大单元视角下的高中语文课堂教学设计

梅丽娜

摘 要 大单元教学可以将学习材料中的诸多要素联系起来，发展学生核心素养。以统编高中语文必修下册第二单元为例，探究大单元视角下的高中语文课堂教学设计：关注导语，引入大单元探究任务；深度探究，提升大单元教学效果；补充文本，拓展大单元教学范围；整合所学，建构大单元知识体系。

关键词 大单元  语文课堂  教學设计

大单元教学是指教师关联教材一个或多个单元的教学材料，确定教学主题，在此基础上引导学生由浅入深地展开学习，通过适度补充助学资源、学习任务等方式帮助学生建构知识体系的一种教学模式。大单元教学可以助力学生聚合知识，找出不同学习材料之间的关联，形成协同效应，提升学习效果。课堂是开展大单元教学的主阵地，做好课堂教学设计工作有助于让学生掌握大单元学习方向，明确大单元学习方法，主动参与课内外大单元学习活动。高中语文教师应积极探索大单元视角下的高中语文课堂教学设计策略。

一、关注导语，引入大单元探究任务

对部分学生而言，“大单元”这一概念过于宏观，在学习中难免存在学习定位不准的情况。针对此类问题，教师应启发学生在正式开展学习活动前思考大单元学习的主题是什么。高中语文教学中，教师通常会以教材的一个单元为出发点开展大单元教学工作，而统编语文教材的一个特点在于各单元均设计了导语版块，以此将单元学习材料有机联系在一起，能助力教师、学生更好地探究教材文本。教师可与学生共同解读单元导语，提取关键词，明确学习主题，从而引入大单元探究任务，助力学生明确探究方向。

以统编高中语文必修下册第二单元为例，教师引导学生自主阅读导语内容，与学生共同提取导语中的关键词，将注意力集中于“品格”“悲”“人物”“戏剧”等词语中，明确大单元学习主题——品古今戏剧作品，探悲情人物命运，鄙弃丑恶，坚守内心良知。由此出发，教师需创设大单元学习任务，具体为：1.浏览阅读材料，选择给自己留下深刻印象的人物，透过作者设计的情节、冲突等，简要记录并介绍人物经历，与同学交流、分享自己的感想。2.收集作者的生活背景，深度分析戏剧中人物遭遇不幸的原因。3.走进戏剧作品中人物的精神世界，选择一个戏剧片段，成立戏剧编排小组，演绎片段内容。4.根据特定历史时期的特点，结合阅读材料，编写一段戏剧大纲，设计一个悲情人物。

基于大单元教学主题，教师设计如上大单元教学的四个探究任务，其中任务1可以使学生展开初步的探究活动，了解阅读材料所传递的表层信息，为深度分析活动的开展奠定基础，且有助于学生完成任务2和任务3，即调动学生深度探究作者信息的兴趣，让有相同戏剧兴趣的学生成立戏剧小组；任务2可以拓宽学生的探究范围，让学生结合作者的生活背景分析戏剧特点，能更好地激发学生的悲悯情怀；任务3有助于拓展学生戏剧解读深度，使其关注作者的戏剧创作技巧，分析剧中人物的动作、语言、神态等信息，合理想象文本语言文字未描绘的情感、心理元素，深化学生对戏剧人物的了解，明辨是非美丑；任务4可以使学生参与艺术创作活动，欣赏作者的独特艺术，学习借鉴作者的创作方法，并迁移运用所学知识，突出语文课程中戏剧教学的文学性，提升语言运用和审美创造素养。

二、深度探究，提升大单元教学效果

大单元教学的阅读教学环节具有明显的综合性特征，学生不仅要把握单篇文本的特点，还要基于大单元视角综合分析各个文本的异同，整体把握大单元学习主题。教师要结合单元任务与学生展开互动，组织学生展开深度探究，鼓励学生系统分析文本、阅读课外资源，以此让学生理清各个文本之间的关系，掌握单篇文本的特色。同时，针对一些复杂的、需要学生深度思考的学习任务，教师要组织学生成立学习小组，以小组为单位展开分工与合作，提升其大单元学习效率。

结合统编高中语文必修下册第二单元内容开展大单元整体教学时，教师要在教学中落实如下工作：1.组织学生快速浏览教材文本。教师要鼓励学生大胆提出自己阅读中遇到的问题，并切实展开答疑工作，助力学生把握文本内容，深入理解文本中描述的悲情人物。2.助力学生深挖戏剧知识。教师在课堂教学中印发与戏剧相关的材料，围绕“元代杂剧”和“西方戏剧对中国戏剧的影响”两个方面展开介绍，请学生在阅读的过程中结合思维导图整合教师补充的材料，以此让学生结合专业的戏剧知识解读单元文本的特点，如结合元代杂剧的角色、词曲知识分析《窦娥冤》的内容及特点，结合“三一律（只允许写单一的故事情节，戏剧行动发生的时间不能超过一天，必须只有一个地点）”这一戏剧创作原则解读教材中的《雷雨（节选和）》《哈姆莱特（节选）》。3.助力学生了解作者。教师印发作者的相关材料，细致说明各个作者的生活背景、写作特色。由此，学生可以发现，虽然三位作者的创作风格各有特色，但在创作中均有反映特定历史条件下现实社会矛盾的特点。4.组织学生直接比较文本异同。教师与学生共同探索不同戏剧中相同的元素，由此出发探索各戏剧的特点。如教师可以启发学生思考：《窦娥冤》和《哈姆莱特》均包含“鬼神”元素，二者有什么区别？以此使学生认识到《窦娥冤》中的“鬼神”元素更多地是为了突出窦娥的屈死，展示窦娥为自己申冤的想法，具有更强的思想意义；而《哈姆莱特》中国王的“鬼魂”则更多地趋向于推动情节发展，加强剧本的悲剧氛围。此后，教师引导学生以小组为单位展开讨论，深度比较各个文本的异同。5.评价学生任务4、任务5的完成情况。教师随机选择部分学生展示任务4、任务5的探究成果，由此与学生共同分析悲情人物的特点和戏剧的细节。

教师在课堂教学中引导学生先初步了解教材文本，为完成本次大单元探究任务1奠定基础。此后，引导学生从戏剧知识、作者信息两个角度分析教师提供的相关材料，以便顺利完成大单元探究任务2，并为比较文本异同奠定基础。同时，教师启发学生直接比较文本异同，借此推动学生关联单元戏剧文本，促使学生有效完成大单元探究任务3，积蓄完成大单元探究任务4的灵感。最后，对学生的任务完成情况进行点评，有助于教师了解学生的探究深度，提供针对性指导。

三、补充文本，拓展大单元教学范围

大单元教学中，教师要注意适度补充文本，拓宽大单元教学范围，让学生巩固分析课内文本所用的方法，加深对单元主题的理解，解决大单元学习中产生的困惑，并拓宽自身阅读视野。在课堂教学中，教师可以先补充一些趣味性强或与课内文本关联紧密的阅读材料，以此通过拓展阅读激发学生深度探究的热情，使学生主动利用课外时间进一步展开连续性探究活动，积累更多的人文知识和大单元学习经验。在此基础上，教师需要设计调查环节，请学生介绍自己在大单元学习中感兴趣的话题、未解决的问题等，以便教师全面收集、掌握学生的戏剧学习情况，进一步补充符合学生学习需求的课外阅读资料。

例如，完成统编高中语文必修下册第二单元文本研读后，教师可以适度补充《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》中的更多片段。如针对《窦娥冤》，部分学生缺乏对这一戏剧作品的理解，未能透彻理解窦娥的经历，由此，教师需补充第二折片段，让学生理解窦娥“屈招了药死公公”的原因。补充文本后，教师需提出阅读要求：先自主阅读文本，结合课文解读经验作批注，细致分析文本特点，再与组内成员展开讨论，交流自主阅读成果，进一步完善大单元学习任务1，更全面地理解戏剧作品中的悲情人物形象。最后，教师需要调查学生的后续学习需求，如部分学生可能产生学习、了解其他戏剧作品的兴趣，教师则需将多部戏剧作品放置于班级“阅读角”，鼓励学生利用课后时间展开戏剧作品整本书阅读活动，并于两星期后开设“戏剧阅读分享课”，请自主阅读戏剧作品的学生分享阅读收获。

教师通过补充文本突出大单元教学“教学内容丰富”“教学周期长”等特点，让学生灵活迁移课内阅读成果，提升大单元探究深度，加深对戏剧文化的了解。在了解作者创作中所用的艺术手法、感知戏剧文化的獨特性的同时，透彻挖掘戏剧中悲情人物的生活背景、个人经历，了解作者想要追求的正义及其对人民的深切关怀，并能够受到大单元学习活动的影响，心怀悲悯，鄙弃丑恶。

四、整合所学，建构大单元知识体系

大单元教学结束后，教师要注意启发学生整合所学，系统梳理课内外学习资源，建构大单元知识体系。教学中，教师应为学生提供整合所学的主要方向，引导学生在课堂上快速整合大单元学习成果。在此基础上，教师鼓励学生分享整合成果，使其在聆听同学的学习收获期间查漏补缺，且教师需借助思维可视化工具系统整合学生所说内容。必要的情况下，教师应补充自己的看法，帮助学生提升知识整合效果。

结合统编高中语文必修下册第二单元组织学生完成大单元学习后，教师应启发学生快速浏览课内外学习材料，从“戏剧知识”“作者概述”“大单元戏剧作品的共性”“大单元戏剧作品特色”等角度回顾大单元学习过程。此后，教师应充分利用多媒体，鼓励学生分享大单元所学，借助思维导图助力学生有效建构大单元知识体系。如针对戏剧知识，部分学生可能将注意力集中于教师分享的补充材料中，忽视了教材注释信息。在这种情况下，教师应鼓励其他学生进行补充。同时，若发现学生存在思考深度不足的问题，教师应进一步提供指导，如针对“大单元戏剧作品的共性”，学生可能仅仅提出“悲剧”和“社会冲突”两个关键词，由此，教师可以引入鲁迅关于“悲剧”的说法，即“将人生的有价值的东西毁灭给别人看”，并启发学生归纳戏剧作品中“有价值的东西”，如善良、真情、理想等，并分析“毁灭有价值的东西”的意义，最终将这些信息整合于思维导图中，加深学生印象。

通过信息整合活动，教师推动学生从中外戏剧文化、良知、语言之美、悲剧的力量等角度展开深度思考，梳理并整合大单元所学，进一步深化学生对大单元主题的认识。

总之，高中阶段学生已经具备深度学习的潜能，教师应适当开展大单元教学工作，引导学生结合导语找出大单元学习主题，结合大单元探究任务展开深度学习。同时，教师要指导学生深度探究文本，真正开展大单元学习活动，并通过适度补充文本拓宽大单元教学范围，最后引导学生整合所学知识，使其形成大单元知识体系，提升其学习成果。由此，教师基于教学设计成果由浅入深地开展大单元课堂教学工作，使学生有目的、有逻辑、有深度地参与大单元学习，提升大单元教学效果。

[作者通联：浙江省三门中学]