高校“核安全评价技术”课程思政教学探研

蔡幸福 范启蒙 曹晓岩 霍勇刚 黎素芬

摘要：为适应新时代课程思政和高质量人才培养需求，针对“核安全评价技术”课程特点，开展了以辩证思维、法治意识、家国情怀为核心的思政元素分析，从目标、方法、实施和评估四个层面进行了课程思政教学设计，以“核安全评价方法的选择”为例回顾了课程思政教学实践过程，并评估教学效果。教学实践表明，该教学模式实现了教学目标，达到了教学效果，可为其他课程思政教学提供参考。

关键词：“核安全评价技术”；课程思政；核安全；思政教育；教学模式；立德树人

中图分类号：G641；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）14-0021-04

核安全是核能事业的生命线，是国家安全的重要组成部分。日趋频繁的涉核活动对核安全的要求越来越高，对相关人才的能力素质要求也越来越高。近年来，随着经济全球化和网络技术的发展，个别青年大学生有时易受网络上西方一些不良思潮的影响，从而不能树立正确“三观”。为此，高校应把立德树人作为根本任务，坚持思政课程与课程思政的有机统一[1]。“核安全评价技术”是高校本科学历教育辐射防護与核安全专业的专业背景课程，该课程以安全评价技术基础理论为出发点，主要内容包括安全理论、安全评价方法、安全相关法律法规、安全对策措施等，目的是让学生掌握系统安全评价的原理和方法、核活动实施过程中的安全风险分析方法，具备开展核安全风险分析工作的能力。该课程是支撑学生从“核理论”向“核实践”过渡的重要一步，在辐射防护与核安全专业课程学习中起到承上启下的桥梁作用，能够为学生日后胜任岗位需求、保障核安全、献身核事业奠定坚实基础，在核安全专业人才的知识结构中占有核心地位。笔者针对“核安全评价技术”课程特点，深挖知识点背后的思政资源和元素，开展课程思政教学设计，回顾教学实践过程，并评估教学效果。

一、高校“核安全评价技术”课程思政元素分析

1.辩证思维

唯物辩证法是观察研究一切事物的基本思维方法[2]，对指导“核安全评价技术”课程思政研究具有不可替代的作用。在“核安全评价技术”课程中，辩证哲学思维在诸多知识点中体现得十分突出。课程最基本的概念———“安全”与“危险”就蕴含着对立统一的关系。安全评价中的系统观念则体现出整体与部分的辩证观点，安全评价原理中的相关原理与量变质变原理更是整体与部分辩证范畴、量变质变规律的直接运用。核安全评价方法的具体应用，则体现出主要矛盾与次要矛盾的辩证观点：进行安全评价时需要根据评价目的选用不同的评价方法，但有时会有多个评价目的，这时就要抓住评价的主要矛盾选择合适的评价方法；不同的安全评价方法适用的范围不同，而部分与整体之间又相互联系，因此安全评价方法的选择需要注意部分与整体的关系；各种安全评价方法并不是相互孤立的，比如用安全检查表法检查给出的安全隐患，可以作为故障假设分析法的输入，而故障假设分析法的分析结果可以为故障树和事件树分析提供输入，同时后者的分析内容可以为前者的分析结果提供借鉴。通过对不同安全评价方法的对比分析，可以使学生对安全评价工作的整体性与系统性有更好的理解，在方法选择中培养辩证思维。

2.法治意识

安全评价是政策性很强的一项技术工作，评价过程必须严格遵照相关法律法规和技术标准，以保证被评价项目的安全运行。熟知行业法律、规范、标准是职业素养的必然要求，也能促进个人法治意识的树立。我国于2019年发布首部《中国的核安全》白皮书，全面介绍中国核安全事业的发展历程，其中单列一章介绍核安全政策法规体系。我国从高从严构建核安全政策法规体系，一方面是对开展核安全工作进行约束指导，使核安全工作万无一失，另一方面是全面依法治国的应有之义。依法治国是国家长治久安的必要保障，核安全是国家安全的重要组成部分，也必须健全法规体系，实现依法治核。“核安全评价技术”课程能够让学生认识到法规的重要性，做到知法守法。通过国外核事故反面案例，警示学生违反规章制度后果的严重性，使学生树立敬法畏法意识；通过介绍核安全工作实务中相关文书的编写，使学生了解运用规章制度开展核安全评价工作的流程，树立懂法用法意识。这样，就能帮助学生逐渐树立法治意识，秉承法治思维，为日后上岗就业、参与社会生活打下基础。

3.家国情怀

“核安全评价技术”课程可以挖掘思政元素从正反两方面涵养学生家国情怀。一要以总体国家安全观激发学生的使命感和责任感。高校培养出来的人才必须深刻理解把握党和国家在相关领域的战略布局与决心意志，这就要求高校人才培养过程必须伴随相关方针政策的贯彻解读。2014年4月15日，习近平总书记在中央国家安全委员会第一次会议上提出总体国家安全观，将核安全作为其中一个主要领域，与政治安全、国土安全、军事安全、经济安全等传统安全领域并列，充分体现了国家对核安全的重视。因此，“核安全评价技术”课程应强化学生对核安全在国家安全领域中重要地位的认识，使学生认识到核安全评价在维护核安全过程中的重要意义，形成维护国家安全的使命感和责任感，产生自主学习的内生动力。二要通过分析核安全事故严重后果培养学生居安思危、防患未然的理念。“核安全评价技术”课程应通过介绍国际上的核安全事故，使学生认识到核事故后果的严重性，并掌握核事故应急处置的流程，破除“和平积弊”，消除“事故不会发生”的思想，常念居安思危之心，成家国安全之功。

二、高校“核安全评价技术”课程思政教学设计思路

“核安全评价技术”课程思政教学设计分为“目标设计—方法设计—教学实施—总结评估”四个阶段。目标设计：深入挖掘课程中的思政元素，以知识能力目标和情感价值目标为引领，合理选择思政元素，确保思政内容的思想性、协同性、准确性、实用性。方法设计：落实学生中心理念，体现学生主体地位，以启发引导和探究研讨形式为主要教学方法，推动课程思政从“灌输式”向“领悟式”转变。教学实施：综合利用动画、时事新闻等，依托教师预设问题开展小组讨论、头脑风暴，确保学生在学习过程中对知识要点的掌握由浅及深，对思政要素的情感共鸣由弱到强。总结评估：形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自评相结合，对知识要点与思政效果进行综合评价。

1.目标设计

知识能力目标：熟悉安全评价依据与规范、核安全相关法律法规；能够解釋安全评价原理与模型，分析影响安全的主要危险危害因素，阐述安全评价方法，概述评价单元划分和评价方法选择，归纳核活动中的核安全风险；能够开展安全预测，制定对策措施，撰写安全评价报告，解决实际核安全问题。

情感价值目标：培育辩证科学思维；重视核安全工作，遵守核安全相关法律法规，牢固树立法治意识，抵制盲目自信、一味蛮干意识；树立科学正确的核安全观，养成严肃认真、严谨求实、一丝不苟的工作作风，具有使命感与责任感。

2.方法设计

贯彻学生为中心的教学理念，坚持学生主体地位，采用教师启发引导和学生探究研讨相结合的教学方法。教师结合教学内容，运用启发提问式、示例举证式等教学方式对学生进行针对性引导，把握课堂整体发展方向。学生以小组为单位开展探究研讨等学习活动，主要包括讨论、阐述、文书写作、答辩等。在小组学习活动中，学生针对教师基于思政元素设置的问题进行专门辨析讨论，实现课程思政由“灌输式”向“领悟式”转变。

3.教学实施

在授课开始阶段，教师以知识要点为基点，通过动画、时事新闻等导入教学内容，基于思政要素针对性地设置问题或引导性地布置讨论主题，让学生以小组学习的形式开展探究研讨，或统一组织学生开展头脑风暴，抽丝剥茧，层层深入，在对知识要点的解析中自然融入思政要素，确保知识要点与思政要素的完整统一性。对于学生的交流发言，教师应及时鼓励表扬或匡误纠偏。最后，回顾知识要点及其蕴含的思政要素。整个教学过程，要以“教师为主导、学生为主体”，确保学生对知识要点的掌握由浅及深、对思政要素的情感共鸣由弱到强，使学生在学习知识要点的过程中领悟思政要素，又通过思政要素驱动知识要点的深化理解与转化应用。

4.总结评估

在该阶段，教师将思政元素融入评价体系，“强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”[3]，将形成性评价与终结性评价相结合，教师评价和学生自评相结合。

“核安全评价技术”为考试课，成绩评定为百分制。成绩组成：形成性考核占30%，终结性考核占70%。平时表现包括课堂作业、课堂测验和研讨交流三部分。课堂作业考查学生的学习情况，反映学生的学习状态；课堂测验考查学生的课堂理解吸收情况，反映学生的知识消化情况；研讨交流考查学生解决问题的能力，反映学生的综合素质。这三项考核既有阶段性考核，又有全程性考核，既有理论知识考核，又有实践能力考核，侧重不同，关注的思政要素也不同，全面反映课堂教学和课程思政的效果。基于评价结果，对教学进行反思，以评促教，以评促学，以评促改，可以使课程思政更好地发挥价值引领作用[4]。

三、高校“核安全评价技术”课程思政教学实践

现以“核安全评价技术”课程中“核安全评价方法的选择”这部分内容为例，对其课程思政教学实践过程进行回顾。

1.教学内容概况

“核安全评价方法的选择”是核安全评价工作顺利、准确开展的前提。核安全评价方法种类繁多，其适应范围不相同，给出的评价结果种类也不相同，因此如何根据评价目的选择合适的评价方法是本课的重点。本课的教学目标有两点。一是在知识能力层面，让学生理解和掌握各类评价方法，以及各类评价方法之间的区别，初步学会根据评价目的选择合适的评价方法，具备解决实际问题的能力。二是在思维素养方面，让学生在对比各类评价方法的过程中感受局部与整体、主要矛盾与次要矛盾相互联系的辩证唯物主义思想。

2.教学实施过程

（1）创设情境，引发思考。理论知识如果不在实践中应用，则无法转化为能力。在课堂开始之初，教师抛出问题：如果对我们的教学楼进行日常安全检查，检查目的是综合安全检查，查找隐患，但不进行分类评级，那么应该如何选择合适的安全评价方法呢？这个问题与学生日常生活密切相关，能够使学生立刻产生兴趣，并回想起平时看到却没有注意到的一些细节。

（2）小试牛刀，实际操作。针对教师的问题，学生很快可以想到最常用的安全检查表法。此时，教师可以回顾安全检查表制表的注意事项及安全检查表法的使用问题，展示提前准备好的安全检查表，并请两组学生对检查结果进行汇报。汇报内容包括以下几个方面。一是检查结果，对教学楼的整体安全进行评价；二是对检查表提出改进意见；三是检查过程中对安全检查表法的认识和想法。通过这样的实际操作，学生可以把理论知识与实践联系起来。

（3）精简总结，方法回顾。通过对安全检查表法的具体应用，学生理解了安全评价方法选择和应用的流程。接着，教师采用“一张表+一句话”的方式对各类安全评价方法进行总结。所谓“一张表”就是通过一张表将前期学习的各类安全评价方法联系起来，表中横向上从方法的应用范围、特点、适用范围等层面剖析每个方法的内涵，纵向上对比每个方法的特征，但具体的内容分析需要学生自己完成。所谓“一句话”就是用一句话总结各类安全评价方法，要求覆盖表中所有元素。表中的安全评价方法分为两类，一类是在课上通过理论授课共同学习的，这部分方法的剖析由教师示范总结，另一类是学生分组自主调研的，这部分方法的剖析由调研小组的学生进行总结。这一方式既能完成对各类评价方法的精简总结，又能锻炼学生总结问题的能力。

（4）灵活应用，加深理解。在全面回顾各类安全评价方法的基础上，课程教学进入真正的知识应用阶段，即介绍一些相对复杂场景、设置不同的评价目标，引导学生选择正确的核安全评价方法。在应用之前教师需要带领学生回顾评价单元划分的方法，并介绍评价方法选择的流程和准则。

四、高校“核安全评价技术”课程思政教学效果

“核安全评价技术”课程思政教学模式以课程知识要点为思政要素基点，以知识能力与情感价值相互促进、共同提升为目标引领，形成了一套“知识要点驱动”的课程思政教学新模式，其在以下方面达到了良好的教学效果。

在目标设计上，把课程的三部分主要内容（核安全状态评估、核安全状态预测、核安全工作实务）与着力培育的三方面素养（思维素养、社会素养、品德素养）有机结合起来，构建了知识要点与思政要素的对应体系。以培育三种素养为价值引领，针对性地设计思政元素，确保教学内容具有学科专业性以支撑思维素养培育、具有发展需求性以支撑社会素养培育、具有光辉崇高性以支撑品德素养培育。通过教学，帮助学生训练辩证思维能力，夯实职业能力功底，树立法治意识，涵养家国情怀。在方法设计上，贯彻“教师为主导、学生为中心”的理念。教师精选思政元素，精心设问，奠定课堂基调，掌握课堂节奏，把控课堂方向。教师是学生的领路人，是课堂的掌舵人，学生则是课堂主人翁，是课堂实践主体。教师通过组织探究研讨调动学生的积极性，使学生全身心投入学习，通过学思辩悟掌握知识要点、领悟思政元素，推动课程思政由“灌输式”向“领悟式”转变。在教学实施上，充分体现学生中心地位，按照“教师引导—学生主导—凝练升华”的思路，依托学习小组开展探究研讨、头脑风暴，使学生在知识要点的学习中感悟思政元素，在思政情感的浸润下深化理解知识要点，确保知识能力入脑、价值情感走心。在总结评估上，将形成性评价与终结性评价相结合、教师评价和学生自评相结合，实现了知识要点与思政效果评价的结合。

“核安全评价技术”课程的抽象概念较多，方法技术也较多，既涉及定性分析又涉及定量分析，整体文字性内容较多，对课程思政的实施提出了高要求。基于“知识要点驱动”的课程思政教学活跃了课堂气氛，避免了“尬聊”思政，使思政要素无形融入知识要点，避开了思政要素的传统“投喂”方法，使学生的学习兴趣明显提高。教师主导下的小组讨论、头脑风暴，充分调动了学生的积极性，让学生切实感受到自身的学习主体地位，使课堂活跃度明显提升。

五、结语

安全无小事，核安全更是重中之重。我国核事业的蓬勃发展必然需要更多的安全管理人才，“核安全评价技术”课程着眼培养未来从事涉核关键岗位人才，需坚持知识传输与思政教育相结合，既培养学生的专业技能，又培养学生的职业操守和人文精神，满足新时代对核安全专业人才的特殊培养需求。教学实践表明，上述“核安全评价技术”课程思政教学模式可以有效提高学生学习的投入度、活跃度和认可度，整体提升教学效果，可以为其他课程思政教学提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]张大良.课程思政：新时期立德树人的根本遵循[J].中國高教研究， 2021（01）：5-9.

[2]王非.用辩证唯物主义的世界观和方法论激发中华文化内生源动力[J].学校党建与思想教育，2022（01）：82-84.

[3]中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/ OL].（2020-10-13）[2023-06-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[4]项波，吴仰祺，杨路萍.高校课程思政建设的“四个维度”[J].黑龙江高教研究，2020，38（04）：152-155.

Exploration of Curriculum Ideological and Political Education of "Nuclear Safety Evaluation Technology" in Universities

Cai Xingfu， Fan Qimeng， Cao Xiaoyan， Huo Yonggang， Li Sufen

（School of Nuclear Engineering， Rocket Force University of Engineering， Xian 710025， China）

Abstract： In order to meet the needs of curriculum ideological and political education and high-quality talent cultivation in the new era ， an analysis of ideological and political elements centered on dialectical thinking， rule of law awareness， and patriotism was carried out in response to the characteristics of the "nuclear safety evaluation technology" course. The curriculum ideological and political education design was carried out from four levels： goals， methods， implementation， and evaluation. The practical process of ideological and political education in the curriculum was reviewed using the "nuclear safety evaluation technology" as an example， and the teaching effect was evaluated. Teaching practice has shown that this teaching model has achieved teaching objectives and achieved teaching effects， and can provide reference for ideological and political education in other courses.

Key words： "nuclear safety evaluation technology"； curriculum ideological and political education； nuclear safety； ideologicaland politicaleducation；teachingmode；foster character and civicvirtue