高职院校现代学徒制育人模式存在的问题与对策刍探

张笑蓉 樊盼

摘要：现代学徒制实施以来，我国各试点单位进行了一系列探索实践，虽已初步形成具有特色的现代学徒制，但在实践过程中仍面临诸多困境。文章首先分析现代学徒制育人模式存在的问题，然后以摄影测量与遥感技术专业为例，对现代学徒制育人实践进行探讨，提出构建“双主体”育人机制、签订合作协议、建立互聘共用的双导师队伍、创新人才培养模式及深化课程教学改革五项对策。该育人模式成效显著，已在一定范围内得到推廣应用，以期为同类院校相关专业提供参考借鉴。

关键词：产教融合；现代学徒制；高职院校；摄影测量与遥感技术；育人模式

中图分类号：C961；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）14-0009-04

基金项目：山西省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于现代学徒制的校企合作育人创新模式研究”（课题编号：GH-21401）；山西水利职业技术学院2022年度课题“现代学徒制校企合作育人创新模式研究”（课题编号：JY202215）

2020年10月，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》指出，探索中国特色学徒制[1]。这是国家文件首次提出“中国特色学徒制”，是对现代学徒制和企业新型学徒制的深化。2022年5月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式实施，提出“国家推行中国特色学徒制”[2]。党的二十大报告明确指出，“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。[3]由此可见，国家将产教融合提到了前所未有的高度，因此，职业院校及行业企业必须响应国家号召，以服务区域经济为导向，在实施现代学徒制的基础上，总结经验，汲取教训，继续深入研究现代学徒制的实践路径，探索人才培养模式，以满足职业院校、行业企业的全方位需求，推动职业教育高质量发展[4]。

一、当前高职院校现代学徒制育人模式存在的问题

从教育部首批现代学徒制试点实施至今，全国各试点开展了众多探索实践，产生了一批丰硕的成果，尤其在学徒制本土化、特色化方面，有效架起了学校与行业企业人才共育的桥梁，初步形成了中国特色的现代学徒制。然而，具体实践还存在以下一些问题。

1.企业主体作用不突出

在人才培养过程中，学校主体作用偏大，企业主体作用不突出。首先，企业享受税收减免、政府扶持的激励政策比较宏观，缺乏实施细则，所以积极性不高。其次，企业作为营利性的经济组织，更关注校企合作能否为其带来经济利益，而现代学徒制人才培养周期长、工学交替育人模式复杂，不一定能很快带来经济利益。最后，企业参与的决策权不足，多数试点在专业教学标准、人才培养方案、课程体系、教学内容设计、教学考核等方面均以学校为主导，企业仅是配合的角色。

2.校企双方责任不明确

学校与企业应当深入合作，签订校企合作人才培养协议，明确双方的权利与义务，但当前育人过程中学校与企业的分工不够明确，还需要进一步的划分与完善。究其原因，主要有以下几点。一是校企双方合作前未充分了解彼此，部分高职院校对企业的资质、规模、形象和社会影响力知之甚少，就草草签约。二是校企双方决策者只了解合作的基本框架，并未对双方的实际需求、达成目标、权利与责任等细节问题予以仔细考量，致使双方责任不明确。三是签署合作协议时，未及时采纳行业企业及一线专业教师的意见，协议可行性差。

3.“双师型”教师队伍不强大

学校教师和企业师傅在现代学徒制技能型人才培养过程中起到并重的作用，他们为学徒传授理论知识和实践技能，但现阶段“双师型”教师队伍不够强大，主要表现在以下几点。一是学校对“双师型”教师培养不够重视，教师缺乏产业一线实践经验，对专业技术的研发、岗位实训设备的操作无法与产业对接，对学生的实训指导缺乏针对性。二是教师所授的课程内容与企业生产不对接，未形成以需求为导向的人才培养模式，所培养的学生与企业需求存在一定差距。

4.人才培养模式不具特色

现代学徒制要求招生招工一体化，即“招生即招工、入校即入厂、毕业即就业”，但由于不同行业、不同工种之间的差异，上述目标并未全部达成。大多数制造业的工作环境和仪器设备千差万别，学生只有一入学就成为真正的学徒，在真实的岗位上使用真实的仪器设备，才能掌握真正的技术技能。然而，一些高职院校制定人才培养方案时，未考虑行业、企业与专业的特色，将现代学徒制专业与其他专业的育人模式相统一，导致人才培养质量无法得到保证。

5.课程体系构建不合理

现代学徒制课程体系构建的目的是培养学生优良的职业素养和适应时代需求的岗位技术技能，因此，构建合理的现代学徒制课程体系是实现职业教育高质量发展的关键因素[5]。但目前校企共育仍以高职院校为主导，企业无法以主体的身份参与人才培养方案制定、课程体系建设和教学内容的设计，所以课程体系难以满足学徒及社会需求。

二、高职院校现代学徒制育人模式的实施策略

近年来，山西水利职业技术学院全面贯彻落实现代学徒制工作部署和要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，与西安诺汇公司深入开展现代学徒制人才培养工作，围绕“双主体”育人机制、校企合作协议、双导师队伍、人才培养模式、课程体系构建等内容进行了探索实践。现以该学院摄影测量与遥感技术专业为例，对其现代学徒制育人模式的有效实施进行探讨。

1.校企协同，构建“双主体”育人机制

（1）加强领导，成立现代学徒制领导小组和工作小组。校企联合成立现代学徒制领导小组，学校总负责人为院长，企业总负责人为总经理，领导小组定期召开专题会议，研究现代学徒制试点开展过程中遇到的难题，形成顶层设计、宏观调控、快速高效的工作机制。摄影测量与遥感技术专业成立试点工作小组，由系部主任和企业总工担任组长，成员为专业带头人、教学骨干及企业工程师。

（2）建立校企协商制度，稳步推进工作。校企协商制度约定，领导小组每学期至少召开一次会议，制定试点专业招生招工实施方案、管理制度、责任分工、师资建设、成本分担、风险防控等重大制度。工作小组每学期召开2到3次协商会议，及时了解学徒培养情况，做到及时化解问题和推进工作。

（3）探索成本分担机制，共享教学资源。校企双方探索人才培养成本分担机制，共同约定，学院承担学生在校学习期间的教师课时费、实训耗材费，企业承担学生在学徒期间的食宿费、学徒工资、学徒耗材费、学徒责任保险等。坚持以工程项目为导向，按照“质量过关、多劳多得”的原则为学徒发放报酬和津贴。统筹利用校内外实训基地、企业实习岗位等教学资源，为双方节约教学成本。邀请上海华测公司、广州中海达公司等公司利用校内实训基地，对校内导师、企业导师、学徒进行分批分层次培训。校企联合开发校本教材、专业教学资源库，为校企双方提供双向互惠资源。

（4）共建共享实训场所，搭建协同育人平台。以现代学徒制试点建设为契机，共建实训场所4个，其中学校3个、企业1个，下一步计划在校外建设无人机飞控实训基地1个，推进校企紧密合作，搭建协同育人平台。

2.校企合作，签订人才培养协议

校企签订《现代学徒制人才培养合作协议》，本着互利互惠、优势互补、资源共享、协同发展的原则，以立德树人为根本任务，充分发挥各自优势，切实履行人才培养职责。共同约定校企双方在现代学徒制试点班承担的教学工作和课程建设任务的工作量、各项相关经费的发放及现代学徒制试点工作经验的总结与推广、学校导师和企业技术人员开展联合研发及技术服务等内容。校企制定《现代学徒制联合招生招工工作方案》，根据行业就业需求，确定招生规模，促进招生招工一体化发展。根据岗位需求及人才标准，面试有意愿参加现代学徒制培养的学生，面试合格者即被学徒班录取。学校、企业及学生之间签订三方协议，明确学生与学徒双重身份，并明确学校、企业与学生三方之间的权利、责任与义务[6]。

3.校企互聘，建立双导师队伍

通过制定和执行《双导师挂职锻炼管理办法》等制度，试点专业加强与合作企业的沟通交流，按照《企业师傅标准》选拔企业能工巧匠和技术骨干，在学校教师中选拔有一定实践经验的专业骨干教师，建立“校企双导师”库。制定《现代学徒制双导师管理办法》《西安诺汇公司聘请山西水利职业技术学院教师师资管理办法》等，规定课程建设、日常管理、教学资源建设等内容，使“双导师”管理常态化、精细化。双导师教学团队由校内外20名专兼职教师组成。线下同步组建技能大师工作室，开展校企人员双向互聘、双向挂职、横向课题联合研究和技术服务等工作。学校利用假期安排教师到企业参加每年不低于30天的实践锻炼，企业工程师则走进课堂开展专题讲座或报告，提升课堂驾驭能力。双导师队伍还带领学徒承担农村不动产登记项目，并以项目为依托，开展教科研项目。

4.校企融合，创新人才培养模式

根據专业特色与企业用人需求，校企共同制定“2345”现代学徒制人才培养模式。“2”是指“双主体”，校企双方并列为育人主体。“3”是指“三联合”，学校、学生（学徒）、企业三方联合参与教学和培养。“4”是指“四阶段”，学生要经历“学生学徒—学徒学生—准员工—员工”四个阶段。第一阶段：第一学年以学校为主，学生学习基础理论和基本技术技能；以企业为辅，进行企业文化与岗位认知。第二阶段：第二学年以企业为主，学生学习职业能力岗位课程和专业基本技能；以学校为辅，学习专业基本理论和基本技能。第三阶段：第三学年学徒以准员工的身份进入企业学习岗位的核心技术技能，并将岗位中的重要问题融入毕业论文撰写。第四阶段：企业与学徒双向自由选择，毕业生以员工身份进入企业就业。“5”是指“五共同”，共同创建协同育人机制，共同制定招生招工实施方案，共同研制专业教学标准、人才培养方案、课程体系，共同承担教学任务、开展教科研项目研究，共同实施教学管理、完成考核评价、建立质量监控体系。

5.校企联合，深化课程教学改革

（1）共建基于职业分析的模块化课程体系。专业团队通过在线访问、实地考察等方式，进行市场需求和职业能力调研、毕业生跟踪调研，确保专业定位的准确性。在此基础上，确定工作岗位，并进行岗位职责和任务分析，确定工作领域、工作过程，分析学生应具备的基础能力、核心能力、职业能力，参照国家职业标准，构建模块化课程体系，包括公共基础、专业（技能）、综合实践三个领域，其中专业（技能）领域设置专业基础、专业核心、职业能力岗位三个模块化课程。实施“理实一体、项目教学、岗位培养”教学方式，确保学岗结合的有效衔接，适应企业生产淡旺季的节奏。

（2）共担职业能力岗位综合课程。随着倾斜摄影测量技术的发展，无人机航测技术在农村房屋不动产登记中被广泛应用。校企联合开发生产实践项目———农村房屋不动产登记项目，以项目工作流程为依据，开发职业能力岗位综合课程“倾斜摄影测量及技术应用”，将其划分为无人机飞行员、倾斜建模员、点云数据处理员、数据采集作业员、数据编辑作业员、数据入库作业员六个递进式岗位，有序开展教学。1）无人机飞行员岗位。本阶段教学以“农村房屋不动产登记项目”为依托，在企业生产的项目实训基地，实行“一课双师”制度，学院教师负责无人机飞行的原理及法律法规理论教学，企业导师负责无人机飞控实训教学。该岗位培养学徒根据国家外业规范要求，自主完成航空摄影测量技术设计书的编写、外业像控点的布设、无人机设备的检校、外业航线的敷设、无人机飞控作业，以及影像质量检查等任务。2）倾斜建模员岗位。本阶段学院引企入校，把企业项目和工程师引进来，共建航测数据处理中心作为校内实训场所，企业导师入驻并开展倾斜建模实训教学，校内教师参加实践锻炼并辅助管理学生。该岗位培养学徒将无人机航飞原始影像和像控点的坐标数据导入ContextCapture建模软件，经过像控点刺入、几何纠正、空三加密，最终重构osgb格式的实景三维模型。3）点云数据处理员岗位。本阶段教学在企业生产的项目实训基地开展，经过该岗位的培训，学徒能够使用徕卡RTC360激光扫描仪进行点云数据的采集，并在配套的Cyclone软件上进行点云数据的滤波、配准、精简、分割等操作。4）数据采集作业员岗位。本阶段教学在校内实训场开展，该岗位一是培养学生利用GNSS-RTK技术进行外业数据采集，二是培养学生使用EPS软件导入建好的osgb格式的三维模型和点云数据，进行数据采集。5）数据编辑作业员岗位。本阶段教学在校内实训场开展，该岗位培养学徒使用EPS软件对数字线划图进行数据编辑的技能。6）数据入库作业员岗位。本阶段教学在校内实训场开展，该岗位首先培养学徒填写调查表的能力，通过入户对农户询问调查，将信息准确地填写到调查表上，然后培养学徒利用EPS软件对编辑后的数字线划图进行建库及入库的技能。

三、现代学徒制育人模式取得的成效

一是开拓了校企协同育人新局面。学校积极开展产教融合、校企合作，构建协同育人机制，吸引了更多企业与学校合作，形成了以一家企业为主、多家企业为辅的“1+N”校企合作新局面。二是构建了现代学徒制运行保障机制。学校层面出台15项制度，企业层面制定2项制度，专业层面制定8项细则，形成了与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。三是完善了校企互聘共用双导师队伍建设。校企互聘共用双导师的渠道更加畅通，机制更加灵活，双导师的综合素质明显提高。完成农村不动产登记项目1项，申报立项省级课题1项，研发专利1项，发表论文多篇。多名教师获国家级、省级、部级技能竞赛优秀指导教师，省级技能大赛教师组一等奖，水利行业双师型教师及院级优秀教师等荣誉。四是深化了工学交替人才培养模式改革。学校将人才培养模式改革作为现代学徒制工作的重心，试点专业结合企业需求，制定了具有行业特色的工学交替人才培养方案，优化重构了课程体系，开发了基于生产过程的教学内容，实现了岗课融合，培养出了懂知识、技能强、能吃苦、勤思考的高素质技术技能人才。五是提升了人才培养质量。学徒不仅掌握了倾斜摄影测量技术的工作流程，获取了高精度的农房平面图、宗地图和权籍图等项目成果，而且提升了爱岗敬业、团结协作等职业素养。学徒获国家级、部级技能竞赛三等奖2项，省级技能竞赛二等奖1项、三等奖2项，行业赛特等奖1项，“优秀学徒”称号若干。人才培养质量得到家长、企业和社会的高度好评。

四、结语

现代学徒制是深化产教融合、加强校企合作、构建双主体育人模式的一种重要途径。在当前教育全面改革与创新背景下，高职院校要与企业实现深度合作、协同育人，就应当全面落实现代学徒制育人模式，根据自身特點及实际教育方略，不断完善人才培养体系，弥补当前教育中的不足，促使学生综合全面发展，成为符合社会需求的高素质人才。

参考文献：

[1]李涛，朱勇.高职院校中药专业现代学徒制人才培养模式构建与实践路径[J].职业技术教育，2023（08）：12-16.

[2]胡新岗，黄银云，沈璐.中国特色现代学徒制的时代意蕴、推行逻辑和优化路径[J].教育与职业，2022（21）：102-106.

[3]张潇越，王凌皓.回顾与前瞻：壬戌学制确定中等职业教育地位的价值意蕴及当代启示[J].教育与职业，2023（14）：33-40.

[4]王翼飞，李春明.现代学徒制的逻辑起点、运行机制与实践路径[J].教育与职业，2022，20（04）：61-64.

[5]王莉娜，李安迪.现代学徒制中西方对比研究综述[J].西部学刊， 2022（02）：47-79.

[6]宋迎春.“1+X”证书制度下高职院校“新双师型”师资队伍建设路径[J].宁波职业技术学院学报，2023，27（03）：27-34.

Exploration of the Problems and Countermeasures of Modern Apprenticeship Education Model in Higher Vocational Colleges

———Taking the Photogrammetry and Remote Sensing Technology Major of Shanxi Conservancy Technical Institute as an Example

Zhang Xiaorong， Fan Pan

（Shanxi Conservancy Technical Institute， Yuncheng 044000， China）

Abstract： Since the implementation of the modern apprenticeship system， various pilot units in China have conducted a series of explorations and practices. Although a distinctive modern apprenticeship system has initially been formed， it still faces many difficulties in the practical process. The article first analyzes the problems existing in the modern apprenticeship education model， and then takes photogrammetry and remote sensing technology as an example to explore the practice of modern apprenticeship education. It proposes five strategies： constructing a "dual subject" education mechanism， signing cooperation agreements， establishing a dual mentor team for mutual employment and sharing， innovating talent training models， and deepening curriculum and teaching reforms. This educational model has achieved significant results and has been promoted and applied within a certain range， with the aim of providing reference and reference for related majors in similar universities.

Key words： integration of industry and education； modern apprenticeship system； higher vocational colleges； photogrammetry and remotesensingtechnology；education mode