的教育特点及对教学活动的价值，结合具体教学案例，从多视角出发对教学活动提出几点行之有效的教育举措，以供一线教师参考。

一、小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的特征

《课程标准》将“思辨性阅读与表达”学习任务群解读为“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”，侧重培养学生的理性思维与理性精神。因此，该学习任务群具有以下两点特征。

（一）质疑性特征

质疑性特征要求学生能在阅读学习中提出疑问，并尝试找到正确的问题答案。学则须疑是该学习任务群的基本体验，学生拥有质疑、怀疑的精神，其便会对所学知识进行不断探究，从而实现能力上的进步。

思辨性阅读与表达学习任务群要求学生将自己对课文的想法与观点做出分析，并在正确的思维基础上探析问题、解决问题，在潜移默化中提升对文本的认识。由此可见，质疑性特征为该学习任务群的基本特点之一，学生能在不断的质疑、表达中获取丰富的知识。

（二）反思性特征

反思性特征不仅要求教师对教学做出反思，还要让学生对自我学习过程做出反思。在学习任务群视域下的思辨性阅读与阅读任务中，教师、学生应共同探究、自主反思，在学习任务群中不断巩固语文学习内容。

思辨性阅读与表达的关键在于“思辨”，学生反思自己的学习过程，教师反思课上教学问题，最终通过“表达”讲述自己的想法。在这一过程中，学生思辨能力及表达能力都会在潜移默化中得到提升，获取更多有效的学习经验，实现能力的提升。

二、小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的教育价值

（一）促进思维发展

在思辨性阅读与表达学习任务群中，学生学会如何正确思索问题，提升自身的语文思维品质。思辨性阅读与表达要求学生对文本材料做出深入的分析与评价，不仅要了解文字表面的含义，还要深度挖掘文本背后的含义，进而逐步形成自己的观点和判断。在这一过程中，学生的批判性思维、逻辑思维、创造性思维都能得到发展，对语文知识会形成更深层次的理解。

（二）强化学科素养

思辨性阅读与表达为发展型学习任务群的重要组成部分，是强化学生语文核心素养的有效途径。在思辨性阅读中，学生深度分析语文课文，并从中积累丰富的语言材料，形成较强的语感；在思辨性表达中，学生能在理解语文知识的基础上，实现口语与书面表达能力的提升，提升知识应用能力。由此可见，思辨性阅读与表达学习任务群，对学生语文核心素养的发展起着积极的推进作用。

（三）顺应时代理念

随着数字化时代的快速发展，信息传播方式与信息生产方法发生了较大的改变，每个人不仅成为信息的“接收者”，还扮演着信息的“传递者、创作者”。与此同时，社会对人才提出了较高的要求，不仅要有扎实的知识基础，还要具备创新能力与批判性思维等素质。思辨性阅读与表达学习任务群的创设刚好顺应了时代的发展特点，有助于学生的思维发展，能让学生在批判与表达中明辨是非、深化概念理解，对学生未来的学习与工作具有积极的影响。

三、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读与表达教学策略

加強小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的设计，可提高学生思维品质及学科素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。笔者结合具体教学案例，深度探究教材资源，对思辨性阅读与表达学习任务群在小学语文课堂教学中的实际运用提出以下几点建议。

（一）问题驱动，催生思辨性阅读火花

以问题激活学生思辨性阅读意识，是最为简单、直接、有效的教学策略。在小学阶段，学生的好奇心较重且探究欲强，为保证教学活动质量，积极践行思辨性阅读的要求，教师可结合具体教学内容，为学生设计具有启发性、引导性的学习问题，让学生主动思考文本材料中的问题，并让其对所学内容展开深度分析，以问题为驱动提升学生的思辨性阅读能力，发挥学习任务群的教育价值。

1.设计引导性问题，关注关键信息。

引导性问题注重思维启发，通过一个问题激发学生探究学习的兴趣与好奇心，从而让学生快速找到阅读中的关键性信息。具体而言，在引导性问题的设置中，教师要帮助学生明确阅读学习的目的和重点，问题则围绕课文的主题、情节、人物等元素设计，针对文章的特点与核心思想，为学生初步指明探究方向，通过问题引导提高学生的阅读学习效率，在知识探究中强化学生的问题思辨能力与文本分析能力。

统编版小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》一课讲述了青蛙觉得自己的泥塘不怎么样，就想把它卖掉。在卖泥塘的过程中，认真听取每一位来买泥塘的顾客的意见，最后把泥塘建设得非常漂亮。针对这一课文内容，教师可向学生提出问题：“故事涉及哪些动物？青蛙的泥塘最后卖出去了吗？为什么？”以引导性问题让学生主动走进课文中，主动探究课文，并让学生通过口语表达、书面表达两种方法解决问题并找到课文中的核心内容，更加深入地理解文本的主旨和意图。

2.设计质疑性问题，深度解读文本。

质疑性问题可让学生对阅读材料做出深度解读，在解读中发展学生的思辨性阅读意识。质疑性问题设置多结合教材中的某一具体情节、事件，提出假设与猜想，让学生对文本进行更深入的思考和分析，并让其找到文本中隐含的意义和价值。在设置学习问题时，教师可以从文本中的观点、论据、逻辑等方面引导学生质疑，让学生在阅读学习中形成自己的观点与判断，促进其批判性思维发展。

统编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》一课描写了西南边疆的一所民族小学的孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族的友爱和团结。详细解读课文内容，文章的段落分明，作者写了“上学路上”和“来到学校”的情景，又写了“上课时”与“下课后”的情景，最后点题收尾。

在质疑性问题设计中，教师可以结合教材中的具体内容设计质疑性问题。比如，课文中“大家一起朗读课文”一段，作者将周围的自然景色也融入其中，但最后说出“大家朗读课文的声音‘最好听”然后教师提出疑问“作者为什么这么说？”将质疑性问题聚焦在课文中的某一个点，让学生结合上下文内容做出逻辑推理来回答这一问题，进而让其更加全面、深入地理解阅读材料，在阅读中形成自己的观点与判断。

（二）自主阅读，探寻思辨性阅读依据

小学语文思辨性阅读与表达学习任务群强调了学生在阅读学习中的主体地位，要求学生脱离教师、成人的帮助，能够在阅读中自主探寻问题，并从中找到思辨性阅读的依据。教师要给予学生自主学习的空间，让学生结合自己对未知知识的兴趣与需求，选择适合自己的阅读方式与学习策略，在独立总结中深入地理解文本，在思辨性阅读中逐步形成自己的阅读观点。

统编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状及特点，以及它是如何一步一步往上爬的。为了激发学生对自然环境的探究兴趣，首先，教师可以在学生第一遍阅读前设置问题：“文章一共有多少个自然段？可以划分为几部分？”让学生初步了解课文内容，并让其对所学内容做出划分。

其次，在学生了解文章大致内容后，教师围绕主题“爬山虎”引导学生思考：“课文围绕‘爬山虎展开讲解，细致地描写了爬山虎的哪些形态？作者是怎样观察爬山虎的？”让学生通读文章，并细致地划分文章中的内容，分析“成长地方、叶子、植物形状”等描写角度，并要求学生用简洁的语言表达出来。

最后，教师结合教材整体，让学生独立梳理文章的脉络，在思辨性阅读中更为清晰地了解课文整体，如根据课文内容，说一说爬山虎是怎样往上爬的，从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细，以问题驱动学生的自主学习，在解决问题中促进学生思辨性阅读与表达能力的发展。

（三）探讨观点，在表达中提高思辨能力

探讨文章所提观点是提高学生的思辨性阅读与表达能力的有效途径，在思辨性阅读与表达学习任务群中，教师可采取“单篇阅读”与“单元整体”两个视角，让学生基于明确的学习主题对课文做出多元化的观点分析。

1.围绕课文观点，展开深度探究。

在单篇课文学习中，为积极践行思辨性阅读与表达学习任务群，教师可以引导学生深入理解课文，探讨并分析作者提出的观点，让学生结合所学内容讲述自己的学习看法与疑问。在学生深度探究过程中，教师应当引导学生分析文本中的语言、结构、逻辑等多项元素，给学生提供充足的表达空间，展示思辨性阅读成果，以培养学生的批判性思维和创造性思维。

统编版小学语文五年级上册《白鹭》一课围绕“白鹭是一首诗”一句，对白鹭进行了深度描写，教师可以让学生通过阅读学习，了解散文的创作技巧，并让学生学会观察生活，善于在寻常事物中发现美，明白美就在身边。本篇课文的首句为“白鹭是一首精巧的诗”，最后一段为“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，文章中的“诗意”贯穿全文，教师可结合这一论点引导学生深度探究。比如，从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？作者用“实在”与“韵味无穷”夸赞白鹭，你从这两个词中感受到了作者怎样的情感？让学生围绕文章论点探究知识内容。

在深度解读课文后，教师还应基于学生思辨性阅读的基础创设表达活动，比如，仔细揣摩文章第七自然段，大胆想象，以《白鹭真的是在望哨吗》为题，用“晴天的早晨，白鷺常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。这一活动能够让学生将探究学习的内容总结到课文活动中，围绕课文观点对语文知识展开深度探究，提升其思辨性阅读与表达能力。

2.围绕单元主题，展开深度探究。

统编版小学语文教材加强了对单元整体教学的重视，课文中的排版组合、文章选取多围绕相同的主题展开，让学生在课文学习中实现学习经验的迁移与转化。在思辨性阅读与表达学习任务群教学活动中，教师可以围绕单元主题活动设计教学项目，让学生开启“多文本共读”，围绕单元主题对所学知识展开深度探究，并在口语交际、习作活动中发展学生的语言表达力。

统编版小学语文六年级下册第一单元包含现代文阅读《北京的春节》《藏戏》《腊八粥》，古诗词学习《迢迢牵牛星》《十五夜望月》《寒食》等课文，语言表达活动有口语交际《即兴发言》与习作《家乡的风俗》。详细解读本单元学习主题，单元导语为“十里不同风，百里不同俗”，单元学习的核心论点为“传统节庆风俗”。在思辨性阅读与表达学习任务群设计中，教师可以让学生独立完成单元中的阅读篇章，并让学生在口语交际活动中讲述文章间的共性与差异，让学生围绕一个论点展开综合性学习，增强其对语文知识的探究意识。在这一基础上，教师可以让学生总结课文写作经验并完成单元习作活动，在写作中紧抓重点、写出特点、阐明观点，达成思辨性阅读与表达学习任务群的教育目标。

四、结语

综上所述，笔者基于学习任务群视域，探讨小学语文思辨性阅读与表达教学策略，深度探究教材中可利用的资源，立足教学实际对教学活动提出几点可行之策。随着对学习任务群的深入探索与积极运用，小学语文思辨性阅读与表达教学已经取得了显著的成果。综合教学实际、学生素养可发现，思辨性阅读与表达对小学生语文核心素养的提升起着积极作用，小学语文教师应加强对学习任务群的探究，基于学生的实际情况优化并完善课上教学，充分发挥思辨性阅读与表达的教育价值，提升学生的语文核心素养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

注：本文系永安市基础教育科学研究2023年立项课题“任务群视域下的小学语文‘问学课堂教学实践研究”（课题编号：YAKT2023028）研究成果。