基于核心素养的初中语文大单元教学

许红年

摘 要 以统编初中语文八年级上册第四单元教学为例，探究核心素养下初中语文大单元教学的教学组织与实施办法。要做好课文选择与分析、设定合理的教学目标、做好教学任务的设计整合跨学科内容，最大限度发挥大单元教学的作用，促进学生核心素养的提升。

关键词 核心素养  大单元教学  教学组织  实施办法

核心素养是学生在接受教育教学过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它强调知识、技能、情感、态度、价值观，要求教育目标更加多元和全面。在这一背景下，当下很多初中学校已经开始注重学生核心素养的培养了。基于核心素养培养的初中语文大单元教学要想取得理想的教学效果，要想切实促进学生语文核心素养的全面提升，语文教师需要认真研究，积极实践，需要不断探索、总结出大单元的教学组织与实施办法。

一、做好课文选择与分析

在选择课文时，需要考虑文学作品的内涵、情感表达、哲理意义以及与学科间的融合，使其具有广泛的教育价值。这里以八年级语文上册第四单元为例进行分析，具体包括了朱自清《背影》、茅盾《白杨礼赞》、严文井《永久的生命》、罗素《我为什么而活着》以及汪曾祺《昆明的雨》。这些课文涵盖了家国情怀、生命力量、人生意义和自然美等多个方面的主题，具有较高的教育价值。在教学中，教师可以通过深入分析这些课文，引导学生深入思考和讨论，培养他们的情感态度、审美情趣和跨学科思维能力，使学生在文学欣赏中获得更全面的素养提升。

二、设定合理的教学目标

教学目标的设定是初中语文大单元教学设计的核心，大单元教学要明确学生在情感态度、文学知识和综合能力等方面的发展目标。八年级语文上册第四单元教学中，通过《背影》和《白杨礼赞》教学，要突出培养学生的家国情怀和对生命的敬畏。具体目标包括：①增强学生对亲情、家国的情感体验和责任感；②增强学生对生命的敬畏和对坚韧不拔的生命力量的理解；③引发学生对亲情、家国情怀和生命的哲学思考。

在文学知识积累方面，通过《永久的生命》《我为什么而活着》和《昆明的雨》教学，帮助学生积累文学知识，包括文学作品的主题、风格、文学技巧等。具体目标包括：①掌握不同文学作品的主题，理解作者的创作意图；②分析文学作品的修辞手法、叙事结构、语言运用等方面的特点；③培养学生对文学作品的兴趣，增强学生的文学鉴赏能力。

在阅读与表达能力培养方面，通过课文的阅读和分析提高学生的阅读能力，通过写作和演讲训练提高学生的表达能力。具体目标包括：①提高学生的文学阅读理解能力，包括抓住文本中的关键信息、理解作者的观点和情感；②培养学生的写作技能，使其能够进行创意写作；③提高学生的演讲表达能力，使他们能够清晰、有逻辑地表达自己的观点和情感。

三、做好教学任务的设计

1.阅读分析与讨论

在阅读分析与讨论中，要引导学生深入研读课文，探究文本情感、主题和文学技巧，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。教学《背影》，引导学生探讨父子情深的感人场景，分析作者运用意象、比喻等手法表达情感的技巧。教学《白杨礼赞》，引导学生思考生命的顽强与对责任的坚持，探讨作者运用反复、隐喻等手法传达主题的方式。通过阅读分析与讨论，加深学生对作品的理解，培养学生的团队协作精神和辩证思考能力。

2.创意写作与演讲

在初中语文大单元教学中，开展创意写作与演讲训练能更好地培养学生的创造性思维和表达能力。写作过程中，教师应鼓励学生以所学课文为范本进行创意写作。例如，以“永久的生命”为题材，要求学生写一篇对生命的理解和体验的文章，注重表达生命的坚韧和珍贵。在演讲环节，要求学生展示分享各自的作品，激发写作自信心。通过创意写作和演讲训练，深化对课文的理解，提高写作和演讲技能。

3.小组合作项目

小组合作项目能更好地培养学生的团队协作精神和实际运用能力。在小组合作项目中，应将学生分成若干小组，然后让每个小组选择一篇课文，设计一个小组项目。以《昆明的雨》教学为例，引导学生设计一个多媒体展示项目，探讨昆明的雨水如何影响当地人们的经济活动与文化活动。在项目设计中要求学生加强调查研究和团队合作，培养学生的创造性思维和实际运用能力。

四、整合跨学科内容

1.语文与历史学科的整合

八年级语文上册第四单元教学中，语文与历史相整合能够为学生提供更加丰富和深入的学习体验。以《白杨礼赞》为例，本文不仅仅是一篇散文佳作，同时有丰富的历史内蕴。在中国人民抗日战争最艰苦的时期，国民党反动派消极抗日，积极反共，中国共产党领导下的抗日军民团结战斗的精神风貌深深感染了作者。因此，教学《白杨礼赞》时，教师可以先让学生阅读课文，然后引导学生搜集资料，深入了解本文所反映的特定历史时期的中国社会状况。借助历史学科知识的不断积累、丰富，再回头阅读分析《白杨礼赞》一文，学生不仅能够学习、掌握文章的象征手法和构思技巧，还能更深刻地理解、感悟白杨树生命力的顽强和坚韧，能够结合作者创作的历史背景深刻理解、感悟白杨树的象征意义，理解、感受抗日军民坚韧顽强、团结战斗的精神和意志。在语文与历史学科的整合下，可以加深学生对白杨树的文化内蕴的理解，这种跨学科整合不仅能够帮助学生更全面地理解文学作品，同时能够拓展学生的知识视野。

2.语文与艺术学科的整合

在初中语文大单元教学中，语文与艺术学科相整合可以为学生提供综合性和多元化的學习体验。以《昆明的雨》为例，文章以雨水为背景，描绘昆明雨后的景色和人们的生活状态。学生不仅能够体验到作者汪曾祺丰富的想象力和独特的艺术表达方式，还能够感受到文学与艺术的紧密联系。

在语文与艺术学科的整合中，可以让学生把握作品中的意象和情感，进行绘画、音乐、舞蹈等艺术形式的创作。例如，让学生根据《昆明的雨》中的描写，用水彩画绘制昆明雨后的城市景色，表现出文中所传达的宁静和美好；或者让学生通过演奏乐曲传达雨水带来的宁静与和谐。这种跨学科的整合不仅拓宽了学生的艺术视野，还培养了学生的审美情趣和创造性表达能力。

在语文与艺术学科的整合教学中，还可以让学生分析艺术作品，探究艺术家的创作意图和艺术表现形式，从而更好地理解作品中的艺术元素。例如，引导学生分析一幅与《昆明的雨》情感相近的绘画作品，探讨画家用何种色彩、线条和构图表现雨水的美感，从而加深对文学作品的理解和欣赏。可见，通过语文与艺术学科的整合，学生能够全面深入地理解文学作品，丰富艺术修养，培养自身的综合素养和创造性思维。

综上所述，为了更好地培养学生的语文核心素养，教师可以采用任务型教学设计开展语文大单元教学。通过阅读分析与讨论、创意写作与演讲、小组合作项目等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。

[作者通联：江苏盐城市阜宁县明达初级中学]