试析“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

朱冰怡

【摘  要】在小学语文教学中，语文作业是其中的重要组成部分。在“双减”背景下，如何通过语文作业的“减”与“增”，构建高效语文课堂教学，促进学生理解与掌握所学的语文知识。是当前小学语文教学中的教学与实践的一个重要课题，语文教师应根据语文教学的实际情况，通过语文作业“减量增效”的方式，一方面，减少语文作业的数量，使学生走出传统的作业重负。另一方面，通过布置开放性、拓展性、实践性的作业，学生能够在通过完成语文作业，更好地内化语文知识。

【关键词】“双减”背景；小学语文；作业；“减”与“增”

在“双减”背景下，提倡要有效地减轻中小学学生的作业负担，进一步提升学生的核心素养。对语文教学而言，教师在布置语文作业之时，应立足于小学生的语文学习能力，为学生创设形式多样、内容丰富的语文作业。在鉴赏作业数量的同时，相应地提升作业效率，让学生通过语文作业，真正做到语文作业“增效”。学生能够快乐地学习语文知识，充分体会到语文知识的趣味性，促进学生身心的健康发展。

一、以科学合理的作业设计，培养学生语文核心素养

眾所周知，“双减”政策的重点是要通过减负增效的方式，提升中小学教育教学的效率与质量。教师必须有效突破传统的围绕知识作为导向的语文作业设计，通过让学生完成许多语文练习题的方式，让学生学习与掌握语文知识。这样的语文作业会让学生感到语文学习的枯燥乏味，学生缺乏语文学习的兴趣，不利于学生有效地进行语文学习。在“双减”背景下，语文教师应科学合理地进行作业设计，围绕学生的语文学习的实际需求，将多样化的语文作业贯穿到语文学习的预习阶段、课堂学习阶段、课后复习阶段，使语文作业成为学生学习语文知识的途径，让学生通过完成语文作业，能够更好地理解与掌握语文知识，提升学生的语文学习水平，培养学生语文核心素养。

例如，在教授“美丽的小兴安岭”一课时，教师可按照下述几个教学阶段开展语文作业设计。第一，在课前预习阶段，教师可为学生设计预习方面的作业，安排学生自行阅读这篇课文，并用横线标注出自己不理解的生字词，并在学习笔记上写出自己不懂的问题。其次，在课堂学习阶段，教师可布置给学生“任务类”的语文作业，以此促进学生的学习思考：（1）教师可让学生简述这篇课文中描写了小兴安岭四季的哪些景物？（2）展现出小兴安岭什么样的特点？（3）在阅读了整篇课文之后，你对小兴安岭具有了怎样的认知与了解？（4）通过学习这篇课文，学生在写景类的习作写作时，具有什么样的启发？课文的知识内容具有深入了解。同时，教师还应以作业任务做为学生的学习驱动，引导学生进行自主学习与交流学习。如在学生思考课文中描写小兴安岭四季景物特点时，教师可引导学生以思维导图的方式，描绘出春夏秋冬不同季节的景物，并用图像与文字的方式进行展现，可使学生充分利用思维导图进行知识展现，使其能在思维导图的引领下，以图文结合的方式拓展课文知识，从而让学生直观化地进行学习，有利于学生理解与记忆相关的语文知识。再次，在课后复习阶段，教师可设计总结归纳类的语文作业，如让学生总结归纳这篇课文的写作方法，并模仿这篇课文的写作方法，写一篇《美丽富饶的家乡》习作。学生可通过归纳总结这篇课文的写作方法，能够更好地把握作者的写作脉络，以及进一步认知作者要展现的思想情感。尤其是要模仿和学习课文中描写手法，集中展现出家乡美在何处？家乡有哪些丰富的物产？模仿这篇课文的写作方法，则是让学生利用所学的写作知识，充满真情实感地写出习作。在语文学习的各个阶段设计语文作业，能够充分体现出语文教学的针对性，教师可分阶段地创设语文作业，逐步实现语文教学目标，增强学生的自主学习能力、阅读能力、学习理解能力、写作能力等综合能力，促进学生语文学习水平的提高。

二、设计语文课外阅读作业，培养学生的创新思维

在小学语文教学中，学生的阅读能力是一种重要的基础学习能力。语文课堂教学时间有限，教师难以在课堂教学中安排学生进行课外阅读学习，从而导致了小学生的阅读水平相对较低，认知理解能力亟待提升。因此，在“双减”背景下，教师可依据课文知识内容，推荐给学生阅读一些与课文相关的课外读物，使学生通过课外阅读学习，拓展自身的语文知识领域。同时，培养学生的阅读兴趣，能够自觉主动地阅读各种健康有益的课外读物，这样的拓展语文课外阅读能够培养学生的创新思维。学生在语文学习的过程中能够提出自身的学习见解，使其能够进行创新性学习。

例如，《景阳冈》一课是一篇由我国古典文学名著节选改编的语文课文，《景阳冈》这篇课文涉及较多的语文知识，如果教师通过课堂教学教授相关的语文知识，学生会感到难以理解课文知识，学习的效果不佳。因此，语文教师可通过设计语文课外阅读作业，逐渐培养学生的创新思维。首先，教师应围绕教学目标与任务，将课文知识内容与课外阅读进行相互融合，让学生在完成课外阅读作业时，不仅能够延伸课堂教学内容，还能让学生通过课外阅读的方式，学习到更多的知识。教师可建议学生阅读《景阳冈》这篇课文的原著小说《水浒传》（少儿版），学生通过阅读这部古典小说，能够学习到一些古代汉语知识，以及古典小说的写作方法，学生可以通过这样的课文阅读学习，能够积累丰富的词汇，提升学生的阅读学习水平。其次，教师可安排学生写读书笔记的阅读作业，教师可安排学生写“武松打虎”“快活林”“鸳鸯楼”的读书笔记。教师可引导学生将原著小说的部分文字摘录到读书笔记当中，学生围绕这些文字内容，写出自己的阅读心得体会。学生通过这样的阅读学习方式能够内化阅读知识，更好地进行语文学习。再次，教师可为学生讨论学习任务，从“武松打虎故事看武松”的主题讨论，学生可从不同视角、不同层面讨论武松打虎的行为，从而对武松得出客观全面的人物评判。教师可提出相关的讨论话题：在上景阳冈之前，武松饮酒的行为是否值得学习提倡？武松打虎的行为是为民除害还是被迫自卫？武松打虎的行为是否值得提倡？学生围绕这些讨论话题进行互动交流学习，在讨论学习过程中，学生能够提出自身不同的见解，进行思维的发散与拓展，从而使其能够获得相互启发，促进学生更加深入全面的学习思考，使学生围绕学习问题进行发散性思考，获得更多学习的心得体会。因此，教师通过设计语文课外阅读作业，逐渐培养学生的创新思维，有效地做到语文作业“减负”与“增效”，让学生能够进行创新语文学习，并可取得最佳的语文教学效果。

三、创设开放性的语文作业，提升学生的学习

實践能力

在小学语文教学中，教师既要教授语文知识，同时应在教学过程中培养学生的核心素养，促进学生获得全面发展。教师应创设开放性的语文作业，有意识地提升学生的学习实践能力。学生通过完成开放性的语文作业，可让学生进行融入式、体验式的学习。在学习实践活动中，学生可学习到更多鲜活的语文知识，并能将所学的语文知识应用到现实生活中，充分体现出语文知识的实用性。学生能够通过开放性的语文作业，有效地提升自我的学习实践能力。

例如，在教授《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，如果在课堂教学中教师只是对学生进行理论式的教学，学生对所学的语文知识未能进行深入的理解，也难以获得真实的情感体验，不利于增强学生的学习实践能力。因此，语文教师应创设开放性的语文作业，组织学生开展学习实践活动，让学生通过参与学习实践活动，真正做到理论联系实际地进行学习。第一，可为学生布置“寻找身边的好人好事”的社会实践活动，学校与教师可组织学生到街头巷尾进行观察学习，从普通人身上寻找与发现“学习雷锋”的“好人好事”。如在公交车、地铁上看到年轻人主动为老年人、小孩子让座的行为；在城市道路上，随处可见的“交通文明义务岗”。在社区组织的环保宣传、交通安全宣传活动中的志愿者，教师可让学生用文字记录、用相机拍摄这些“学习雷锋”的“好人好事”。并在班级文化墙上展现这些“学雷锋好人好事”的生活照片与文字说明，让学生通过这样的开放性语文作业，能够真切地体会到全社会学习雷锋的活动，并可从中受到教育与熏陶，已经成为人们的一种自觉主动的行为意识。第二，学校和教师可安排学生到社区的敬老院、儿童福利院，开展“学雷锋、做好事”的志愿者义务活动，学生可通过做一些适合小学生的义务劳动，在这样的社会实践活动中可使学生感悟到什么是新时代雷锋精神的内涵，并能懂得一个人只有做到了“关爱他人、奉献社会”，才能真正懂得人生的意义与价值。通过让学生完成开放性语文作业，不仅能够让学生更好地内化语文知识，还能够通过社会实践的方式，让学生受到良好的德育，学习各种的社会知识与劳动技能，不断提升学生的实践学习能力。

四、结束语

总之，在当前的“双减”背景下，想要有效地体现小学语文作业的“减”与“增”，语文教师就必须科学合理地运用语文作业的设计策略，以科学合理的作业设计，培养学生语文核心素养；设计语文课外阅读作业，培养学生的创新思维；创设开放性的语文作业，提升学生的学习实践能力，从而能够在为学生作业“减负”的同时，真正做到作业“增效”。学生能够更加高效地学习语文知识，进一步提升学生的语文学习综合能力，促进小学语文教学健康有序的发展。

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