捕捉诗意，打开语言之门

艾秋菊

【摘 要】在小学语文教学中，童诗教学具有重要价值。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，为小学童诗教学指明了方向。本文从聚焦核心素养、重视文本解读、依托语用输出三方面入手，探索新课标视域下小学语文童诗教学在提升学生的语言实践、高阶思维、审美创造等方面的新路径。

【关键词】童诗读写 核心素养 文本解读 教学策略

一、聚焦核心素养，重塑童诗教学的重要性

中国自古是诗的国度，有着悠久的诗教传统。作为文学明珠皇冠的诗歌，尤其是现代诗歌，除了“诗言志”的传统教化作用，如何引领现代人回溯真善美的源头，亦是其重要功能。

可喜的是，统编版小学语文教材中，选编了大量语言浅近、优美的现代诗，既有包含充满童趣的童谣童诗，又有典型的现代抒情诗，还有弘扬文化自信的革命题材诗歌。题材的丰富性和递进性，语言训练的多层次和多维度，体现了对儿童性灵的观照，这些凝聚着想象力和愉悦体验的文字，在儿童的心灵探索之路上就像一盏聚光灯，为生命的自由生长导航。

在基础教育阶段，教师该给学生读哪些类型的童诗？朗朗上口的童谣、儿歌属于童诗吗？在教学策略上，是依然用内容分析、主题解读的方式来教童诗吗？“解诗题—明诗意—悟诗情”的教学套路仍然适用吗？教到什么程度为好？怎样用最自然的方式，引导学生写出空灵生动的句子……这些都成为童诗教学的难题。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对不同学段的童诗教学提出了不同的要求。如第一学段要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

《课程标准》从语言表达、思维提升、审美创造等方面，对童诗教学提出了层层递进、螺旋上升的培养序列，并且以学习任务群的方式来组织和呈现。其中，“文学阅读与创意表达”任务群要求学生“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。由此看来，童诗教学还是大有可为，可以借此培养学生自然生发的想象力、内在逻辑的思辨力、丰富深刻的审美力。

二、重视文本解读，探寻童诗教学的新路径

在童诗教学中，教师要根据文本特点，有的放矢，精准发力，才能让语言表达更生动、鲜活。

1.品味语言，自然生发想象力。

要学好童诗，必须广泛而深刻地阅读。在广泛阅读好诗的基础上，诗歌语言的特质（如陌生化、凝练、有趣、哲思等）才有可能被看见，并作用于言语实践中。

《四季》是一年级上册的一首童诗，按春夏秋冬的顺序，以重复的写法、富有童趣的语言描述了春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人各自不同的情态。其中，让人意想不到的是每一节的最后一句——草芽不应该说“我是小草”吗？它偏偏说“我是春天”！这就是童诗让人惊奇之处，以小见大、以点代面，新人耳目，多么有趣的形象，多么天真的想象！

在教学中，教师可以通过“反复诵读，体会形象美—交流分享，发现形式美—创意仿说，品味语言美—写绘结合，再现诗画美”的教学流程来带领学生进行一次诗意之旅。

自由诵读是学生对语言情境的初步触摸，也是促发情感、唤醒体验的非常重要的方式。让学生用自己喜欢的方式自由诵读全诗，是一个反复浸润在文本话语系统的过程，能够使学生在无意识中重温童谣童诗的韵味与趣味。

首先，通过不同形式的诵读，如个别读、男女生分角色读、集体朗读等形式，感受诗意的语言，获得审美的体验，从而体验童真之趣，实现文本意义和自我意义的双向建构。

接下来，则要把这种朗读的体验外显。这时候，教师的引领就格外重要，如可以挖空提问：

______________黄黄，它对______________说：“我是______________。”

学生的思维很快被打开：

叶子黄黄，她对风儿说：“我是秋天。”

雪花白白，她对大地说：“我是冬天。”

最后，教学可以更进一步，尝试跨学科融合。一年级的学生正处于形象思维发达的阶段，大胆仿说之后，教师可鼓励学生将说出的句子以图画的形式呈现出来。语文和美术学科因为共同的审美素养而产生奇妙的碰撞，无形中让学生心中的诗意升腾。

2.涵泳思维，启迪内在逻辑思辨力。

《影子》是一年级上册的一首童诗，是台湾诗人林焕彰的作品。我们细读后就会发现，诗歌的音乐性和思想性在这首小诗里体现得淋漓尽致。“前后左右”既有顺序，读起来又如此押韵；“像小黑狗，是好朋友”，把影子的特点写活了！在教学中，教师可以聚焦“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，引领学生联结生活：什么时候，你觉得影子也像一条小黑狗呢？你还觉得影子像什么呢？虽然一年级学生还没有系统学过比喻句，但并不妨碍他们调动生活经验来回答“影子就像______________ ”这样神妙的比喻。

有个一年级学生想起了生活中孤单的体验，写下了这首《影子》：

影子害怕孤单吧？/不然怎么，/我走到哪儿，/它就跟到哪儿。

没有学过修辞手法的一年级学生，在写诗时，不仅对神妙的比喻心领神会，而且运用起拟人来也如此得心应手。这或许凭借的是某种经验和直觉，但也正是因为教学中教师大胆创设了语言运用的情境，才能引导学生捕捉住这瞬间的诗意、迷人的哲思。

3.感受联想，滋养丰富深刻审美力。

“诗歌通常被认为是一种非理性的体裁，表现力长于逻辑性，更倾向于沉思冥想，而非条理清晰或站得住脚的论点。”一方面，诗歌与思考之间存在一种不稳定的关系；另一方面，诗歌的无功利性却能奇妙地作用于人的心灵，直抵灵魂的深处。诗歌的审美性使得诗歌的教学方式没有固定的模式可循，这就要求我们针對具体的文本特点进行不同的教学设计。

《聽听秋的声音》是三年级上册第二单元的一首童诗，聚焦于“声音”这一角度，引导学生打开感官，展开对秋天的丰富联想。第一、二节形式工整，用反复的写法来捕捉秋天的各种声音，非常适合提炼支架进行仿写。以下为学生优秀的仿写作品：

听听，/秋的声音，/枫叶轻轻抚摸地面，/“簌簌”，/是和秋天道别的话语。

听听，/秋的声音，/鸟儿飞离枝头，/“噌噌”，/是对大树的依依不舍。

一颗颗果实收入篮筐，/迎来了果农的阵阵欢笑；/一朵朵桂花微微颤动，/散发出浓浓的秋意。

在此基础上，教师可进一步鼓励学生打开感官，展开视觉联想、味觉联想、触觉联想等，如看看秋的颜色，闻闻秋的味道……学生在多感官打开的情境下，借助生活体验和认知经验，运用联想与想象，既是对语言形式的内化，又经历了一次心灵的审美之旅。

三、依托语用输出，打开童诗教学的新视域

提升语言实践能力，培养学生语用输出能力，可以从以下方面来着力。

1.解读意象，直抵文本诗意内核。

诗的核心是意象。意象可以分为主观意象和客观意象。通俗地讲，客观意象是眼睛可以看见的，而主观意象更多靠心灵的感受，要更多借助想象，才能在内心“看见”那个刹那的图景。《延安，我把你追寻》是四年级上册的一首现代诗，这是一首革命题材的诗歌。这首诗中，燕子、春光、小树、太阳，都是意象。以具体意象为依托，为下文“看见”心中的“追寻”做好铺垫。以第一小节为例：

像翩翩归来的燕子，/在追寻昔日的春光；/像茁壮成长的小树，/在追寻雨露和太阳。

教师可以这样启发提问：像燕子追寻春光，像小树追寻太阳，在第一小节中，诗人描写了哪些景物？这些景物分别代表了诗人怎样的情感？这些景物，就是诗中的意象。明白了意象之意，就明白了什么是“追寻”。你觉得，还像什么追寻什么呢？

通过自主阅读、自由诵读和教师的领读点拨，从以描述、复述为主的还原性对话，到以任务驱动、自主仿创为主的创造性对话，学生在理解诗意的基础上层层递进，既入得其内，又出得其外，从而实现学生、教师、文本三者的融合。

又如，《短诗三首》是四年级下册诗歌单元的第一课，选编了冰心的三首短诗。借助课后习题，教师可以重点设计两个教学环节：其一是想象体验，唤醒感受。“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”让你仿佛看到什么画面？唤起了你怎样的感受？其二是“天上的风雨”和“心中的风雨”分别指什么？聚焦“风雨”这一意象，感受母爱的深沉温柔。在此基础上，教师可以更进一步，提炼写作支架，让学生写出心中的三行或四行短诗。

诗歌的语言是高度凝练的，写诗的过程却是一个不断探索语言边界的过程。经验与感知“不可言传”，怎样引领学生去触摸到诗歌的内核，从而找到刹那的感受，“看见”主观意象呢？在教学方式上，除了反复诵读、讲解内容等传统方法，教师更要注意语言的引导、唤起学生关注自身的记忆与经验。感受力是一种非常重要的能力，它注重对刹那的体验和觉知，这种对刹那体验的敏锐捕捉，是对固有观念和写作模式的袪魅，从而更容易让学生进入“语言的狂欢世界”。

2.任务驱动，统整群诗主题阅读。

四年级下册第三单元是诗歌单元，选编了冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，并设计了主题为“轻叩诗歌大门”的综合性学习。这是一次全面、系统的读诗、赏诗、写诗、赛诗的学习闭环，对此教师可以用任务驱动、群诗阅读、主题统整、情境创设等方式来引领学习。

以群诗阅读为例。教师可以用单元统整的方式来组合教学，分别以单元导读课、单元推进课、单元总结课的形式来推进。单元导读课的主要目标是初读四首诗歌，初步感知现代诗的特点（语言美、音乐美、形式美等）。单元推进课分别对四首诗进行细致品读。在单元总结课上，依据单元语文要素，在观照文本特点的基础上，可以生成如下议题：

诗歌的特点：这几首诗在写法上分别有什么特点？

诗歌的情感：这几首诗分别表达了什么情感？

诗歌的意象：这几首诗中分别以什么意象来寄托诗人的情感？

诗歌的节奏：句子排列、分行、押韵。

……

群文阅读是提升学生表达和思辨能力的重要方式，在这一过程中，学生提取信息、整合、比照、批判性思维等能力能得到快速提升。

综上所述，童心即诗，生活即诗。引导学生快速找到理解诗意的便捷之路，应回归儿童本位，回归语言本身，在诗与思、诗与美之间游弋。如此可以为我们叩响童诗教学的大门。

（作者单位：广东省深圳市光明区实验学校）

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［4］托马斯·福斯特.如何阅读一本文学书［M］.王爱燕，译， 海口：南海出版公司，2016.