新课标下小学语文寓言教学策略探讨

陈燕瑜

【摘  要】寓言是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理的文学作品，篇幅短小，易于阅读，又寓意深刻，在统编版语文教材中占据重要地位，是不可或缺的教学内容。在新课标指导下，为引导学生理解寓言故事的丰富内涵、提升学生的学科核心素养。本文采取案例分析等方法对小学语文寓言教学策略进行探讨，并提出以下参考建议：关注文本内容，建构语言能力；关注文本特点，发展思维品质；关注故事寓意，树立价值观念；关注故事表达，培养创新素养。

【关键词】新课标；小学语文；寓言教学；实践策略

寓言是用象征与讽喻手法表现深邃道理的一种文体，统编版教材对寓言这一文体给予了高度的重视，如一年级上册有《乌鸦喝水》、二年级有《亡羊补牢》《揠苗助长》、三年级有《陶罐和铁罐》等，此外，还包括《狐假虎威》《小马过河》等寓言类故事。新修订的《义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）对学生的学科核心素养提出了明确要求，而将寓言与小学语文教育紧密结合，可以有效培养学生的文学素养，提高其道德修养及语言表达能力，启蒙思维，开阔智力。基于此，在新课标指导下，小学语文教师应依托寓言故事的内容创建优质高效的教学环境，使学生能够感知寓言故事的语言、理解语言故事塑造的形象、体会其中所蕴含的教育意义，进而建立正确的价值观念，实现学科核心素养的综合发展。从实践层面来看，新课标下小学语文寓言教学策略可以从以下几个方面展开。

一、关注文本内容，建构语言能力

新课标指出，培养学生语言能力是发展核心素养的重要内容。寓言故事中包含生字生词，且语言通常具有形象、精辟、生动等特点，这对学生的语言能力发展十分有益。因此，在课程教学中，教师应采用多种方式激发学生探究语言故事语言特点的热情，反复阅读，以读促悟，为学生理解寓言、发展语言能力奠定坚实的基础。

例如，《乌鸦喝水》是统编版语文教材第一册第八单元的一个经典有趣的寓言故事。在教学设计中，教师根据新课标中对第一学段的要求将“识字”这一任务融入寓言故事的解读，以培养学生的语言能力。在课堂教学中，教师出示乌鸦的图片，并鼓励学生说一说乌鸦的形象，在学生说出“乌鸦全身都是黑的”之后，教师引导学生和这个新朋友打招呼，并在黑板上写下“乌鸦”，以引导学生进入主题。接下来，教师围绕主题引导学生识记“乌鸦”：“乌”就是黑的意思，比“鸟”少一点，黑得连鸟的眼睛都看不见了；因为乌鸦是一种鸟，所以“鸦”的右半部分是“鸟”。在学生理解字形后，教师通过领读，强化记忆，最后引出寓言故事。在这一环节，教师利用乌鸦的图片帮助学生直观感知乌鸦的形象，理解“乌鸦”的含义，记忆“乌鸦”的字形结构，巩固“乌鸦”的读音。这样的设计贴合学生的年龄及心理，能够激发学生认识汉字的兴趣，也可以拉近学生与课文的距离。

再如，在统编版语文教材二年级上册第八单元的“狐假虎威”的教学设计中，教师紧扣新课标的理念，以情境构建学习框架，以活动贯穿学习过程。具体包括：活动一“词语大闯关”引导学生在游戏中识字复习，激发学习兴趣；活动二“台词大比拼”引导学生关注标点符号与提示语揣摩语气，练读对话，体会词意；活动三“演技大考验”引导用动作演示的方式识记理解词语；活动四“森林小剧场”引导以小组为单位结合表演小贴士扮演“狐狸”和“老虎”进行演读，真正从语言、动作和神态上感受到狐狸的狡猾。这样的教学设计充分体现了汉语言文字的特点和低年级学生的认知特点，遵循了阅读教学的规律，让学生突破了语言学习的难点，提升了语文核心素养。

结合上述案例可以发现，寓言故事在培养学生语言能力方面具备一定的优势。教师将识字教学、语言理解融入故事，调动了学生学习语言文字的积极性，也为学生理解、表现寓言故事奠定了基础。

二、关注文本特点，发展思维品质

良好的思维品质是学生语文核心素养的重要体现。在小学语文寓言教学指导中，教师应根据学生的思维特点，基于文本内容为学生布置学习任务，利用问题引导他们进行逻辑思考、分析总结、发散联想等思维活动，让他们在研磨语言、梳理情节、理解形象、感悟道理的过程中，品味寓言故事的精妙之处，并实现思维能力的进一步发展。

例如，《坐井观天》是统编版语文教材二年级上册第五单元的一则寓言故事。根据新课标的指导，教师围绕“思辨性阅读与表达”任务群设计教学活动，并根据学生的生活經验和认知规律在活动中构建猜测故事的结尾，创造性地提出另一个问题、设计障碍等思辨支架。学生分别从小鸟和青蛙的角度说明他们所看到的“天”的差异，并理解出现这种差异背后的原因，进而促使学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，探究故事中的思辨内容，以促使他们学会从不同的视角看待问题，培养他们的理性思维和理性精神。

再如，《伊索寓言》是统编版语文教材三年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐的阅读书目之一，本单元以“寓言故事”为主题、以“读寓言故事，明白其中的道理”为语文要素、以“快乐读书吧”带动课外阅读，旨在“得法于课内，得益于课外”，逐步引导学生认识寓言，形成对寓言这种文学体裁的了解，明白寓言鲜明的文本特征。基于新课标的指导，教师组织了整本书阅读活动，并从培养学生思维能力角度出发设计了导读课。在对《狐狸教狼钓鱼》这则故事的导读中，教师从“观察封面，获取信息；认识作者，知道背景；一边预测，一边阅读；画山形图，厘清情节；分析人物，懂得道理”五个环节逐步引导学生进入整本书阅读，层层递进，让学生在预测中锻炼推理能力和发散思维能力。此外，教师在学生自主阅读的基础上引导学生进行对比分析，引导学生概括《狐狸教狼钓鱼》和《狐狸和乌鸦》中狐狸的形象，以锻炼学生对比概括能力，促进学生高阶思维的发展。

基于上述教学案例可以认识到寓言故事对培养学生的思维能力有重要意义。因此，在教学指导中，教师应立足文体特点、结合寓言内容对学生的思维进行启发和训练，为他们高阶思维的形成创造条件、搭建支架。

三、关注故事寓意，树立价值观念

寓言以生动的语言讲述了生动的故事，传递出深刻的道理，而感知、理解其中的道理对塑造学生的思想观念有着重要意义。基于此，在小学语文寓言教学中，教师应采取多种方法拉近学生与寓言故事的距离，让学生在朗读、品味中体验并感受到寓言中所传递的道理，促使学生树立辨别对错、美丑的标准，进而促进学生树立正确的价值观念。

例如，在统编版语文三年级下册第二单元《鹿角和鹿腿》的教学指导中，教师通过设计阅读任务引导学生梳理故事，了解鹿角和鹿腿之间的差异。然后安排讨论任务，设计问题，促使学生有理有据地辨别观点：鹿角在危急关头差点让鹿送了命。既然鹿角没用，是否可以不要它？学生通过讨论形成了不同的观点。有的学生认为应该要鹿角。因为它精美别致，可以保护自己、抵御敌人；有的学生认为不要鹿角，因为鹿角差点让小鹿丢了性命。教师基于不同的观点，引导学生回归故事本身，并在思辨中进行分析，进而与学生一同总结“任何事物都有其两面性，不能单独而论，因为他们各有所长”这一道理，促使学生形成正确的思想观念。

再如，在《伊索寓言》的整本书阅读教学中，组织学生对比阅读《乌鸦和狐狸》《狐狸和小鸟》《狐狸和仙鹤》三则寓言故事，引导学生探究发现三则故事的相同点，并概括出寓言故事短小、情节简单及小故事蕴含大道理的特点。然后，设计思考问题，如果你是故事中的乌鸦、小鸟，你觉得怎么做才能避免出现那样的后果？这三个故事中的人物让你想到了生活中的哪些人？学生根据问题展开讨论，并联系自身，回归生活，深入思考，从寓言故事中学会生活、为人处世的道理。

综上所述，寓言故事中充满了趣味和哲理，教师应有意识地引导学生进行阅读与思考，再从课内向课外迁移，激发学生学习寓言的浓厚兴趣，不断探索寓言世界的奇妙之处，进而联系自己的生活实际逐步体会到寓言的道理，促使学生树立正确的价值观，为学生终身发展做好准备。

四、关注故事表达，培养创新素养

在小学语文寓言故事教学指导中，教师应围绕故事内容适度拓展，以开阔学生视野。在教学设计中，教师可以组织多种多样的创意活动，使学生通过实践活动进一步感受到寓言故事所蕴含的意义，并引领学生思考，以此保证寓言故事教学的质量，扩大寓言故事教学对学生的深远影响。

例如，为落实新课标，某校三年级全体师生结合统编版语文教材中“快乐读书吧”的教学目标，开展了共读《中国古代寓言故事》——“走近寓言小故事探寻人生大智慧”特色主题读书活动。教师以“寓言故事”单元为基础，在课堂上通过师生共研寓言学法，课下师生共读寓言故事，充分实现了“思维入脑，智慧入心”的教育目标，还创造性地融合了美术学科，引导学生开展“读寓言，绘邮票”活动。学生在教师的指导下发挥特長，展现出了丰富的想象力和创造力，亲手绘制出一张张精美的寓言故事邮票。在阅读与创意过程中，丰富多彩的寓言阅读活动激发了学生阅读寓言、讲述寓言、绘制寓言、创编寓言的浓厚兴趣，为他们今后的学习和成长播下了热爱的种子。此外，为拓展主题、丰富学生的学习体验，教师还组织学生基于阅读经验，选择自己喜欢的寓言故事，有学生结成表演小组，共同演绎寓言故事。在活动中有的小组选择了《守株待兔》，并通过创意设计，用台词传递出“一年之计在于春，节气过了不等人，守株待兔不可靠，一切还要靠自身”的道理；有的小组选择了《陶罐和铁罐》，并在演绎中渗透“人人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦共处”这一道理；还有的小组选择了《狐狸和乌鸦》，并通过台词、表演和道具等塑造出鲜明的角色形象。在这一案例中，丰富的创意实践活动丰富了学生的学习生活，激发了他们的想象力和创造力，让他们通过绘画、表演等多种途径进一步感知理解了寓言故事，实现了对故事的创意表达，并在故事中获得了成长。

五、结束语

总之，寓言是学生喜闻乐见的一种文学形式，其对学生的学科核心素养发展有着重要意义。上文围绕寓言这种文体的特点，从培养学生语言能力、思维品质、价值观念、创新素养等角度提出了教学策略，为教学研究提供参考。当然，随着新课标的进一步落实，教师还应继续深入教研，并在教学实践中不断学习、琢磨，不断地完善教学指导，以提升寓言教学质量。

【参考文献】

[1]张宁霞.基于表达视角的小学语文寓言教学策略[J].华夏教师，2023（28）：73-74.

[2]敖玉燕.核心素养视域下的小学语文寓言教学策略[J].名师在线，2023（26）：65-67.

[3]王利英.基于核心素养的寓言教学探析[J].小学教学参考，2023（22）：54-56.

[4]韩依依，韩雄飞.统编版小学语文教材寓言教学策略研究[J].文学教育（下），2023（6）：51-55.