英语学习活动观视域下新闻报道类文本阅读教学策略探究

戴界蕾

【摘 要】新闻报道是中学英语阅读教学的常见文体，但大多数英语教师因缺乏对这种文体表层结构和内在价值的深刻理解而难以完成高效的教学活动设计。文章以一节新闻报道阅读课为例，阐释英语学习活动观视域下的活动链设计理念，即以三类活动为架构设计指向主题探究的递进式活动链：基于新闻报道文体特征，小组探究学习理解类活动；基于新闻报道语言特点，开展应用实践类活动；基于新闻报道作者视角，生成迁移创新类活动。

【关键词】新闻报道；学习活动观；递进式活动链；文体教学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）关于语篇类型和知识的三级内容指出，7—9年级学生应接触和体验不同类型的语篇材料，理解常见语篇类型的写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式［1］。新闻报道是《义教课标》明确指出的7—9年级学生要学习与研读的语篇类型之一，对学生的知识建构和思维发展发挥着重要的促进作用。但笔者通过广泛调研和课堂观察发现，部分英语教师在针对新闻报道类文体进行阅读教学设计时仍存在一些不足，主要表现在三个方面。

1.未能深入解读文体的表层结构，知识结构有待优化

部分教师的语篇体裁意识不强，对新闻报道类文体的文本结构、表现手法和语言特征缺乏完整的结构性知识，导致他们难以精准理解这种文体的表层结构，在教学设计中机械套用固化的阅读模式，从而不利于学生语篇意识和语篇理解能力的提升。

2.未能挖掘文体的深层价值，语篇研读能力有待提高

部分教师因缺乏较强的语篇研读能力，在教学设计过程中，过于注重新闻表层信息的梳理而忽略了其深刻内涵和意义的挖掘。在阅读教学过程中，教师忽视引导学生对新闻隐含的情感态度和价值取向进行分析、推理和评判，导致新闻语篇的价值未被充分挖掘，学生难以超脱文本，深刻理解其内在逻辑，不利于学生高阶思维的提升。

3.未能对文体进行有效设计，教学设计理论有待更新

个别教师尽管能识别新闻报道的语篇特征，但在进行新闻语篇教学设计时，缺乏正确的实施路径，未及时更新理论储备，对《义教课标》所要求的课程目标和课程理念如英语学习活动观缺乏深刻理解与应用，仍旧采用一些明显与新时代校情、学情脱轨的教学设计方法，最终导致教学效果收效甚微。

学习活动观是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力［2］。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。作为设计一系列相辅相成学习活动的指导思想，英语学习活动观不仅涉及对语篇表层结构的理解与运用，更有对语篇深层价值的挖掘与辨析。英语学习活动观关注学生的学习过程，但换个角度看，也可以被看作是一种针对教师教学设计的方法论。因此，教师在设计新闻语篇阅读教学时，有必要以英语学习活动观为实施路径，基于新闻语篇的体裁特征，深入挖掘文本主题意义和多元价值，培养学生的语篇意识，提升思维品质。

二、基于英语学习活动观设计指向新闻报道主题探究的递进式活动链

英语学习活动包含三类相互关联、层层递进的学习活动，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，每类活动又各包含三种活动形式。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三种基于语篇的学习活动，围绕新闻主题和语篇特征梳理概括结构化知识，感知并理解语言所表达的意义。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，基于结构化知识开展多种有意义的语言实践，深入分析新闻报道的主题。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，引导学生把握新闻语篇的文体特征和结构特点，探讨新闻背后的价值和隐含的情感态度。这三类学习活动由浅入深、层层递进，通过设计学生个人与小组自主合作探究的学习活动，加深对文本主题的理解，提升思维品质，形成正确的价值判断。

本案例是一篇关于沙漠之花的新闻报道，讲述西班牙塔布纳斯沙漠因为罕见的一场雨，开出了漫山遍野极为罕见的白花。作者描述了沙漠之花的极为罕见和美妙绝伦，以及当地人激动和惊讶的心情。

文本主题是“人与自然”下的子主题群“人与动植物”。教学设计中，笔者以“沙漠生命奇观”为主题设计了活动链（见表1），让学生在层层递进的学习活动链中，感受沙漠奇观和大自然的神奇之处，激发他们对大自然的敬畏和对生命的礼赞。

（一）基于新闻报道文体特征，小组探究学习理解类活动

新闻报道具有独特且较为固定的文体结构，通常由标题（headline）、导语（lead）、正文（main body）、背景（background）和結语（conclusion）五部分组成［3］。新闻报道通常采用“倒金字塔结构”叙述新闻事实，即新闻最重要的信息通常在标题和导语部分呈现，依次是内容，呈递减状似金字塔倒置。基于新闻报道的文体特征，教师应引导学生小组探究新闻结构，明晰新闻要义，梳理概括结构化知识。

1.感知与注意：Know information about the theme

感知与注意活动阶段，教师应基于主题创设主题情境，激活学生已有的知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确需要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。首先，在课堂伊始，笔者利用信息技术呈现一张沙漠动态效果图，以问题“Do you like travelling？”引导学生开展与新闻主题相关的头脑风暴，激活学生的背景知识，激发他们对主题的探究兴趣和参与课堂的热情；其次，呈现自己在敦煌沙漠旅游的照片与学生展开关于沙漠旅游的free talk——“Look at my photo，where was I then？Have you been to a desert？”，师生共同绘制出有关沙漠的思维导图（如图1），建立学生与主题的关联；最后，以“What do you know about deserts？”问题，引导学生再次头脑风暴关于沙漠的知识，为后续深入理解文本新闻内容和主题奠定基础。

2.获取与梳理：Know about the implied details

针对某一阅读语篇的教学，教师首先要通过关注单元的标题和图片等元素把握单元主题［4］。新闻报道标题是语篇文眼，简洁凝练，而插图通常会对事件进行清晰呈现。新闻报道的标题和插图能够预测语篇主题，快速感知主题内容，并为认知新闻报道文体特征做铺垫。因此，笔者引导学生阅读文章标题“Flowers in the desert！”和文章图片中光秃秃的沙漠开出惊艳的白花预测语篇的主题，并以问题“What type of article is it？”引导学生快速阅读全文获取信息，通过同伴讨论，判断文章的语篇类型为新闻报道。

3.概括與整合：Discuss the structure of the news report

这一阶段的教学重点是引导学生通读全文，获取与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，感知并理解语言所表达的意义，归纳段落大意，培养学生的自主阅读能力；小组合作对文本框架进行分析和梳理，概括新闻报道语篇的结构，发现其独特的“倒金字塔结构”特征。由于学生对新闻报道语篇结构比较陌生，因此笔者设计“Which is the most important part of the article？Why？”问题并提供三个语篇结构图供学生选择（如图2），为学生探究新闻报道文体特征提供支架。

（二）基于新闻报道语言特点，开展应用实践类活动

新闻是客观、准确地叙述新闻事件，使读者快速知晓新闻内容，因而其语言具有客观准确、简明生动的特点。教师引导学生关注新闻语篇的语言特点，并基于主题内容开展赏析、内化、运用等多种有意义的语言实践活动，能够提高学生语言鉴赏和评价水平，促进知识向能力的转化。

1.描述与阐释：Focus on the lead

导语是新闻的浓缩。导语的五要素，即人物（Who）、时间（When）、地点（Where）、事件（What）、原因（Why），基本囊括了新闻的所有信息，能够帮助读者快速把握新闻的主要内容，体悟新闻导语对事件的介绍。笔者引导学生聚焦新闻导语，设计“What information can we know about the event in the lead？”问题，组织学生分组描述、阐述并绘制语篇新闻报道五要素的具体内容（如图3），加深对报道内容的理解，巩固结构化知识，为后续的迁移创新奠定基础。

2.分析与判断：Analyze the cause and result of the event

新闻报道的信息传递功能通常要让步于它的劝说、移情、影响功能，因为其目的是要对特定场景、事件或人物的描写进行局部放大，以期感动读者，渲染情绪，达成移情［5］。笔者引导学生分析沙漠之花奇观产生的原因，完成因果分析图（如图4），突出沙漠之花的产生需要特定的条件即罕见的沙漠下雨；通过对当地人惊讶情感的分析，再次凸显此新闻事件属于奇闻轶事并具有报道的价值，为后续的迁移创新活动做层级铺垫。学生在对事件因果分析的过程中不仅培养了分析推理的思维品质，同时加深了对主题意义的理解和感悟，明晰新闻报道的价值和意义。

3.内化与运用：Appreciate the language

新闻报道的文体特征决定了文本必须通过生动形象的细节描写呈现真实的精彩片段、典型人物或特定场景。作者在写作时必定会精心布局，遣词造句，力求对新闻现场进行栩栩如生的描写与再现，给读者身临其境的真实感。因此，笔者先引导学生欣赏、感知作者生动的语言描写，体会沙漠之花生命绽放之美以及给人们带来的希望，同时洞察新闻报道的语言特点和传递的“热烈的生命绽放”的价值取向；接着，播放有关Tabernas纪录片中有关沙漠下雨开花的视频，设计“What do you think of the flowers？If you were the reporter，how do you describe the beauty of these flowers？”问题，让学生用英语描述沙漠之花的美丽；最后，带领学生赏析有关沙漠之花的描写，在此过程中启发学生对比自己的语言描写和作者对沙漠之花的描写，感悟新闻报道的语言特点。在语言赏析和评价的过程中，教师应有意识地引导学生通过分析、对比、体会语言使用的不同效果，促进学生对新闻报道文本特征和语言特点的理解，进一步内化和运用相关知识点。

（三）基于新闻报道作者视角，生成迁移创新类活动

优秀的英语新闻语篇可传递丰富的文化内涵和明确的价值取向，有助于涵养内在精神，促进个体人格的成长［6］。教师应引导学生正确把握新闻报道作者的立场、观点和情感倾向；组织学生小组自主合作探究基于主题且超越语篇的迁移创新活动，在新语境中创造性地解决情境中的问题，体现正确的价值取向，实现能力向素养的转化。

1.推理论证与批判评价：Infer the value of the report and evaluate

作者的倾向、情感、态度隐含在报道中，需要读者从字里行间进行品味和揣摩；读者需要与文本、作者深入对话，进行理性思考和批判性评价，才能形成对文本独特的理解［3］。在完成对文本信息的梳理概括和应用实践后，为引导学生深刻理解新闻报道的重要价值，进一步提升学生的推理判断等高阶思维能力，以推理与论证为指向，笔者设计了层级问题链引导学生深层解构文本和读后评价，要求小组完成新闻报道价值的思维框架图（如图5）和探究新闻报道写作手法的特点，领会当地人对沙漠之花惊讶情感的原因，把握作者的写作意图。

【问题链】

Q1：Why does local people think it an unforgettable experience？

Q2：Why is“flowers in the desert”worth reporting？

Q3：What do you think of the news report？Is the title a good one？Why？

Q4：How does the reporter show its an amazing event（事件）？Put a tick “√” .

2.想象與创造：Help the local website report an event

思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。为培养学生的创造性思维，教师要善于将现实问题引入课堂教学，创设有趣、有意义且富有挑战的社会生活情境［7］。笔者围绕本新闻报道主题设计贴近生活的情境：将该新闻报道嵌入Tabernas 网站，并征集记者报道沙漠发生的另一件关于生命顽强抗争的奇观轶事—— 一名叫Adam的男人在割草时看见老鹰爸爸为了保护小老鹰，和土狼顽强抗争并将其高空抛下的画面。这一活动能够加深学生对主题内涵的理解，并运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，培养自主合作探究的能力和正确的价值取向。

【活动情境】

Our website needs you to help report another amazing thing in local Tabernas desert.

Requirement：

1. Use structure of a news report.

2. Use ways to write the report.

3. Be a good reporter.

三、结语

总之，关于新闻报道的教学设计应从文本的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等方面深入分析语篇内涵和价值取向，然后以英语学习活动观的三类活动为架构，以新闻报道主题为依托设计递进式活动链，在交互联通的环境中，引导学生自主合作探究新闻报道的文体特征和语言特点。在此过程中，教师应基于新闻报道的主题创设驱动性情境任务，使学生超越文本深入理解主题意义，在分析解决情境问题的同时，获得积极的情感体验，不断提升思维品质，促进能力向素养的转化。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

［3］魏恒建. 新闻报道类文本阅读的教学设计与探究 ［J］. 中小学外语教学（中学篇），2018（11）：11-16.

［4］张秋会，王蔷. 浅析文本解读的五个角度［J］. 中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.

［5］王为忠. 专题报道的文体特征与教学设计［J］. 中小学外语教学（中学篇），2021（3）：49-54.

［6］李跃，陈新忠. 如何根据英语新闻的语篇特点指导学生读英语新闻［J］. 英语学习，2022（1）：36-41.

［7］鲁诗嘉. 基于英语学习活动观的初中英语报刊阅读教学实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），2020（10）：36-41.

（责任编辑：周彩珍）