高职院校“妇产科护理学”网络在线课程建设探究

杨琳

摘要：开发与建设“妇产科护理学”网络在线课程是高校护理教育现代化发展的重要课题。与传统课堂教学相比，网络在线课程具有教学资源生动、即时交互性强等优势，有助于学生更好地吸收和内化专业知识。建设“妇产科护理学”网络在线课程既有助于调动学生的学习积极性，又有助于强化师生、生生交流与互动，是提升学生专业能力、强化学生专业素养的重要途径。文章在分析高职院校“妇产科护理学”学情的基础上，对“妇产科护理学”在线网络教学活动设计进行探讨，并提出“妇产科护理学”网络在线课程的实施路径，如建设在线网络课程教学资源库，设计交互性的网络在线课程，发挥在线课程的优势、开展多元评价等，以期进一步完善与优化“妇产科护理学”教学，助力高校护理学专业高质量发展。

关键词：“妇产科护理学”；高职院校；网络在线课程；教学资源库；交互性；多元评价

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）14-0025-04

随着信息技术的迅猛发展，现代化教育技术与教育教学的有机结合为高等教育提供了全新的探索路径。“妇产科护理学”是高校护理类专业的核心课程，教学内容较为抽象，知识涉及范围较为广泛，而且有较强的操作性，传统的教学方式难以对“妇产科护理学”课程进行系统化、形象化的讲解，会给学生实际技能的掌握及后期的临床见习造成消极影响。帮助学生掌握丰富的知识并使其内化于心、外化于行，提高学生的临床护理实际能力及职业素养成为新时代高校护理学专业亟须解决的重要课题。在线课程教学平台的出现与普及，为高校现代化教育教学开展提供了精准教学工具的同时，也为师生互动创建了良好的空间。

一、高职院校“妇产科护理学”网络在线课程建设的意义

1.有助于增强学生自主学习积极性

“妇产科护理学”是医学类基础性专业课程，是获取护士执业注册证书需要学习的重要课程之一，在护理学中有着重要的地位。但是由于妇产科护理学课程内容相对特殊，传统教学模式很难达到预期教学效果。而网络在线课程可以随时随地不受空间限制开展教学、传授知识，具有一定的主观性优势，还能减少学生查阅相关资料的时间，避免盲目性学习现象的出现，其能够弥补传统教学模式的不足，调动学生自主學习的主观能动性，满足多种层次学生的学习需求[1]。

2.有助于强化师生、生生交流与互动

在“妇产科护理学”线下教学中，受课堂时间及学生人数的限制，教师与学生之间的沟通互动较少，教师很难及时得知学生在学习过程中遇到的问题及学习需求。而建设“妇产科护理学”网络在线课程，可以借助线上教学平台的讨论答疑板块强化师生、生生之间的交流互动，为教师了解学生实际学习情况、学生反馈学习效果创造机会。同时，通过在线答疑板块，学生提出问题后不仅可以获得教师的指导，还可以得到其他学生的帮助，能够进一步开拓思维和视野。

3.有助于提升教学效果

在“妇产科护理学”网络在线课程建设中，教师可以将纸质教材内容转化为数字化教学资源，通过图片、视频等形式更加直观地向学生展示妊娠、分娩等专业场景，从而促进学生对知识的理解、掌握和内化。通过在线课程进行学习时，学生可以根据自己的兴趣与学习需求选择教学资源、观看教学内容，构建自己的知识体系。同时，在线网络平台可以对学生的学习过程进行及时记录，实时掌握学生的学习进度与状态，教师可以借助大数据技术对学生的学习数据进行分析与评价，了解实际教学过程中需要解决的问题，为开展教学评价及优化教学手段奠定基础。

二、高职院校“妇产科护理学”学情分析

“妇产科护理学”课程是培养学生护理专业能力、提升学生职业素养的关键课程。这表明妇产科护理学专业学生既要掌握扎实的理论知识，又要具备较强的临床实践技能与较高的职业素养。但由于妇产科专业存在着私密性的特点，部分院校学生临床实践的机会相对较少。为此，培育妇产科护理学专业学生临床实践能力与临床思维素养成为妇产科护理学课程教学的重中之重。高职院校要大力加强在线网络课程的建设，提高对“教”与“学”连续性、互动性的重视程度，着重解决在线网络课堂中存在的教学分离、技术开发不足、教育资源浪费等问题，最大程度地发挥在线网络教育的优势与价值，助力妇产科护理学专业内涵式发展。

三、高职院校“妇产科护理学”网络在线课程设计

“妇产科护理学”网络在线课程的设计，主要包括教学目标、教学计划、教学内容、教学活动及教学评价等，教师要合理运用教学资料，设定教学时间，对具体课程教学进行设计与调整[2]。其中，最为核心的要素是教学目标，教师要围绕教学目标对教学手段、教学内容、教学评价等进行设置，为网络在线教学的有效开展奠定基础。

1.课前准备环节：上传数字化学习资源

教师可以在课前根据教学目标与教学计划对所讲章节涉及的知识内容和资源进行整合、编写，并收集相关医学案例及教学资料等，将其上传到网络教学平台，还可以引入国内外精品课程资源以供学生自主学习，如妇产科常见病的病因、病理及处理原则，妊娠生理的基本知识、妇产科急救原则与护理措施[3]，妊娠期监护、保健的基本知识及妇产科常见病的护理评估、护理措施等。接着，教师可以按照相同的梯度对教学重点、难点进行总结与归类，并详细说明课程教学流程与具体学习要求，督促学生做好课前预习。同时，教师还可以将班级学生分成不同的小组，引导学生以小组为单位对教学问题进行探讨并得出结论，然后对各小组探讨的结论进行分析与评价。

2.课堂教学环节：师生互动、在线答疑

课堂教学环节主要包括“妇产科护理学”的具体课程内容介绍、课程教学大纲设置、教师个人信息及学生课程选择情况等。通过课堂学习，学生可以进一步掌握“妇产科护理学”课程的具体学习目标与学习计划，并借助在线教学平台及时了解课程教学进度，把握课程重点、难点及实践课程的目标与要求，再根据教师的要求开展针对性的答疑与讨论。

首先，教师要根据学生的学习需求对具体课堂教学内容进行设计，运用案例教学法引导学生对相关患者案例进行分析，促进学生的知识内化，运用教学情景模拟的方式引导学生深入到在线课程学习过程中，让学生了解妇产科手术的常用操作，掌握对妇产科病人的病情观察、初步判断及治疗的知识[4]，养成扎实的术前、术后护理配合能力。其次，教师要注重师生、生生之间的交流互动，根据教学章节选取适当的教学话题，引发学生自主思考，并让学生进行小组讨论，为学生提供充分的提问与发言机会，给予学生指导和建议。同时，教师还要时刻保证教学资源的开放权限，将选课学生设置成固定的小组，在网络课程平台发布通知及课程任务，让学生及时了解课程进度及相关的教学信息。最后，教师要根据所学章节知识点打造在线试题库，题型要与实际考试题型保持一致，包括主观题与客观题，还要按照一定的计划与标准对试卷进行设计，开展在线测试，根据在线测试结果对学生的学习效果进行客观分析与评价，更深入地了解学生的实际学习情况，再对教学过程进行调整与优化。线上问卷调查可以进一步帮助教师了解学生的学习需求和学习意愿，为改进教学手段、优化教学内容提供可参考数据。

3.课后教学环节：布置课后作业、开展教学评价

完成课堂教学之后，教师应要求学生自主完成课后作业，实现对课程知识的吸收与内化。同时，教师要根据学生的课堂表现、课堂讨论情况及课后任务完成情况，对学生的知识掌握情况与课堂教学情况进行评价与反馈，从而改进教学不足，优化教学环节，促使学生充分吸收课程知识，提升学习水平，扎实实践技能[5]。例如，讲解“女性生殖系统解剖与生理概述”这一章后，教师可以布置“简述骶耻外径的测量方法、正常值及意义”“简述对角径的测量方法、正常值及意义”等课后作业。除了需要学生在网络在线教学平台上传课后作业之外，教师还应要求学生将自己的听课笔记、实训图片等进行整理并上传到网络教学平台，教师从中择优选取以供学生参考和借鉴，以此增强学生参与网络在线课程学习的积极性与自主性，进一步提升“妇产科护理学”课程教学实效性。

四、高职院校“妇产科护理学”网络在线课程实施路径

建设“妇产科护理学”网络在线课程是新时代高校妇产科类专业实现现代化、信息化发展的重要手段，教师要以信息化教学为抓手，打造网络在线课程，促进教学资源的共享与共用，追踪教学过程，有效开展教学评价。“妇产科护理学”网络在线课程的应用，能够为下一学期的课程建设提供改进思路与建议，使“妇产科护理学”网络在线课程不断满足学生的发展需求。

1.建设网络在线课程教学资源库

（1）网络在线课程教学资源的设计。高校要自主开发“妇产科护理学”网络精品示范课，构建丰富的数字化教学资源库，不仅要涉及婴儿护理、产妇护理等相关专业内容，还要涵盖营养学、膳食学、康复学等专业知识，并融入学术界前沿文献，保证教学资源库的先进性与及时性。网络在线课程教学团队通常以具有高级职称的专业教师为主导[6]，主要负责人为具备护理执业注册资格证书的护理人员，由社会第三方机构提供拍摄场地与教具，在相关教学视频拍摄完成之后交由专业人士进行后期剪辑处理与完善。

（2）网络在线课程教学资源的管理。教师要将制作好的教学资源上传到在线课程教学平台，该平台分为教师端与学生端。教师端的主要内容是管理，其中包括课程信息编辑、课程信息统计（开课班级统计、课程资源统计、选课学生人数、答疑讨论数据、考试成绩数据等）、课程教学管理（教学资料、课程通知、线上讨论、头脑风暴、在线测试、课程回放、课程直播等）。在教师端，教师可以在网络平台上发布课程目标与学习要求、重要知识点，要求学生课前自主观看教学视频，预习教学内容，完成课前要求。还可以在线上讨论板块设置多种类型的讨论活动，如案例分析讨论、头脑风暴等，引导学生积极回答。另外，教师还可以根据具体章节知识点进行在线测试，及时查看学生的测试成绩并对其存在的不足进行分析，再对在线课程进行调整与优化。学生端的主要内容包括首页、学习资料、教学通知、课后作业、在线讨论、直播课程、回放课程、课后作业、统计等。学生在个人界面可以查看自己的视频观看情况、试题完成情况等，了解自己的学习进度与课程知识掌握情况。在“课后作业与测试”板块，学生可以查看作业完成情况与考试情况；在“教学资料”板块，学生可以下载相关学习资料；在“在线讨论”板块，学生可以与教师、同学进行交流与互动。“妇产科护理学”网络在线课程还可以面对其他高校学生开放，以实现优质教学资源共享[7]。

2.设计交互性的网络在线课程

建设“妇产科护理学”在线课程时，最为根本的是对教学内容进行提炼与优化，将其转化为学生感兴趣、乐于接受的学习资源。由于“妇产科护理学”课程涉及内容多样，教师只有采用多元化的方式如音頻、视频、图片等进行教学，才能将妊娠、分娩等内容生动地展现出来，帮助学生理解和吸收。而设计交互性的网络在线课程平台，打造高校学习共同体，及时对学生的学习过程进行记录，可以帮助教师实时了解学生的学习状态与学习情况，从而实现教学互动常态化。同时，在具有交互性的网络在线课程背景下，学生可以利用碎片化时间随时随地开展自主学习，充分发挥自身的主观能动性，对自己擅长的知识领域进行深入研究。

3.发挥网络在线课程的优势，开展多元评价

在在线课程网络教学过程中，教师要按照教学目标定期开展在线测试，要求学生在课后自主完成测试，并在测试结果中总结自身的不足，以不断强化知识学习，弥补自身不足。同时，教师可以借助在线教学平台中的统计模块实时了解学生的知识掌握情况。还可以运用“学习分析”模块，整体性分析课程教学效果、课程教学资源、课程组成元素等，如课程教学效果包括学生的视频观看情况，课程教学资源包括课程教学的章节设置，课程组成元素包括在线测试的完成情况、在线讨论的参与情况等[8]。同时，还可以从多个方面对妇产科护理学在线课程教学进行评价，如在线课程直播课程的开课频率、学生选课人数、课程互动情况，以及学生应用频率、学生评教结果、学生对课程学习的满意程度等[9]。网络在线课程教学可以明确地彰显学生的学习过程，帮助教师进一步了解学生的学习状态，使学生有目标地开展具体学习，实现师生互动零距离[10]。除此之外，在线课程学习成绩也要纳入学生期末成绩。期末成绩=理论考核成绩（60%）+实践操作成绩（20%）+在线学习成绩（10%）+平时成绩（10%），共同推进妇产科护理学网络在线课程的常态化应用。

五、結语

综上所述，打造“妇产科护理学”网络在线课程是新时代高校医学类专业现代化发展的重要方式与手段。传统线下课堂教学虽然有助于向学生传授系统化的理论知识，能够培养大规模的护理学人才，却忽略了学生在课堂中的主体地位，对学生的思维发展与技能发展造成一定限制，难以满足学生的差异性与个性化发展需求。而建设网络在线课程可以充分凸显学生在教学中的主体地位，为妇产科护理学教学质量的提升提供全新的路径与方法。由于网络在线课程发展相对不够完善，教师需要针对性地解决在线课程建设中存在的问题，不断加强网络在线课堂建设，使其在妇产科护理学教学中发挥重要作用。在高职院校“妇产科护理学”网络在线课程建设中，高职院校不仅要建设网络在线课程资源库，设计交互性的网络在线课程，发挥在线课程的优势、开展多元评价，还要投入更多资金、人力、物力，为后期构建多功能性教室、教师在线课程的录制与研发奠定保障基础，注重网络课程平台的易操作性与教学资源的实用性，以满足学生的实际需求，同时引进丰富多元的图片、音频、视频等教学资源，为学生提供多角度、多样性的教学资源，进一步激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]李兴川，李仁兰，蔡均，等.CBL教学法结合网络教学平台在妇产科护理学教学中的应用[J].继续医学教育，2023，37（06）：37-40.

[2]张云，谭素敏，梁欣蕾，等.妇产科护理学线上线下混合式“金课”建设和实践[J].卫生职业教育，2023，41（08）：78-81.

[3]任瑞芳.CBCL教学模式联合PBL教学模式在妇产科护理学教学中的应用[J].现代职业教育，2022（44）：138-140.

[4]郑海燕.基于“互联网+学习通”混合式教学模式的妇产科护理学教学改革与实践[J].卫生职业教育，2022，40（22）：50-54.

[5]刘欣，赵红霞.血液学检验在线开放课程建设必要性分析[J].教育教学论坛，2020（31）：318-319.

[6]蓝月晨，柯骏，王小艺，等.基于学习任务单的翻转课堂在妇产科护理学教学中的设计及实践[J].卫生职业教育，2022，40（16）：112-115.

[7]王艳波，陶维天，崔宇红，等.妇产科护理学网络在线课程建设及线上、线下教学应用实践[J].甘肃中医药大学学报，2019，36（05）：93-97.

[8]胡琼，粟洪艳，田境，等.网络平台辅助教学在口腔临床护理带教中的应用[J].中国继续医学教育，2023，15（14）：194-198.

[9]冯丽荣，王坤.基于Sakai平台高职护理专业《妇产科护理》微课的设计与实现[J].延安职业技术学院学报，2019，33（01）：70-72.

[10]陈晓宁.基于网络教学平台的混合式教学方法与教学策略的探索———以广西建设职业技术学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（09）：5-6.

Exploration of the Construction of Online Courses for"Obstetrics and Gynecology Nursing" in Higher Vocational Colleges

Yang Lin

（Shaanxi Energy Institute， Xianyang 712000， China）

Abstract： The development and construction of online courses on "Obstetrics and Gynecology Nursing" is an important topic for the modernization of nursing education in universities. Compared with traditional classroom teaching， online courses have advantages such as vivid teaching resources and strong real-time interaction， which helps students better absorb and internalize professional knowledge. The construction of online courses on obstetrics and gynecology nursing not only helps to stimulate students learning enthusiasm， but also strengthens communication and interaction between teachers， students， and students. It is an important way to enhance students professional abilities and enhance their professional literacy. On the basis of analyzing the learning situation of "Obstetrics and Gynecology Nursing" in vocational colleges， this article explores the design of online teaching activities for "Obstetrics and Gynecology Nursing"， and proposes the implementation path of online courses for"Obstetrics and Gynecology Nursing"， such as building an online course teaching resource library， designing interactive online courses， leveraging the advantages of online courses， and conducting multiple evaluations， in order to further improve and optimize the teaching of "Obstetrics and Gynecology Nursing" and help the high-quality development of nursing majors in universities.

Key words： "Obstetrics and Gynecology Nursing"； highe vocational colleges； online courses on the internet； teaching resourcelibrary；interactivity；multivariateevaluation