立足初中生能力发展，促进学困生转化

何长坤

创新传统的教学方法，为学习困难的学生提供更多的教学资源和支持，这是转化学困生的重要方式。对于学习困难的学生而言，他们的学习能力、兴趣和知识储备等各方面存在诸多不足，教师需要采用不同的方法和技巧帮助他们提高数学水平。教师要结合自身经验和教学资源，创新教学方式，让学生在轻松愉悦的环境中学习数学。多媒体教学和课堂互动等新型教学手段能够集中学生的注意力，提高学习效果，并通过互动、合作等方式调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。教师可以通过知识点的联系和拓展等方式，帮助学生建立知识的框架体系，拓宽知识面，从而激发学生的兴趣，加深对数学内容的理解和记忆；采用个性化辅导的方式，针对性地帮助学生解决数学学习难题，了解学生的优点和不足，提供更多的学习支持和指导，帮助学生取得更高的学习效率。

一、初中数学教学现状

（一）學生数学学习动力不足

学生数学学习动力不足可能是因为对数学知识和概念没有深入了解，觉得学习数学无从下手，或者是在学习过程中遇到困难时缺乏有效的解决方法，导致学习兴趣和动力减弱。同时，一些学生可能受到负面因素的影响，如家庭问题、人际关系问题等，导致学习动力下降。除此之外，缺乏正确的数学学习方法也是学困生普遍存在的问题。如果学生缺乏系统学习数学的方法，缺乏适合自己的学习策略，那么就会影响到数学学习质量和能力的提升。因此，教师应该从激发学生学习动力和教授学生数学学习方法两个方向，帮助学生克服困难，提升数学学习水平。

（二）学生数学学习方法不当

初中数学学困生的成因之一是学生数学学习方法不当。很多学生在学习数学时总是单纯地重复记忆或者死板地应用公式，缺乏理解和思考。学生往往没有学习数学的具体方法，如分析题目、总结规律、独立思考等。这些方法可以帮助学生更好地理解知识，提高数学解题能力。同时，学困生在学习数学时也缺乏自主学习的能力，往往把学习的重心放在课堂上，忽视了课下的自主学习。这样不仅难以巩固数学基础，也不利于提高数学解题能力。因此，纠正学生不当的数学学习方法是转化学困生的重要措施。

（三）师生课堂关系不够融洽

初中数学学困生的成因之一是由于师生课堂关系不够融洽。在课堂中，如果教师和学生之间缺乏良好的沟通和互动，无法建立密切的师生关系，就会使得学生产生厌学情绪，无法积极参与学习。教师需要认识到学生的个体差异，针对每个学生的不同学习需要进行个性化指导和支持，以便让每个学生都能在课堂中发挥出自己的优势。因此，建立师生之间良好、融洽的关系对于学困生解决数学学习问题至关重要。

（四）家校合作教育工作欠缺

初中数学学困生的成因之一是家校合作教育工作欠缺。在学生学习过程中，学校和家庭应该形成合力，通过有效的家校合作来加强对学生学习上的支持和关注。如果学校和家庭之间缺乏良好有效的沟通渠道，无法有效了解学生的学习状况和需求，就很难有效地针对学生的问题进行帮助和支持。同时，如果家长缺乏足够的时间和精力来关注孩子的学习，就可能导致学生在数学学习中遇到困难和挫折。因此，加强学校与家庭之间的合作和沟通，促进家校共育工作的开展，是解决初中数学学困生问题的必要手段。

二、初中数学中高年级学困生转化策略

（一）创设教学情境，优化新课导入

新课导入是教学活动的起始环节，也是学生课堂学习的起点，新课导入效果往往会对学生的学习质量产生直接影响。在学困生转化中，教师可以在导入环节进行教学情境的创设，以此对课堂环境进行优化，并以更具趣味性的方式引出课程内容，利用这样的过渡方法，有效吸引学困生主动参与后续学习活动。

比如，在学习《科学计数法》时，本课的重难点内容是引导学生学习利用科学计数法表示绝对值比较小的数。针对本课内容，教师可以向学生出示《光年与纳米》的阅读材料，并提出问题：“一个纳米粒子的直径为35纳米，这个长度如果换算成米的话是多少？”在此前的课程学习中，学生已经学习了如何用科学计数法表示10以上的数，对于纳米的直径，是否也可以利用科学计数法进行表示呢？从学困生转化的角度来看，这样的方法不但帮助学生回忆了此前所学知识，还使学生产生了新的认知冲突，活跃了学生的思维。

教师创设趣味性的课堂情境，更加自然地引出了新课内容，能够帮助学困生过渡到新知识的学习中。可见，在导入环节中创设恰当的课堂情境是推动学困生转化的有效方法。

（二）善用信息技术，丰富课程内容

在转化学困生的过程中，教师可以合理应用信息技术，丰富课程学习内容，以提高学生的学习效果和兴趣。

一方面，教师可以利用教育资源网站，搜索、筛选与代数式知识相关的优质课程资源，拓宽教学思路，增加教材外的信息资源，使学生更好地理解知识点的内涵与含义。例如，教师可以利用数学论坛、学习社区等平台，让学生在网络中展开交流，分享经验与感悟。

另一方面，教师可以利用信息技术，采用多媒体辅助教学等教学策略，如动画演示、虚拟实验、电子图谱等，构建视觉、听觉等多元感官体验，使学生更加生动地感受到代数式的含义和操作，从而提高学生的学习兴趣和积极性。通过合理应用信息技术，丰富课程学习内容，初中数学教师可以为学生提供更加优质的教学资源和学习体验，实现教学效果的最大化，更好地帮助学困生掌握知识点，提高学困生的学习自信。

比如，在学习《扇形统计图》课程知识的过程中，首先，教师可以利用计算机软件进行统计数据的处理、分析和展示，呈现形式多样、生动直观的统计图表，帮助学生更清晰、深入地理解扇形统计图的含义和应用。其次，教师可以制作互动课件，通过演示、案例分析、游戏等有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度。最后，教师还可以引导学生利用网络平台查找与扇形统计图相关的实例和案例，进行线上讨论，更好地理解知识点，加深记忆。

通过以上措施，初中数学教师可以为学生提供更加丰富、生动、有趣的教学内容，提高教学效果，帮助学困生更好地理解扇形统计图的知识点，掌握学习方法，提高学习自信，同时也为激发他们的学习动力和兴趣提供了更多保障。

（三）进行巧妙沟通，拉近师生关系

在转化学生的过程中，初中数学教师需要进行巧妙沟通，建立良好的师生关系。教师要了解学困生的学习情况和原因，尊重学生的意见和想法，帮助他们发现自身的优势和劣势，制定个性化的学习计划，鼓励他们不断尝试和学习。同时，教师要注重营造一个轻松、愉悦的学习氛围，鼓励学生善于提出问题，勇于发表自己的见解，激发他们的学习兴趣和潜能。此外，教师要关注学生的情感和心理状态，关心学生的生活和成长，时常与学生交流，互相支持、理解和信任，建立共同的目标和信心，实现师生互动，共同发展。

例如，在讲解《余角与补角》课程知识的过程中，教师需要与学生沟通知识内容，打开思维的窗户，提高学生的兴趣和参与度，进而拉近学生与数学、教师之间的距离。

首先，教师可以以生动、有趣、形象的方式展示和说明相关概念和例题，调动学生的学习兴趣和动手能力，激发他们的思维活力和创造力。

其次，教师要注重倾听学生的想法和问题，精准地解释和回应学生的疑问和难点，让学生感到被理解和关注，增强他们的自信心和成功感，从而建立起师生间的信任和互动关系。

最后，教师还可以组织开展小组讨论或课堂互动，让学生在思想碰撞中相互学习和交流，提高学生的思维水平和团队合作能力，增强师生之间的协作关系，实现共同发展。

（四）进行学法指导，形成学习习惯

初中数学学困生形成的原因之一是没有掌握恰当的学习方法，在学生转化中，教师需要着重思考如何帮助学生学会学习。学生转化是一项长期而系统的工作，教师在学习方法的指导中也应立足于整体视角，帮助学生逐步形成良好的数学学习习惯，使学生逐步优化自身的学习过程，提高学生的学习质量。

首先，引导学生做好课前预习。初中数学学困生的特征之一是对数学学习产生抵触情绪，所以课前预习的目的之一就是帮助学生做好心理准备。在预习环节，教师要为学生提供提纲，使学生了解本课内容与此前所学知识的关系，帮助学生大致梳理本课主要的数学概念、定理、公式等内容。这样不但可以让学生初步了解所学知识，还能够使其带着疑问参与到学习中。

其次，指导学生学会听课。教师要指导学生学会抓住课堂内容的重难点部分，不能盲目记笔记，以免影响听课效率。在听课过程中，学生要重点领悟教师讲解知识的思路，以便在后续学习中进行自主探究，在听课中遇到不懂的问题时，要大胆表达自己的观点。

最后，引导学生及时巩固所学知识，对错题进行梳理。数学知识具有比较强的连贯性，若不及时加以整合，很容易对相关知识产生混淆。因此，教师可以引导学生利用一些典型的问题进行知识梳理。当学生在问题解决中出现错误时，教师要及时帮助其进行分析和记录，从而进一步加深学生的理解。可见，帮助学生掌握学习方法和形成学习习惯是实现学困生转化的重要驱动力。

（五）密切家校合作，形成教育合力

初中數学教师在转化学生的过程中，需要与学生的家长密切合作，形成教育合力，共同帮助学困生克服学习困难，提高学习能力。

教师可以与家长进行面对面或者线上沟通，了解学生的学习情况和困难，共同探讨解决的方法和路径，建立起对学生的共同责任和教育理念，形成家校合力。同时，教师可以充分利用班级微信、学校官网等各种渠道，及时向家长传递学生的学习情况、问题和进步等信息，让家长了解学生的学习动态，积极参与和支持学生的学习，形成良好的教育环境。此外，教师可以组织家长参与学校举办的家长会、课堂观摩等活动，让家长了解学校教育教学的理念和方法，共同探讨、交流学生学习的体会和感受，形成压力与支持并重的家校合作模式，提高学生的学习效果和全面素质。

例如，在讲解《探索三角形全等的条件》知识的过程中，教师需要与学生的家长密切合作，为学生构建良好的学习环境，提高学生学习的兴趣。

首先，教师主动向家长介绍授课计划和授课内容，提醒家长及时关注和支持学生的学习，了解学生在学习过程中可能遇到的问题和困难，形成对学生的共同关注。

其次，教师通过班级群、微信公众号等方式，及时向家长发布课前预习、课中重点和课后复习的内容，让家长掌握学生的学习进度，有针对性地给予帮助和指导。

最后，教师组织学生和家长一起参加数学主题班会、数学竞赛等活动，提供机会，让家长和学生、教师深入交流，共同探讨解决学生学习问题的方法，分享学习心得和体验，为学生构建良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，实现家校合作、共同育人的教学目标。

（六）完善监督模式，培养自律意识

初中数学教师在转化学生的过程中，需要完善对学生的学习监督模式，帮助学生培养自律意识，提高学困生的学习自信。

首先，教师通过家长、同学或者学习小组等途径建立互助机制，相互监督，培养学生的自律性和互助精神。

其次，教师利用现代化教育技术开展学习效果评测和自主学习指导，建立学生的学习档案和学习计划，实现自我调整和自我管理；设立激励机制和约束机制，激发学生的主观进取和自我规制，如定期和不定期地组织测试、考试和小竞赛等活动，给予优胜者奖励，让学生自觉遵守学习规则和纪律。

最后，教师要注重鼓励和肯定学生的学习成果，帮助学生树立自信，激发学习兴趣，帮助学生建立自我肯定和自我驱动的学习认知，从而培养学生的自律意识，提高学生的学习能力。

三、结语

在教育教学中，促进学生能力发展是非常重要的，对于初中数学学困生的转化更是如此。为了有效转化学困生，教师需要关注学生的学习情况、解决学习困难，拉近师生关系，完善对学生的监督模式，培养学生的自律意识，加强与家长的沟通合作，形成教育合力。只有这样，才能真正促进学生身心全面发展，让学生在学习中得到支持和帮助，实现自我价值的最大化。教师在教学过程中一定要从学生个人发展的角度出发，发掘学生的个性和特长，根据学生的情况进行差异化的教学和管理，为学生的转化提供更加有效和及时的支持和帮助，助推数学教学改革。