深度学习视域下小学数学单元整合教学的实践

张淑玲

深度学习是数学教学的核心目标，其在小学数学单元整合教学中的应用有着非常重要的意义。单元整合教学的立足点高于一般的教学思路，教师应采用科学的方法和手段建立“单元整体”结构，着力训练学生的思维能力，让学生在深度学习中完成知识建构、形成知识体系、发展学习能力。本文探讨深度学习视域下小学数学单元整合教学的实践，旨在使学生能主动、批判地建构知识，建立新旧知识点间的有效联系，实现真正的深度学习。

一、深度学习视域下进行小学数学单元整体教学的意义

深度学习的系统化非常强，是学校推进“新课程改革”的主要教学模式。教师可以在深度学习视域下，借助情境教学，明确单元目标，以问题为引领，使用思维导图等帮助学生实现知识的深层次探究。

（一）深度学习对小学数学教学的影响

将深度学习渗透在小学数学单元整体教学中，教师需深入数学知识点的调整与优化，通过多元教学实现教学知识点的灵活性、应用性、实践性、综合性，为学生打造整体的单元教学活动，促使学生构建更为完整的知识学习框架，提升学生对数学的系统化认知。同时，将深度学习融入小学数学单元整合中，还可以培养学生知识运用与迁移、整体知识建构、多元信息融合等能力，为小学数学单元整合教学提供整体思路，深入贯彻“深度学习、以生为本”的教学理念，巩固学生的数学基础，提高整体教育力度。

（二）深度学习对小学数学单元整体教学的影响

基于深度學习的教学理念所开展的小学数学单元整体教学，符合时代的发展要求，为整个数学教学改革与创新提供了重要帮助。这种新型的教学模式使数学知识变得更具灵活性和综合性，可以有效构建起完善的知识框架，对帮助学生认识和理解数学知识具有较好的支撑作用，有利于促进学生综合能力以及学科素养的显著提升，助力学生实现知识的运用与迁移。

（三）深度学习对小学数学单元整体教学的优势

在小学数学教学中，教师要以合适的教学方式培养学生的逻辑思维能力。数学知识相对繁杂，对于小学阶段的学生而言不易于掌握，容易使学生感到疲乏。因此，教师运用单元整体教学的方法，通过单元内的整合教学设计，引导学生全面掌握数学知识，指导学生思考模块中各知识点间的关系。同时，教师指导学生掌握数学知识，使单元内的知识点更具系统化，利用部分案例使学生更容易地理解数学知识，进一步推动学生深度思考意识的养成。

二、深度学习视域下的小学数学单元整体教学策略

数学具备完整的知识框架和严谨的知识体系，教师应根据学生的实际能力和水平，合理地将单元知识点进行划分，保证划分知识点能实现前后连贯、相互转换。教师还需从教材整体角度建构入手，提升学生的整体认知，培养学生良好的数学思维，以交互教学、平台搭建、媒体教学、问题启思、整合评价为教学关键点，优化小学数学单元整合教学模式，依托单元教学实现对学生深度学习意识的培养，加深学生对数学核心思想的理解，促进学生知识认知与建构。

（一）梳理知识脉络，整合交互教学

为实施单元整合教学，教师需做好教学备课，以单元为引领设计教学目标，依托目标科学安排课时教学，以保证单元整合教学的连贯性、系统性、结构性。在进行单元备课时，教师首先要做的是对教材内容的整体把握，深入解读教材内容，梳理各知识点的架构与联系，再进行系统组合，然后站在整个小学数学知识体系的高度阐明本单元的内容与其他单元的知识的联系，使知识脉络更为清晰。

例如，在“小数乘法”单元整合教学中，教师应当基于“小数乘法”设置单元整体的教学结构，带领学生针对以往学习过的小数的加法与减法、小数的意义、整数等相关知识进行整合，保障学生能够在探究“小数乘法”的过程中更好地认识有关于小数的整体知识，构建起完善的知识框架。本单元内容包括小数乘整数、小数乘小数、小数混合运算与简算等，教师需依托概念与核心内容为学生确定单元学习目标与学习任务，确定好学习规划，帮助学生形成正确的探究方向，实现单元知识脉络的梳理。

单元目标：理解小数乘法的算理，学会计算小数乘法，掌握运算顺序；体会小数乘法的必要性，能运用“四舍五入”求积的近似值；培养学生勤俭、环保的意识。

单元任务：创设“交水电费”“逛超市”等情境，引导学生在生活情境中学习小数乘法；突出探究过程，重视对算理的理解与算法探究；掌握小数乘整数、小数乘小数、小数混合运算与简算的计算过程。

（二）依托信息媒体，搭建综合平台

深度学习作为调动学生学习兴趣与积极性的一项教学模式，教师应在小学数学单元整合中为学生提供更多深度学习机会。随着新时代的不断发展，教师可以依托信息媒体技术为学生搭建综合性的单元学习平台，借助信息技术增强学生的学习体验。同时，教师还应当拓展教学资源，培养学生的知识迁移与运用能力，以增强学生的数学感知，培养学生的数学逻辑思维。

例如，在“对称、平移与旋转”单元整合教学中，教师可以借助信息技术为学生打造智慧课堂，搭建综合性的学习平台，促使学生深入掌握数学知识。本单元是在学生已经掌握轴对称图形的基础上进行生活中对称、平移、旋转的学习，通过设计事物观察、动手拼折、设计图案等一系列活动，促使学生通过实际操作更好地理解单元内容。

首先，结合本单元教学目标与重点内容，教师可以整合具体内容设计多媒体课件，在单元课件制作中融入趣味图片，以吸引学生学习专注力。其次，用电子白板展示对称、平移与旋转的过程，发展学生的空间观念，提升其思想认知。最后，教师布置实践活动，如画一画、折一折、剪一剪等实践活动，帮助学生在实践中感悟数学知识内容，使其在单元整合性学习中提升数学认知，提高知识的系统性与联系性，保证学生在数学与生活联系中实现深度学习。

（三）实施问题驱动，建立单元联系

数学知识具备完整性、严谨性、抽象性、逻辑性，教师应依托数学学科知识特点建立单元知识的整体联系，合理实施问题驱动教学，借助问题启发学生的数学思维，帮助学生实现深层次探究。同时，教师还可以采用互动协作学习模式，通过协作来加强学生的互动，以问题驱动学生数学思维的发展，引发学生探索新知。

例如，在“多边形的面积”单元整合教学中，本单元以面积计算为主要教学点，包括平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积、公顷和平方千米的认识等方面，教师需从面积公式教学入手，帮助学生建立单元知识点之间的联系。

首先，设计单元教学任务：长方形面积与平行四边形面积的计算有区别吗？不同图形面积公式相同吗？三角形面积公式是怎样推导出来的？怎样仿照三角形面积推导梯形面积呢？用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底和高与梯形有什么关系？

其次，教师需要将学生分为学习小组，引导各小组通过教材分析、互动探究等形式，借助资料完成“多边形的面积”单元的探索，在实践中总结出面积公式计算，提升学生面积公式推导能力，使其体会到学数学、用数学的乐趣。

（四）加强课堂互动，推动单元教学

为更好地提高小学数学单元整合教学效果，教师应关注学生课堂情绪、认知水平，通过丰富、有效、趣味的单元整合教学模式充分调动学生学习的积极性，激发学生探究数学知识的兴趣。同时，教师还需根据单元教材内容加强科学教学模式的创新，以师生互动、师生互动的形式激发学生的学习热情，拉近师生、生生之间的距离，在互动中提高默契度，以课堂互动推动单元教学，提升学生的数学综合能力。

例如，在“折线统计图”单元整合教学中，教师需加强课堂互动，系统分析本单元教学内容，以項目化学习模式展开单元教学。

首先，确定项目主题：分析本地旅游游客数据，制作折线统计图，确定项目目标：搜集资料确定本地旅游游客数据；结合所学内容制作折线统计图；分析统计图，总结出本地旅游的淡季与旺季。

其次，设计项目学习任务：各小组通过网络，搜集关于本地10年内的旅游情况与数据，将数据制作成统计表；各小组按照人数进行职位分配，如统计人员、制表人员、数据整理人员等；小组合作制作折线统计图，并结合统计图分析出本地旅游特色。

最后，各小组需将项目成果以PPT、表格、数据图等形式展示出来，分析线统计图的制作要点，通过项目成果展示帮助学生深入掌握单元内容，提升其数据分析能力与搜集能力，通过互动的形式促进学生深入思考、深入探究、敢于质疑。

（五）趣味角色扮演，创新单元教学

基于深度学习开展小学数学单元整合教学，教师需为学生构建更为科学、合理的教学模式，培养学生自主探究、深度学习、独立思考的学习意识，使其形成良好的学习思维与学习习惯。在单元整合教学过程中，教师还应当树立先进的单元整合教学观念，采用创新形式的教学方式，有效地将单元整体教学理念贯穿于整个教学过程中，为学生带来全新的学习体验，提升学生的数学素养。

例如，在“可能性”单元整合教学中，教师可以组织趣味角色扮演活动，引领学生深入探究数学知识。首先，根据具体教学内容合理设计教学课件，借助课件来吸引学生的课堂专注力，帮助学生掌握“可能性”的概念与基础知识。

其次，教师将学生分为不同的小组，并在每个小组中准备甲、乙、丙三个袋子，在甲袋子里装上6个红球；乙袋子里装上3个红球与3个黄球；丙袋子里装上4个红球与1个黄球，为各小组准备一个眼罩，准备三张“摸球情况统计表”。具体教学中，各小组进行摸球，每次摸一个球，并将摸球的情况进行统计，在实践操作中深入理解“可能性”的概念。

最后，教师引导各组根据摸球游戏进行“角色扮演”，可以是魔术形式、小品形式、相声形式，引导各组发挥想象进行“可能性”的活动展示，以趣味教学助力学生深度学习，增强学生的数学探究意识，实现深度学习。

（六）创设生活情境，促进知识深思

实施小学数学单元整合教学，教师需立足教材编排实际，秉承创造性、实践性、真实性的教学原则搜集与拓展教学资源，从多维度整合数学知识内容，以单元主题的形式助力学生深度学习。教师还需结合教材内容创设合理的生活情境，促进学生对数学知识的深思，使其在情境中掌握数学知识、培养高阶逻辑思维与结构化思维，进一步落实学生数学素养的培养的目标。

例如，在“百分数（一）”单元整合教学中，教师先为学生创设生活情境，展示生活中“百分数”的运用，帮助学生理解数学知识与生活实际之间的联系。然后布置实践探究活动，小组合作到生活中探索百分数的运用，了解百分数的运用意义及计算过程，并将实践探究结果以报告的形式记录下来，以此更好地提高学生的生活观察能力。

（七）重视持续反馈，落实单元评价

评价作为深度学习最重要的一项教学活动，在小学数学单元整合中，教师应当依托深度学习重视教学反馈，通过单元反馈与评价帮助学生巩固与反思数学知识，以评价为引领，及时了解学生的学习情况，针对学生的不同需求进行个性化教学，以此提高教学效果。同时，教师在评价环节还需注重对学生积极性、自信心的培养，以激励评价、形成性评价、小组互评、学生自评等形式促进单元整合教学评价的高效开展。

教师需要先根据教学目标和教学内容制定评价计划，明确评价的目的、内容、方式和时间，然后根据教学目标和教学内容制定明确、具体、可操作的评价标准，以便对学生的学习进行客观、公正的评价。同时，根据评价目的和评价内容选择合适的评价方式，如书面测试、口头表述、实际操作、小组讨论等，并及时将评价结果反馈给学生，帮助学生了解自己的优势和不足，明确改进方向。当学生完成某一单元知识点学习后，教师可专门选一节课进行单元总结，展开小组互评、过程性评价、学生自评，帮助学生在综合评价中提升自我认知水平，加强学习反思，借助评价及时调整复习策略，为学生提供更具针对性的教学支持。

三、结语

深度学习作为一种高效教学方法，为在小学数学单元整合教学中落实深度学习，教师需辅以相应的教学系统，彰显单元整合教学的连贯性、系统性、完整性，秉承“以生为本”的教学理念，将培养学生的素质从基础层面提高到整体素养培养的战略层次，以提高学生的综合能力与数学核心素养为教学宗旨，增强小学数学单元课程的合理性、有效性，促使学生学会以数学的眼光看待世界、以数学思想研究事物，落实对学生深度学习意识的培养。