核心素养下的小学数学教学设计

张斌

【摘  要】本文针对小学数学教学设计问题进行研究，在核心素养背景下，提出切实可行的优化改进措施。力求通过设计和制作微课视频、实施提问式教学设计、开设数学游戏课等方式，提高学生的数学学习能力、增强素质培养实效。在微课教学设计中，将视频教学优势贯彻到课堂预习、课中教学、课后复习等阶段，并在生活情境下设置开放性问题，开展合作探究活动与数学游戏。这有助于培养学生的数据分析能力、空间观念与逻辑思维能力，促进核心素养全面提升，实现健康发展。

【关键词】小学数学；核心素养；教学设计；课程

教学

小学数学知识广泛复杂，小学生生活经验较少、学习能力有限，常常遇到困难和阻碍，需要教师运用创新思维，丰富和优化课堂教学设计，并积极响应国家提倡的素质教育号召，在传授课本知识的同时，注重学生数学思维、能力与素养的培养。在课堂教学中，通过设计和制作微课、引入问题教学法、游戏教学法等方式，充分激发学生的数学兴趣，加上营造生活情境、合作探究、多媒体教学，促使形象思维朝着逻辑思维转变，为日后深入学习打下坚实基础。

一、设计和制作数学微课，提高数学学习能力

（一）课堂预习阶段

以往教师倾向于发放预习提纲、学案等书面材料，学生兴趣不大、整体预习效果不显著。微课作为一种新兴教学模式出现后，教师可通过制作微视频，将本节课的重难点、易考点总结出来，在线分享到班级群，学生自行下载学习，不但可解答疑惑，还可提高预习效率。例如，在“用字母表示数”预习时，个别学生不理解字母表示数的方法、要点，教师可在预习阶段将可能遇到的问题制成微视频，直到学生高效预习，明确预习方向与核心，掌握本节知识要点。

（二）课中教学阶段

数学学习能力要在长期积累下形成，一些数学知识过于抽象，学生的理解难度增加，容易产生厌烦、抵触情绪，这就要求教师注重对学生数学思维能力的培养。对此，教师可将微视频引入课堂教学，使原本枯燥、乏味的课堂教学变得轻松愉快。教师可在教学视频中加入小学生喜爱的卡通人物、动物等，吸引学生的注意力，减轻学习压力，学生能够主动跟随教师思路，学会从多角度看待和解决问题。例如，在学习“平移、对称、旋转”知识时，单纯通过教师的语言描述、肢体表现等，学生很难理解和把握，这就需要发挥微课视频的优势，以动态形式展示图形平移、旋转的过程，使抽象知识具体化，学生获得直观感受，促进空间观念与模型思想的建立与提升。

（三）课后复习阶段

课后复习阶段由教师制作微课视频，根据本节教学内容与学生课上表现，布置相应的课后作业，上传到班级群，由学生下载解答，查漏补缺。例如，学习“公顷与平方千米”知识后，教师通过制作微视频总结本课知识点，并设置相关问题，如“我国国土面积是多少？某城镇面积多少？家里餐桌面积多少？”等，使学生通过查阅资料、实际测量等方式，巩固所学知识，提高数学学习能力。

二、实施提问式教学设计，提升数学核心素质

（一）链接生活情境，培养数据分析能力

数学源于生活，在教学中可引入生活相关情境的题目，以学生生活经验为依据，对教学内容二次整合，使新知识更贴近学生的生活经验，激发其学习兴趣。教师在数学生活化情境创设中先要全面分析教学内容、基本学情，不可生搬硬套，所选生活案例必须能够揭示数学本质，体现知识精髓。例如，在学习“条形统计图”知识后，教师可布置与生活相关作业，了解家中一年的水电费情况，绘制条形图，并分析缴费金额与季节的关系，写一份倡议书。学生通过水电费票据进行数据收集、整理后，发现夏冬季节的缴费较高，考虑到可能是天气过热或过冷，家中冷暖设备多等因素造成，并提出“随手关灯”“优选节能设备”“循环用水”等建议。这不但自身的数据分析能力得以提升，还在无形中增强了环保意识。为使学生充分感受到数学随机性，教师可带领学生到操场，将数据与体育运动相结合，让学生通过参与学习活动，锻炼自身的数据分析能力，如跳高、踢足球等，均可作为学生数学学习的素材。先是主动收集数据，按照自己喜欢的方式将数据排列组合，然后在组内进行数据交流。此举可使学生在生活情境中，锻炼自己的数据分析能力，也更易于理解数学知识，更体现出现代意义的本真教学特点。

（二）设置开放性问题，培养空间观念

空间观念作为数学核心素养之一，要求学生能根据物体特征抽象出几何图形、根据图形能描述出实物、根据语言想象出物体方位以及相互位置关系等。对此，教师可通过设置开放性问题的方式，逐步引导学生思考和想象，形成良好的空间观念。例如，在学习“周长”相关知识时，教师改变以往封闭式提问法，根据学生的课堂表现，提出开放性问题，并随时变化提问，引起学生对数学问题的重视，使其尽快进入学习状态。如在测量周长时，需要学生创建初步空间思维，学生要对各类图形周长有一定认知，并掌握相应的计算公式。对此，教师可结合小学生的兴趣爱好，先在大屏幕上展示出許多图形，如长方形、平行四边形、三角形等，让其选出自己喜爱的图形，然后提问：“你知道这个图形的边长该如何测量吗？”学生回答计算公式后，教师接着提问：“两种不同图形的周长该怎样对比呢？”在这一开放性问题提出后，学生七嘴八舌开始讨论，碰撞思维火花，研究出许多种周长比较方式，学生A：“如果是边的数量相同，可以逐边对比。”学生B：“可以直接对比总周长”等，学生在思考中自身的空间观念逐渐建立。

（三）善用合作学习，训练思维能力

新课标指出，数学教学不应单纯让学生模仿和记忆，而是要提供亲自动手的机会，培养其探究与合作能力。在核心素养培养下，教师应善用合作教学模式，将班内学生分成多个学习小组，针对同一个问题，从多角度出发讨论和研究。学生彼此交流学习，教师从旁引导，联系课本知识分析数学问题，使自身的思维与表达能力得到锻炼和提升，核心素养得以强化。例如，在母亲节来临之际，花店给出价格表，康乃馨5支19元，百合3支18元，向日葵4支12元。

问题一：彤彤现有40元，要想每种花买4支，是否够用？如果钱不够，该怎样解决？

问题二：40元钱有几种买花方式？请大家谈一谈。

相对而言，第一个问题较为简单，大部分学生都能算出钱不够用，并提出“多买一些价格较低的花，少买贵的花”“让老板打折”等解决方案。第二个问题相对较难，且买花的组合方式较多，学生可通过小组讨论的方式，集思广益，引入课本所学知识列出较为全面的答案。在合作探究中，每位学生都能参与，勇敢地表达自己想法，在质疑、解答、求证的过程中，训练思维能力，促进数学核心素养提升，并获得成功体验。

三、开设数学游戏课，增强素质培养实效

（一）数据运算能力培养

数学连接小学和初中，许多初中数学教师表示，最希望小学数学阶段重视学生运算能力的培养，这也是数学知识技能的重点所在，对其学科核心素养提升具有促进作用。但部分教师表示，在“速食”时代下，学生很少有机会静下心练习运算，加上运算练习枯燥乏味，小学生具有贪玩好动的特点，对运算普遍兴趣不高，运算能力始终得不到提升。针对上述情况，教师可开设数学游戏课，以学生喜爱的游戏方式培养其运算能力，但与传统模式相比收效显著。例如，对三年级学生开展“扑克牌游戏”，教师让学生随机抽出5张扑克牌，套入（ ）+（ ）-（ ）×（ ）÷（ ）的公式中，如果无法顺利除，则四舍五入取整数。为使更多学生参与，可采用小组合作的方式，由教师随机抽取扑克牌，得到相应数值后，组内快速计算，看谁抢先算出，对回答正确的第一组给予一颗星的奖励，最后看哪组的星星数量最多。学生紧张地投入计算，头脑飞速运转、快速列式计算，在潜移默化中掌握了加减乘除的运算方法，课堂氛围十分热闹，学生也非常开心。

（二）逻辑推理能力培养

逻辑推理能力作为数学核心素养之一，贯穿在整个数学学习中，通常包括合情推理、演绎推理两种，前者用于探索思路，发现结论，后者则用于证明结论。在实际教学中，教师可结合不同年级学生的知识掌握情况，开展相应的游戏教学，使其立足情境，提升推理能力。低年级学生可开展游戏课“扫雷”，使学生充分体验雷的随机性，掌握游戏规则后，独立完成游戏，培养学生推理能力。如确定周围雷的数量时，哪些地方确定有雷，哪些地方还有待进一步推理等，都需要不断思考和计算才能得出结论。对于中高年级学生来说，开展“生活中的推理”游戏，以常见的烙饼情境为例，提出探究问题：“合家早餐店有2口锅，每次最多只能烙饼2张，饼两面都要烙，每面3分钟，怎样才能用最短时间烙好三张饼？”该问题可通过游戏、实验两种方式开展，学生亲自动手尝试、动脑思考，经过观察和反复尝试，发现问题中蕴含的数学知识，经过合情推理，得到最佳解决方案，提升了逻辑推理能力，促进了知识内化与吸收，提高了核心素养培养实效。

（三）数学应用意识培养

数学作为工具学科之一，其教学目的在于理论联系实际，学以致用，这就需要教师将数学问题具象化，增强学生的数学应用意识，培养其自主创新、解决问题的能力。事实上，许多生活素材中都带有数学的影子，人们可能很少往数学方面进行思考，但若将这些现象整理起来，便会发现蕴含的共性，从而变换成典型的数学问题，进一步说明了数学源于生活，而数学素养将会对学生的人生观、价值观产生深远影响。例如，在“神奇的莫比乌斯环”数学游戏课中，单纯凭借教师口头描述，学生的印象很模糊，很难感受到它的神奇之处，自然不会对此类知识产生浓厚兴趣，影响空间观念的建立。对此，教师要求学生尝试动手制作莫比乌斯环，并尝试沿着中线剪开会变成什么样子？如果三等分、四等分剪开呢？学生通过动手操作，深切感受到它的神奇，不但树立了空间观念，还对数学的应用与探索充满兴趣，直到下课铃声响起还沉浸于探索与思考中，对数学的奇妙深深折服。

四、结束语

综上所述，数学作为重点学科，在素质教育背景下，教师应注重学生数学学习能力与思维培养。在课堂教学中，通过设计和制作微课、引入问题教学法、游戏教学法等方式，学生注意力始终高度集中，能够在师生互动、生生合作中学习更多知识，提高数据运算、逻辑推理、數学应用等能力，改善以往单纯注重知识，忽视素质教育的局面，促进学生核心素养养成，提高数学教学质量。

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