例谈如何细读游记作品

徐晓艳

摘 要 文本细读是语义学的重要流派，在初中语文阅读教学中广为应用，能起到强调语境价值、凸显内部结构等作用，是开展游记类作品教学的重要切入点。以初中语文游记类作品《壶口瀑布》为例，从语言、情感、表达、意境四个维度出发，深度分析文本细读的分层教学措施，启发学生自主细读思维，深化学生对游记类作品的感悟。

关键词 游记作品  细读  语言  情感  表达  意境

文本细读指以阅读文本为中心，以语境探析为路径，以内部结构为解析重点的细读教学模式，是一种文学作品的探究方法。游记是描述旅途见闻的散文作品，具有取材范围广、时代特征鲜明、艺术价值高等特征。在初中游记作品教学中，教师可以将文本细读作为教学的首选方法，以细读促进学生阅读能力发展，帮助学生识微知著，由一篇细读掌握一类文本的细读方式。

一、细读语言，感悟游记变化之处

语言解析是细读教学的第一步，也是学生初步了解课文、突破浅层次阅读思路的重要步骤。游记类文本具有较强的画面感和景物变换的叙事特征。作者能根据表达重点的不同，选择富有个人风格的语言方式叙述游历过程，描写游中所见景色。在细读教学中，教师可以将语言作为学生细读探究的起始点，以“变化”为探究的方向，启发学生细致品读课文语言，感受语言描写方法的变化、情节走向的变化、观察视角的变化。学生在对变化的细致探究过程中总揽全篇，把握文本细节，体会作者的创作意图与语言风格。

在《壶口瀑布》细读教学中，教师可以从游记多变的观察视角引导学生把握语言脉络，进行语言细读。由阅读分析可知，第二自然段到第五自然段分别描写了“俯视下滩—仰观河面—平视滩壁—细看顽石”，视角由上至下，富有层次性。教师引导学生细读语言时，可以从词语入手展开细致探究，调动学生感官体验。如细读第五自然段“这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去”一句时，教师可以运用启发性语言引导学生思考：“水是什么样的水，石是什么样的石？（至柔至和的水，如钢似铁的石）”“这样的水能以力相较，奋力抗争，哪一字传达出水的披荆斩棘的气魄来？‘剁字平时用于哪些场景？用在这里给人什么样的感受？”学生能自然联想到劈柴、剁肉时具有冲击的力量，进而感悟作者眼中壶口水的冲击之力；还可以从此段中水的形态变化角度，指导学生展开对变化的探究：

①本段中作者列举了水的两种形态，请找到这两种形态的形容词。（至柔至和、怒不可遏）

②这两种水的形态各有哪些特征？能从中感悟到怎样的美感？（雄浑之美、刚柔并济之美、柔婉之美等）

③在阅读水的形态变化时，语气应有所差异。如何品读才能传达出作者对水的不同感受？

学生能在对个别词句的深度细读、品悟中把握由点及面分析游记语言，丰富阅读感受的方法，体会游记语言千变万化之妙处。

二、细读情感，品味游记留白之处

情感是游记文本的一条隐性探究脉络。游记文本是作者欣赏美景的游目骋怀之作，是客观景语与主观情语的融合。将情感作为细读探究的主脉能引导学生透过文本的表层内容深化阅读思路，挖掘游记中的“未尽之言”，体悟文章适度留白的妙处。学生能在对情感的深度探究中披文以入情，感受作者细腻的情感变化，体会作者的思想感情。

以《壶口瀑布》为例，教师可以指导学生围绕第四自然段的最后两句（眼前这个小小的壶口……造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？）展开情感细究，请学生品读这两句在情感和描写层面的留白之处。学生首先可以从描写的留白部分出发，作者在这一句中形容壶口集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，是对前文的总结，但在情感描写上未进行深度描写，只将代表人类感情的“喜、怒、哀、怨、愁”总结在一处。如何理解这一句中多重情感在景物观赏中的变化与对照形式呢？学生可以从多元情感角度发散思维，分别进行细读联想，补充文中情感描写的留白内容。其次，教师可以从情感的留白角度出发，引导学生对本句进行细致探究。在第四段最后两句中，作者并未直接明说自己的内心感受，但运用了一个反问句式 “怎么一下子……难道是要……”增强语气，使句子带有强烈鲜明的主观情绪色彩。教师引导学生深度挖掘这一情感留白，结合对情感的解读展开朗诵，力求通过语气还原作者的情感心理，深度把握、提炼作者的情感要素。立足情感角度展开细读能帮助学生集中探寻游记的留白妙处，增强学生阅读体验。

三、细读表达，聚焦游记重点之处

优美的表达方式能使游记文本给人以身临其境的感受。在游记文本中表达的形式决定着整篇文章的风格。游记包含“游”的描写和个别定点场面的详细“记”叙。把握作者详细记叙的部分，教师可以从文章重点描绘、突出表达的部分入手，引领学生细读重点語段，分析表达技法，感受作者的表达意图。

例如，在《壶口瀑布》教学中，以第四自然段第一句为例（“黄河在这里由宽而窄……碎成点，碎成雾”），该语段详细描写了黄河水由壶口的最顶端一路向下奔腾过程中产生的变化，是本文重点描写的一处。教师可以指导学生聚焦细读思维，尝试赏析该句的表达方式，培养鉴赏能力。学生能从“平坦如席”“像是被一个无形的大洞吸着”等词句中分析比喻修辞的表达效果，从“跌”“翻个身”等字眼中感受到动态拟人的修辞美感。作者按照事物发展顺序描写黄河水跌落的场面，按照“先跌—再跌—三跌—四跌—跌得粉碎”的顺序将画面动态化，层层递进地展现水的形态、大小变化。细腻生动的描写使得俯瞰观景的画面感清晰而富有层次感。通过对游记重点描写、表达之处的细读，学生能将探究注意力深度聚焦于作者表达重点上，深入感知作者的创作意图与游历体验。

四、细读意境，鉴赏游记诗意之处

意境是虚与实的结合，是情与景的交融。作者的主观感受能为客观的实景赋予鲜明的象征意义或情感意蕴。真实的游历场景与作者所思所见深度交融，能构建出一个诗意的空间。引领学生细读意境，用诗意的眼光品鉴游记散文的审美艺术特征，能有效拓宽学生审美视域，培养学生文学审美素养。在游记教学中，教师可以将细读意境作为审美教学的抓手，在细读过程中培养学生感受美、评价美、创造美的能力。

以《壶口瀑布》为例，文中第三自然段有一句意蕴丰富的语句：“宇宙间仿佛只有这水的存在。”教师可以引导学生从意境的角度感受本句营造意境的美感与作用。学生可以从虚实结合的角度出发，展开细读品悟：水的存在是真实的场景，是作者眼观的实物，但“宇宙间仿佛只有这水”是作者视觉的延伸、感受的延伸，是虚构的场景。这一虚实相生的写作手法将此空间延伸到现实生活之外，形成一片独立的、具有浪漫幻想的诗意之美的意境空间。时间的流逝仿佛在这一空间中变得缓慢，黄河见证的华夏历史更显沧桑厚重，上下探索之中作者充满了对自然的敬畏之情。对虚实景物描写的深度解析，能使学生精准把握本文的诗意之处，感知作者眼中所见之景、笔下营造之景的意境之美。

综上所述，在游记教学中可以从语言、情感、表达、意境四个维度展开细读探究。教师可以从游记内容的行文变化、留白、重点之处和诗意之处展开启发性探究，注重学生分析能力、评价鉴赏能力、创造能力的培养，开阔学生阅读视野，提高学生审美鉴赏能力，深度把握游记作品的美学意蕴。

[作者通联：江苏苏州学府中学校]