小说《溜索》的阅读抓手

郭瑜

摘 要 小说《溜索》教学中，以“琢磨语言，挖掘审美元素”“多元对比，发展辩证思维”“关联生活，感悟文本内涵”为阅读抓手，引导学生与文本进行多维度和深层次的对话，有助于学生理解文本的文学价值、思想内涵，丰富学生的精神世界和审美体验。

关键词 《溜索》  阅读抓手  语言  对比  生活

在统编初中语文九年级下册第二单元小说《溜索》教学中，以合理的阅读抓手引导学生与文本展开多维度和深层次的对话，取得了较好效果。

一、琢磨语言，挖掘审美元素

《溜索》以独特的视角切入，展现滇西马帮的生活面貌。教学中以语言为抓手，引导学生琢磨小说语言，从语言文字中挖掘丰富的审美元素，感受文本语言中蕴含的多样美感。

1.自然质朴的美

《溜索》的语言以白描为主，不讲究花哨的技巧，大多为平淡自然、质朴通俗的句子，给人一种耳目一新之感。在琢磨和品味小说语言时，学生最先感受到的就是语言的自然质朴之美。

比如，描写瘦小的汉子溜索时，文中用“移来移去”表现自然环境中风力大的特点及马帮汉子滑翔时的姿态，其语言直白、自然，直观地展现了人物的动作特征。又如，“大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖”，句中并未运用华丽的辞藻和修饰语，而是以自然、通俗的“黑点”“长音”两个词表现出峡谷两岸距离远、山谷空旷的特征，从侧面映衬出溜索的危险性。“抖”字则是向对面的人传达已经到达的信息，这是他们独特的交流方式，这样的语言描写，既简洁凝练，又通俗准确。

整篇小说中，这种自然质朴的语句比比皆是，作者以客观现实为依据，通过口语化的表达方式，使小说语言呈现出自然质朴的美，为刻画人物形象、表达真实情感奠定了基础。

2.言简意赅的美

小说讲究以凝练的字词和语句传情达意。《溜索》中，作者减少了虚词、双音词的运用频率，以大量的单音词增强小说的语言表现力。比如，“一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”，以“旋”和“扎”两个单音词，代替了“飞旋”“旋转”以及“扎落”等双音词，显得更加简短有力，增强了语句的节奏感和旋律美，同时也凸显了雄鹰飞翔时的动作特征。除了单音词，作者还有意用了一些短句，如，“蛇？”“是呢，蛇。”一问一答间，只用了四个字，虽然简洁，却包含了应有信息，体现了浓郁的地方色彩，增强了文本言简意赅的语言美。文中用了比较多的省略句。有多个句子有意地省略了主语，如，“才渐渐生疑”“抽一口气”等，主体究竟是谁，学生不得而知。读到这些省略了主语的句子时，学生可以代入到场景中，从而产生一种感同身受的体验。如此，学生能更深切地体会小说语言的言简意赅之美。

3.精练传神的美

小说以马帮汉子溜索为线索，描绘了溜索过程中人物的具体行为，而人物的动作和形态是动态的，文字却是静态的，作者如何将静转为动呢？小说巧妙运用了大量的动词，增强了文章精练传神的美。

小说开头写“首领也不多说，用小腿磕一下马”，展现了马听闻怒江之声、减缓速度后首领的动作，“磕”区别于“抽”“打”等动词，精准地写出了首领爱护马匹、熟练驾驭马匹的状态，能够精练传神地呈现首领的动作特征。与之类似的，还有“冷光一闪”中的“闪”、“脸上绷出筋来”的“绷”等，这些简洁精练的动词，凸显了马帮汉子的非凡气质，为小说增添了传神美。

4.层层交叠的美

叠词的运用是本篇小说的一大特色，它增强了小说语言的节奏感和韵律感。叠词主要运用在四个方面：其一，环境描写中使用叠词。比如，小说的开头以“隐隐闷雷”“依然是闷闷的雷”描写了怒江的声音，运用两个叠词，描写怒江声音的洪大，表现怒江的凶险和壮阔。其次，描写事物时使用叠词。比如，当一个瘦小的汉子弹出一截纸烟时，作者用“飘飘扬扬”表现纸烟的形态，通过两个平声字的交叠，使句子呈现出舒缓的节奏感，营造一种悠扬、深远的意境。其三，描写牛时使用叠词。小说中描写牛的场面十分生动，描写牛倒地不起的状态，用了“两眼哀哀地慢慢眨”，连用“哀哀”和“慢慢”两个叠词，既写出了牛的畏惧和惊恐，又写出了牛眼睛的无力，从侧面衬托了马帮汉子溜索时的凶险环境，进而赞扬了他们勇敢、无畏的精神。其四，描写人时使用叠词。如描写首领的动作和状态时，用了“懒懒”“稳稳”等叠词，让读者在对比中感受到首领的风范，表现出马帮汉子的勇敢无畏。

从以上四个维度琢磨和品析《溜索》的语言特色，能引导学生感受小说语言的自然质朴之美、言简意赅之美、精练传神之美以及层层交叠之美，学生不仅理解了小说语言文字的真实含义，还获得了丰富的阅读审美体验。可见，语言是阅读小说《溜索》的一个有效抓手。

二、多元对比，发展辩证思维

小说的“三要素”是人物、情节和环境，在小说阅读中自然离不开对这“三要素”的分析。教学《溜索》，教师可以指导学生采用多元对比的阅读方法，将人物置身于特定的情节或者环境中展开对比分析，加深对相关情节、人物的理解，促进学生辩证思维的发展与提升。

《溜索》中，不同人物在溜索的过程中的行为表现有所不同。从小说情节看，“溜索”不外乎人们相继过索，但因为每次过索的人不同，小说的情节也就有所不同，溜索顺序如下图1。

教学中，要求学生细心观察图1，提出“文章中的情节是否可以调换”等问题，让学生对不同的情节进行对比，由此体会到原文中不同情节的不可替换性，感受马帮团队的亲密团结和默契配合。

还可以从微观层面对比分析文中的相关情节。比如，“首领送‘我”和“首领自溜”两个情节中，首领的淡定自若、胸有成竹与“我”的怯懦、胆小构成了鲜明的对比，表现“我”在溜索后经历了心理上的蜕变。对其他情节和人物的分析，也可以采用对比方式，有助于感受马帮汉子在溜索上付出的努力、具备的天赋。通过多元对比分析，学生的辩证思维、创新思维等能得到切实加强。

三、关联生活，感悟文本内涵

文学是现实生活的艺术表现形式，生活是文学创作的源泉。《溜索》中的马帮首领及其手下的其他汉子们面对怒江解下裤腰撒尿，无疑是粗鄙和庸俗的，但正是这样的叙写造就了一种源于现实又高于现实的艺术境界。

《溜索》阅读教学中，要引导学生代入“我”的视角，体验生活，追溯马帮汉子们溜索的经历，围绕滇西险恶的地理环境以及马帮汉子“我命不由我”的心态，体会文中的野性之美，理解小说中超越现实的艺术之美。当学生从现实生活的视角理解了文章的野性之美，并与特殊环境下造就的溜索英雄感同身受后，他们方能真正领悟作者传达的信息、表达的情感，感悟文本的深刻内涵。所以，关联生活是小说阅读的抓手，能拓展學生的理解深度，激起学生的情感共鸣。

总之，以琢磨语言、多元对比、关联生活为抓手，引导学生从小说人物、情节和环境等要素出发，理解小说内容、明确小说内涵，能切实提高小说阅读效果。

[作者通联：江苏苏州张家港市第二中学]