学习任务群视域下小学语文大单元教学策略探究

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【摘 要】本文详细分析了学习任务群视域下小学语文大单元教学的重要性，并且从凝练单元教学主题、创设教学情境、设计学习任务等方面提出了具体的教学策略。

【关键词】学习任务群视域下 小学语文 大单元教学 教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，以学习任务群组织呈现课程内容，强调以语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读等学习任务群推动语文课程教学改革，集中关注学生语文核心素养的形成与发展。大单元教学是在研究与分析教材的基础上，对相似教学主题的内容进行整合，由此开展的综合性教学。大单元教学不仅契合学习的本质需求，而且能够实现知识的整合與创新，是推动课程教学改革的重要教学手段。

学习任务群与大单元教学是当前语文课程教学中的热点话题，二者在本质上具有一定的黏合性。基于学习任务群来开展大单元教学，能够提升教学活动的针对性与有效性，有助于帮助学生提升语文核心素养。

一、学习任务群视域下小学语文大单元教学的重要性

1.有利于推动教学方式转变。

依据学习任务群的主题与育人要求开展大单元教学，围绕学生实际学情与成长发展需求开展教学规划与调整，统筹教学内容与学习任务，构建起开放、科学的教学模式，有利于推动小学语文课程教学方式的转变。

2.有利于培养学生核心素养。

学习任务群视域下的小学语文大单元教学不仅有丰富的教学内容，而且还可以为学生营造更加广阔的反思空间，有利于培养学生的语文基础能力、思辨精神、审美品位及文化自信。

二、学习任务群视域下小学语文大单元教学策略

1.整合资源，凝练教学主题。

语文学习任务群分为基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个层次。大单元教学从全局出发，强调教学工作的延续性与整体性，为小学语文学习任务群的实践应用提供了稳固的载体。在学习任务群视域下开展大单元教学，是在凝练单元教学主题的基础上，重组和整合分散的教学内容，从而有效解决传统教学模式下碎片化、零散化的教学弊端。在实际教学活动中，为了充分发挥大单元教学的价值，完成学习任务群中的系列学习任务，教师要尊重学生的认知发展及学习规律，积极研究教材资源，优化整合教学内容，凝练单元教学主题，引导学生进入系统性的学习探究中。

以四年级上册第四单元为例，本单元的人文主题为“神话传说”，入选的课文有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等，这几篇课文的故事性较强，学生有浓厚的阅读兴趣。教师可以坚持整体观念，搜集线上及线下故事资源，整合单元内容，围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群，设计“中华优秀传统文化继承与创新”单元教学主题，从而开展大单元教学规划与实施。

在具体的教学活动中，首先，教师要打破单元单篇课文之间的隔膜，巧妙勾连不同课文中的段落内容，引导学生尝试运用“起因、经过、结果”的方法，对课文内容进行概括，并用自己的话讲述故事。然后，教师要立足“中华优秀传统文化继承与创新”教学主题，设计“民间故事整理与汇编”的学习任务，让学生充分发挥学习主动权，运用所学知识，对所搜集的故事进行创新编排，并在班级内分享交流，从而潜移默化地训练学生的想象、联想能力，帮助学生更好地感受神话传说中人物的优秀品质与独特魅力，激发学生创新表达的积极性。

2.创设情境，激发学习兴趣。

学习任务群强调学习情境的真实性与学习任务的综合性，关注学生主动积累与实践运用的能力。因此，基于学习任务群的小学语文大单元教学，教师要善于创设教学情境，并将其贯穿于大单元教学的全过程，促进学生有效认识教材内容与现实生活之间的关联，在激发学生思考的同时，培养学生关心社会生活的情怀和正确的文化价值观。

例如，在教学五年级上册时，教师可以围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群，整合《白鹭》《珍珠鸟》《鸟的天堂》等课文，开展以“动物保护”“人与自然和谐共处”等为主题的大单元教学活动。在新课引入环节，教师可以带领学生去室外观察鸟的活动，聆听鸟的叫声；还可以利用信息技术创设情境，如利用多媒体，向学生展示课文所涉及的鸟类的图片、视频等影像资料，让学生有身临其境之感。在学习具体的课文知识时，可以持续播放相关的动态视频，引导学生了解不同鸟类的外形特点、生活习性、分布特点等知识。之后，可以向学生介绍当前生态环境现状，让学生深刻体会到环境保护、生态保护的重要性，激发学生对现实社会的思考。

3.设计任务，开展深度学习。

《课程标准》提出以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为核心要素的培养目标，要求学生在积极的语文实践活动中主动积累、建构，在真实语言运用情境中综合表现。基于学习任务群的小学语文大单元教学，教师不仅要围绕主题整合、重组大单元教学内容，而且还要从学生的学情和成长发展规律出发，设计整体学习任务和分项学习任务，有效联结学生的实际生活经验与教学情境，推动大单元教学活动有序开展，为学生语文核心素养的形成与发展提供可靠的保障。

以六年级上册第二单元为例，本单元围绕“革命岁月”这一人文主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文，赞颂了革命英雄主义和革命乐观主义精神。本单元要求学生学习并运用点面结合的写作手法。在具体的教学过程中，教师要将学习的主动权交给学生，设计演讲、写作、读书分享等学习任务，并将其贯穿于大单元教学的各个环节；引导学生在完成演讲、写作练习等实践性学习任务的过程中，进一步体会文本表达的情感，从而受到革命精神的熏陶和感染。

又如，六年级上册第四单元编排的课文包括《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等。该单元是小说单元，通过本单元的学习，要训练学生从人物、情节、环境中感受人物形象，体会作者所表达的思想感情的能力。基于学习任务群的大单元教学，教师可以设计“原创故事创编大赛”的学习任务，指导学生挖掘生活中的素材，结合本单元所学的环境、人物形象等的描写方法，围绕主要人物的行为活动展开想象，对人物、情节、环境进行描写，丰富故事内容，表达自己对故事主人公的情感。

基于学习任务群的大单元教学，通过设计情境性、综合性、实践性的学习任务，充分发挥了学生的主动性，让学生在真实的学习活动中，不仅提升了语言表达能力，还发展了思维能力、审美能力，增强了文化自信。

综上所述，《课程标准》提出学习任务群的理念，基于此开展大单元教学，是推动语文课程教学改革的重要举措。在实际教学过程中，教师要系统研究学习任务群的内涵和要求，深度钻研语文教材，通过凝练主题、创设情境、设计任务等措施，构建起常态化的大单元教学体系，为充分发挥学习任务群的育人价值探索更多路径，从而帮助学生提升语文核心素养。

（作者单位：福建省福州教育学院附属第一小学）

参考文献

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