优秀传统文化在小学语文教学中的渗透

高惠环

【摘  要】近年来，我国积极注重教育改革和教育创新，在诸多层面都取得了良好的成效，无论是从微观政策落实还是微观细节处理层面，都有效促进了优秀人才的培养。具体到小学语文教学中，积极加强传统文化的融入，让自身了解传统文化知识，传承优秀传统文化，既可以使学生了解到我国优秀传统文化的具体内涵，也可以在学习中真正促进传统文化永葆

活力。

【关键词】小学语文；传统文化；渗透策略

伴随着新一轮的课程改革，新时代的教育对语文课程提出了更高的要求，要让学生能感受到优秀传统文化的深邃与博大，并能在其中挖掘出民族智慧，吸取优秀传统文化。在新的历史条件下，教师应把优秀传统文化中的理性元素和当代学生的現实需求有机地结合起来，使优秀传统文化在新的历史条件下发挥出更大的作用。除此之外，语文教师应采取各种形式的教学活动，充分利用各种资源，以教材内容和优秀传统文化为基础，对课程进行精心安排，为将优秀传统文化融入语文教学中提供合适的载体，让学生可以身临其境地感受到优秀传统文化的美。

一、小学语文教学中融入传统文化的意义

小学阶段是学生价值观形成的关键期，科学引导有助于学生形成健康价值观念，有必要在教学过程中探索如何引导学生形成正确价值观。中华优秀传统文化经过时间沉淀与洗涤，其中蕴含着丰富的人生哲理与价值观念，在语文课堂上巧妙融入优秀传统文化内容，帮助与引导学生辩证看待问题，逐步形成正确价值观念，提高小学生的综合素质。语文教学效果关系到其他课程学习，在教育教学体系中扮演着重要角色，推动小学语文教学发展具有现实意义。语文教学中融入中华优秀传统文化，丰富语文课堂内容，及时更新语文教育理念，提高小学语文教学整体水平，促进语文教学质量的提升。此外，语文教师要主动融入优秀传统文化，深入理解优秀传统文化内涵。小学语文课堂上融入优秀传统文化内涵，实现继承与弘扬中华优秀传统文化。中华优秀传统文化内容丰富，要根据实际情况筛选合适的内容，丰富语文课堂教学内容，顺利完成语文教学目标。小学语文课堂教学时，教师要主动创新，选择合适的着眼点，实现课堂教学与优秀传统文化融合，吸引学生的注意力，进一步提高语文课堂教学质量。

二、优秀传统文化在小学语文教学中的渗透策略

（一）打造趣味课堂，增加课堂体验

就目前部分小学语文教学的设计和安排情况来看，教学形式传统单一是关键问题之一，对学生的语文学习造成了极大的不良影响。首先，当下的教育形式趋势导致部分教师在设计语文教学时过于注重学科知识的全面输出，而忽略了学生对知识的吸收能力。因此，为了改善小学语文教学的现状，教师需要转变传统的教学观念，以学生为中心，注重学生的个性发展，通过多样化的教学方式和手段激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。例如在《北京的春节》教学过程中，这篇课文以“中华民风民俗”为专题编写，承载着浓浓的民俗风情，是培养学生开展探究性学习的好材料。课文内容以春节为主线，将春节的各种习俗：腊八、腊月二十三、除夕、正月初一至元宵节的一些风俗习惯串联起来，并通过几个片段具体描述了春节的习俗特点，字里行间洋溢着对美好生活的热爱、赞美之情。如果教师在讲授此篇课文时仅利用多媒体把课文中的图片做简单的播放，或通过小组讨论的方式让学生进行小组讨论。虽然也在一定程度上了解了我国的春节习俗，但可能无法达到培养学生探究性学习能力的目的。因此，教师在设计此篇课文的教学时，应充分考虑学生的主体性，注重发挥学生的主观能动性，引导学生进行自主探究性的学习。比如在上课前可以让学生通过查找书籍、上网等方式收集与课文中与春节习俗相关的资料，课堂上引导学生结合自己收集的资料对课文进行理解，并鼓励学生在课堂上积极发言，分享自己收集的资料和阅读体验。

（二）利用汉字教学，传播传统文化

由于是象形文字，每个汉字都打上了深刻的印记，让人们明白了什么是文化，什么是历史，过去的人们是如何生活的。因此，有必要在识字教学中渗透优秀传统文化的教育。比如，在教授《纸的发明》这篇课文时，教师可以利用多媒体演示“社”的甲骨文，并指导学生进行观察，通过观察可以看出，“社”的右半部为“土”，它的形态就像一棵刚刚从泥土中冒出来的幼苗，有一种生机勃勃的感觉。教师这时给学生介绍“社”这个词的原始含义，即在上古时代，人们以献祭表达对土地的感激之情。与“社”有紧密联系的还有“稷”，古代电视剧里常有“社稷”的字眼，许多学子将“社稷”误认为江山。事实上，这个“稷”，主要是指谷神，我国自古以来就讲究礼教，在儒家礼教中，祭天是很重要的环节。封建时代的皇帝，在登基之后，都要举行祭天大典、祭天社火。在此过程中，学生发现社稷二字的含义如此之深，绝非学生所想象的那样简单。教师在给学生讲解生字时，并不只是教学生怎么拼写，还需要帮助学生分析汉字背后的文化基因，让学生明白汉字的起源和原意，从而帮助学生更好地记忆汉字。

（三）利用古诗词，优化传统文化渗透

对古诗词这一重要模块来讲，在教学过程中，可以充分把握优秀传统文化的基本载体，不同的诗词类型可以展现不同时期的优秀传统文化，其文化的积淀可以取得相得益彰的效果。尤其是在小学这个关键性的阶段，让学生热爱古诗词，了解古诗词、探究古诗词，可以充分明确优秀中华文化的精髓和深刻的内涵。例如，在对《题西林壁》这一古诗词进行学习的过程中，为了让学生充分了解诗人在庐山不同地点、不同角度所看到的景象及领会整个诗歌的意境。在教学过程中，教师可以首先介绍庐山这一历史文化名胜的具体内容，利用多媒体设备，对庐山的真面目进行全面展现。从自然情景到人文情景，积极加强情感交汇，出示西林寺的图片及相关的音乐。例如，选择古琴曲《高山流水》和二胡曲《二泉映月》等。学生配备相关音乐进行朗读，感受其中的情感，充分感受诗人自身的意境。在读诗过程中，积极加强感受的交流。学生在学习过程中既感受了中华优秀传统文化的重要魅力，也了解到古诗词与现代诗歌表达方式等的不同，进一步地丰富了学生的学习视野。

（四）充分利用语文园地，发挥教材作用

中华优秀传统文化的主要载体为汉字、书法、成语、格言警句、古代诗词、古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。小学语文课堂教学中，“语文园地”是一个包含整个单元知识的模块，因此，教师要加强对语文园地的重视。在利用“识字加油站”栏目，教师也可以利用其以类编排的作用，让学生自己寻找具有关联的一类词语，或者是具有同一偏旁的汉字，让学生发现生活中存在的语文知识，在潜移默化中积累自己的知识储备。在学习“我的发现”栏目时，不仅可以让学生学习字体笔画书写，还可以进一步为学生讲解中国汉字的由来、演变与发展，让其在感受先辈们的智慧的同时，也可以通过象形字的学习，让其学会观察身边的事物，学会主动思考。“书写提示” 则强调汉字书写，这也是为学生以后写好字打基础，也可以对其进行美学教育。“日积月累”栏目更是一个渗透优秀传统文化教育的好平台，教师在带领学生学习这个板块时，除了要集中安排书中古诗词诵读、人文典故、基本常识等优秀中华传统文化经典内容，还要穿插一些比较容易理解的历史典故、人文地理等知识，让学生感受优秀传统文化的魅力，激发其文化认同感、国家自

豪感。

（五）开展沟通交流，实践教学中渗透节日文化

在实践教学中，教师注重与学生的沟通交流，充分了解他们的兴趣爱好和需求。通过观察和了解，学生对中国优秀传统节日文化有着浓厚的兴趣。因此，教师将节日文化渗透到实践教学中，以丰富学生的文化体验，提高他们的文化素养。比如，语文教师在进行《传统节日》的教学时，可以正确引导学生掌握我国不同类型的节日文化，在教学过程中发现小学生对大多数的节日都知道，但是对节日的形式和内涵并不是很了解，这类情况是大多数小学生的现况，对传统文化略知一二，但是没有详细掌握，十分不利于优秀传统文化的传承。因此，教师可以组织学生进行实践活动，深入了解传统节日文化的内涵。比如，在端午节时，教师可以组织学生一起包粽子、赛龙舟、挂艾草等，感受节日的气氛和传统文化的魅力。在清明節时，教师可以组织学生前往烈士陵园或纪念馆，了解清明节的来历和传统习俗，同时缅怀先烈、弘扬爱国主义精神。

（六）融入生活化元素，渗透传统文化

小学语文教学最重要的是发挥教师的引导作用，语文知识内容相对较为丰富，其知识内容都包含优秀传统文化所具有的元素。为此，在小学语文教学中，教师要充分利用各种各样的资源对教材内容有所分析，并且了解其中的表现手法和背景，强化学生对语文知识综合应用的能力。并融入学生所需的元素，强化学生参与知识学习的积极主动性，达到对学生语文素养培养的目的。将知识与学生的实际生活相结合能够强化学生对知识的理解能力，也能够通过将其渗透到语文知识学习中，不仅强化学生对知识深层次的内涵，也能够塑造学生具备较强的品质，有效地优化教学效果。如在学习《小英雄雨来》的知识内容时，教师在教育教学中可以为学生设置如下目标：通过课文阅读，教师以图片或者视频的形式对课文内容进行展示，让学生具备一定的写作能力，并了解其中的事迹，培养学生具备优秀的品质。要注重为学生创设相应的情境，强化学生的体验，让学生融入生活元素进行模仿，能够深化学生对知识的认知。在课堂教学中，可以在基于知识内容的基础上开展多样化的活动，强化学生对知识的学习，让学生能够学习这些英雄人物身上所具有的品质，进而让学生更加主动地学习。学生对所学习的知识具有更深的印象，便于学生构建相对完善的知识体系，提高教育教学效果。

三、结束语

总而言之，小学语文教学中渗透中华优秀传统文化，能够丰富课堂教学内容，满足语文课堂教学需求，增加语文课堂的趣味性，培养学生语文素养，满足学生健康成长的需求。因此，语文教师要创新教学模式与方法，突破传统思维模式的限制，充分发挥优秀传统文化的作用，进一步提高语文课堂教学质量。

【参考文献】

[1]林雪媚.中华优秀传统文化融入小学语文教学的价值与策略[J].华夏教师，2023（25）：70-72.

[2]陈海霖.小学语文中华优秀传统文化教育的思考[J].新课程导学，2023（21）：85-87.