利用地域资源构建园本课程的探索

任李娜

地域资源是指当地的自然环境、文化遗产和社区活动，是幼儿教育中的宝贵资源，它不只是知识的来源，更是体验学习和社会互动的重要平台。将地域资源融入园本课程，可以让幼儿的学习过程更加生动有趣，对于培养幼儿的观察能力、思考能力和社会交往能力至关重要。我园通过对地域资源的整合和利用，探索将地域资源融入幼兒园课程的方式方法，提升幼儿园教育的实践性和体验性，从而为幼儿创造更加丰富、多元的学习环境，使其能够在亲身体验和实践探索中获得成长和发展。

一、利用地域资源构建园本课程的意义

1.有助于增强幼儿对本土文化的认同感

在幼儿教育中，地域资源的融入不仅是一种教育方法，更是一种文化传承的方式，可以在幼儿心中播下对本土文化尊重和认同的种子。当幼儿通过实践活动深入接触本地的历史遗迹、民俗活动和自然景观时，其对家乡文化的理解和欣赏能力也得以增强。例如，通过参观当地博物馆、体验传统节日庆典或探索地方自然景观，幼儿能直观地感受到文化的丰富性和多样性，从而更深入地了解和接纳本土文化。此外，基于地域资源的活动有助于幼儿形成文化身份与自我认知，增强社会归属感，从而加深对本土文化的感情和认识。

2.有助于促进幼儿的全面发展

地域资源的多样性和实践性，为幼儿提供了丰富的学习环境。利用地域资源构建园本课程，能使幼儿在感知能力、认知发展和精细动作技能方面获得显著促进，有助于幼儿的全面发展。首先，地域资源，如自然环境、文化遗产和社区特色活动为幼儿提供了直接接触和探索的机会。例如，实地观察本土植物和动物或倾听本地的传统音乐等活动，能让幼儿的视觉、听觉和触觉等感官得以全面发展。其次，对地域资源的利用和学习也促进了幼儿的认知发展。通过与地域资源的互动，幼儿能学习到关于当地环境、文化和社会的知识，不仅开阔了幼儿的视野，也增强了幼儿对世界的理解和解释能力。例如，参观历史遗址可以帮助幼儿理解本土历史和文化传统，而在自然环境中的探索则可激发幼儿对生物和生态系统的好奇。最后，实践活动中的动手操作有助于发展幼儿的精细动作，通过绘画、制作手工艺品或参与植物栽培等，能够锻炼幼儿的手眼协调能力和动手能力，对于幼儿的动作控制和协调能力的发展至关重要。

3.有助于实现幼儿园课程的多元化和个性化

对地域资源的利用有助于实现幼儿园课程的多元化和个性化，满足幼儿的兴趣和需求，促进其个性化发展。地域资源不仅为幼儿园课程提供了丰富的素材，还为幼儿提供了接触和了解多元文化、自然环境及社会实践的机会，有助于开阔幼儿的视野，激发幼儿的探索欲望和学习兴趣，进而培养幼儿的创新思维和问题解决能力。通过结合本地的自然资源、文化遗产和社区活动等，幼儿园能设计出符合地域特色且具有教育性、趣味性和互动性的实践活动课程，如地方历史的探索、传统艺术的体验和环境保护的实践活动。此外，地域资源的利用还能满足幼儿个性化学习的需求。例如，对自然界感兴趣的幼儿通过户外探索活动满足学习需求；喜欢艺术的幼儿可参与地方传统手工艺制作。

二、基于地域资源的园本课程构建与实施路径

1.确定园本课程框架

园本实践活动课程的构建，要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，整合园所周边的地域资源。我们在结合地域资源的基础上确定园本课程框架（如图1所示），为幼儿健康成长和全面发展提供支持。

具体而言，在课程目标层面，以幼儿的全面发展为核心，注重培养幼儿的探索能力、创造性思维和文化认同感。在课程内容层面，深入挖掘阎良区独特的航空工业资源、丰富的历史文化遗产和自然景观，使之成为课程的重要组成部分。例如，结合当地航空博物馆资源开展科普活动，通过模型制作和实地考察，让幼儿了解航空历史和技术；利用地区内的历史遗址，如关中民俗艺术博物馆等进行文化传承教育，让幼儿通过参观和体验活动深入了解地方历史和传统文化；利用当地自然环境展开户外探索活动，培养幼儿的自然观察力和环境保护意识。

在课程实施方面，强调基于幼儿实际发展水平和兴趣的个性化教学，鼓励教师应用灵活多样的教学方法，如项目式学习、体验式学习和探究式学习等，促进幼儿对学习内容的深入理解。同时，注重家园社区的联动，积极邀请家长和社区成员参与课程实施，形成共育共享的教育氛围。在课程评价方面，专注于评估课程实施的效果，确保课程目标得以有效实现并根据反馈进行必要调整。

课程评价包括以下几个核心要素：一是幼儿发展评估，通过观察和记录幼儿在课程中的表现，评估其在认知、情感、社交和动作技能方面的发展，利用标准化测试工具和教师的观察记录量化幼儿的进步。二是课程内容适宜性，分析课程内容是否适合幼儿的年龄和发展水平、是否能激发幼儿的兴趣并促进他们的全面发展。通过幼儿的参与度和教师的反馈评估内容的适宜性。三是教学方法的有效性，评估所采用的项目式学习、体验式学习和探究式学习等教学方法的有效性，包括分析教学方法是否能促进幼儿的主动学习和深入理解。四是家长和社区的反馈，收集家长和社区成员对课程的反馈，了解其对课程的满意度以及对幼儿发展的观察。五是基于收集到的数据和反馈，对课程进行持续的评估和调整，包括调整课程内容、教学方法和评估策略，以确保课程能最大限度地满足幼儿的需求和促进他们的全面发展。

2.把握地域资源特色，丰富课程资源储备

利用地域资源构建幼儿园园本课程的过程中，把握地域资源的特色并形成丰富的课程资源储备是关键步骤。阎良区作为航空工业的重要基地，拥有丰富的航空科技资源，如航空博物馆和研发中心，可作为科学启蒙和技术教育的重要资源。幼儿园可设计互动性强的航空主题的科学实践活动，活动包括模拟飞行体验、简易飞机模型制作和讲解飞行原理，既能激发幼儿对科学的好奇心，提高幼儿的科学素养，又能通过动手制作提高幼儿的动手能力。此外，阎良区的历史文化资源为实践活动课程的构建提供了丰富的地方历史和文化学习素材。基于此，可以设计“历史文化小侦探”实践活动，组织幼儿参观博物馆，通过寻找特定的历史文物或参与重现传统节日习俗的角色扮演，让幼儿在游戏中学习本地的历史和文化，从而增强地方文化认同感。同时，还可利用区内的自然景观，如公园或自然保护区，设计“自然环境小探险”实践活动，包括自然观察、植物种植和小型生态环境保护等项目，以培养幼儿的自然观察力和环境保护意识。

3.优化课程实施方法，提升活动质效

在活动实施过程中，教师可以应用项目式学习、体验式学习和探究式学习等方法有效整合地域资源，提高实践活动的质效，确保幼儿教育活动的有效性和趣味性，提升幼儿的学习兴趣和参与度，促进幼儿在多个领域的知识和技能的发展。例如，通过项目式学习开展“小小航空工程师”项目式实践活动，带领幼儿参观航空科技馆，在了解飞机组成和航空科学知识的基础上，组织幼儿进行实践探索。幼儿在教师指导下，可使用简易材料（如纸板、塑料瓶等）制作飞机模型，活动分为设计、制作、展示三个阶段，鼓励幼儿创意和分享。在体验式学习中，可以设计“探索阎良故事”实践活动，组织幼儿参观本地历史地标和文化遗址，如关中民俗艺术博物馆，通过故事讲述等方式增进其对当地历史和文化的了解，之后组织幼儿用绘画或手工活动表达所学内容。探究式学习则可通过“小小自然观察员”实践活动实现，让幼儿在公园或自然保护区内观察特定植物或昆虫，使用放大镜观察和记录植物或昆虫的特征和行为，然后在教师的指导下通过绘制观察对象的图画、创作观察日记等形式，记录自己的发现并分享给全班同学。

4.强化家园社合作，构建育人网络

强化家园社合作，旨在通过地域资源的有效利用，鼓勵家长和社区成员积极参与课程设计与实施过程，形成幼儿园、家庭、社会的紧密合作关系，构建一个多方参与的、支持幼儿全面发展的教育网络，让家庭、幼儿园和社区共同为幼儿的成长提供支持和资源。例如，积极引入家长和社区成员参与幼儿实践活动中。例如，邀请家长参加航空模型制作活动，亲子共同探访航空博物馆，或者组织家庭一起参与社区的历史文化节庆活动，家长与幼儿共同体验，有助于增强家庭内的互动和交流，营造良好的亲子关系，还让家长直接参与幼儿的学习过程。同时，可与社会机构合作，开展丰富的教育活动。与当地的博物馆、自然保护区、社区组织合作，开展特色的教育项目，如社区历史文化日、环境保护工作坊等，不仅能够开阔幼儿的学习视野，还能增强幼儿的社会参与意识。此外，建立家园社交流平台，定期举行家长会议和社区教育论坛，分享幼儿在实践活动中的进展，可增强家长对地域资源在幼儿成长中价值的认识，鼓励其在日常生活中继续利用周边的地域资源，引导和支持幼儿的学习。

三、结语

综上所述，通过合理利用地域资源，不仅能够为幼儿园园本课程的构建提供丰富的素材和多样的途径，还能有效促进幼儿的全面发展。通过构建和实施基于地域资源的园本课程，不仅为幼儿提供了一个多元化和个性化的学习环境，而且有效地促进了幼儿对本土文化的认同感，增强了创造性思维和探索能力。此外，通过强化家园社合作，可以构建一个支持幼儿全面发展的社会教育网络，促使园本课程的实施成为家庭、学校和社区共同参与的过程，为幼儿提供更加广阔的学习和成长空间，对于幼儿的个性化和多元化发展具有重要意义。未来，幼儿园教育者和管理者应继续探索和深化地域资源在园本课程中的应用，不断创新教育方法和合作模式，为幼儿提供更加丰富和有益的学习体验。