活用童谣， 助力小班幼儿语言表达能力发展

许佳莹

童谣，古代也称“孺子歌”“小儿语”，作为文学作品的分支，不仅有着独特的内涵，还具有简短押韵、充满童趣等特点，其内容大部分来自日常生活，因此深受儿童欢迎。[1]在幼儿园语言教学中，童谣时常作为发展幼儿语言能力的“好帮手”“好朋友”出现。教师应充分发挥童谣的特性和优势，加以巧用、活用，帮助幼儿提高语言表达能力、积累语言词汇。

一、童谣对幼儿语言发展的作用

作为幼儿语言启蒙的重要媒介，童谣在提供语言输入的基础上，最关键的作用是帮助幼儿开口输出。童谣能够快速抓住幼儿的注意力，带动他们说起来、唱起来，激发幼儿开口说话的兴趣。在跟随家长、教师说童谣时，幼儿得以锻炼口舌肌肉，慢慢掌握正确的汉字发音，为其未来语言能力的发展奠定了良好的基础。[2]另外，在听和说的过程中，幼儿在不经意间就能掌握元音/辅音发音，熟悉我国汉字语言的发音、语调、语序和节奏，有利于其语感的培养。特别是在5岁前的语言爆发期，经常给幼儿读童谣或儿歌，能够强化他们对于语言的敏感度，逐步增加词汇量，矫正吐字发音，提升语言的连贯度和表达水平。总而言之，在幼儿语言能力发展的过程中，童谣具有重要价值。幼儿园教师应高度重视并将其作为语言教育的重要素材，为幼儿创建良好的语言环境，以促进其语言能力和综合素养的全面发展。

二、用童谣助力小班幼儿语言表达能力发展

1.创设趣味情境，激发幼儿的学习兴趣

语言是与他人交流的重要工具，且语言发展与思维发展密切相关。小班幼儿正处于语言能力发展的黄金期，朗朗上口的童谣十分适合他们模仿、跟读，从而帮助他们輕松学会简单的字词发音。教师需把握好儿童语言发展的关键期，将童谣融入幼儿园的每日生活和语言教学活动，抓住幼儿活泼好动的心理特点，创设精彩有趣的情境游戏，将童谣巧妙融合，[3]鼓励幼儿多说、多唱、多听、多讲，从而激发他们的语言表达兴趣，刺激口腔肌肉发育，增强听说能力。

以学习《小老鼠上灯台》这首童谣为例，教师先对教室进行了精心装饰，同时为班级幼儿准备了五花八门的“小老鼠”头饰。接着，用绘本插图加上讲解的方式，给幼儿讲了一遍《小老鼠上灯台》的故事，以生动的拟声词和有趣的动作模仿，呈现出小老鼠爬灯台的样子，加深了幼儿对这首童谣故事的印象。随后，将头饰分发给班级幼儿，邀请他们扮演“小老鼠”一家，教师则扮演“大猫”，在读到“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”时做出相应的肢体动作，将童谣的内容与情境相结合。在读到“喵喵喵，猫来了”时，引导幼儿压低声音，使得整个游戏更具沉浸感。而当读到“哭着叫着喊妈妈，叽里咕噜滚下来”的时候，教师扮演的“大猫”做出张牙舞爪的动作，幼儿则需要适当拔高声音，同时尽量保证吐字清晰。尤其是“叽里咕噜”和“滚”这两个字很容易产生混淆，这时就需要教师及时纠正幼儿的吐字发音，并借助生动形象的肢体动作帮助他们记住这两个词语。

在上述学唱童谣的过程中，幼儿不仅感受到了情境游戏的乐趣，同时也轻松记住了《小老鼠上灯台》这首有趣的童谣。比起直接跟唱的灌输式教学，情境教学法更加符合小班幼儿的天性，能以形象有趣的方式激发幼儿开口说的兴趣。

2.设计手势游戏，带动幼儿跟唱童谣

在成长发育过程中，幼儿自身的语言能力会随着年龄的增长而逐步走向完善。对于小班幼儿来说，想要提高语言表达能力，不光要多听、多说，同时也要建立起基本的汉语语言思维。教师可根据不同的童谣设计多样化的教学环节，将游戏与童谣结合，鼓励幼儿口脑并用，边说童谣边思考，从而逐渐建立起语感，稳步提高语言综合能力。

以《上山打老虎》这首童谣教学为例，在本次教学环节中，教师设计了独特的手势舞，带领幼儿边唱童谣边用手指做游戏，最后进行童谣集体朗诵。教师先是播放儿歌音频《上山打老虎》，要求幼儿认真听两遍。听完后向幼儿提问：“刚刚我们已经听过了童谣，现在老师要考一考大家，这首童谣里出现了几个动物？它们分别是谁？”当幼儿回答之后，再播放一遍，让会念的幼儿尝试跟教师一起一边念儿歌一边听。“除了老虎和小松鼠，这首童谣里还出现了五个数字朋友，大家知道一二三四五用手怎么表达吗？接下来跟老师一起做个手指游戏吧。”接着，教师分别讲解五个数字对应的手势，鼓励幼儿跟着做，并配合喊出：“松鼠有几只，让我数一数，数来又数去，一二三四五。”教师提示幼儿口、手、脑并用，将数字、手势和童谣联系起来。最后，教师还邀请了几组幼儿上台进行集体朗诵表演，幼儿需要在教师的提示下将童谣《上山打老虎》完整朗诵出来，并完成对应的数字手势。对于个别幼儿朗诵不顺畅、忘记下一句、做错手势等情况，教师加以耐心指导和鼓励，最终使每个幼儿都努力完成了童谣朗诵。

本次教学采用的游戏加朗诵的方式，即增添了童谣学习的趣味性，同时也让幼儿掌握了一到五的正确读音和手势。集体朗诵帮助幼儿建立了语言表达的自信心，而手指游戏的融入让整个童谣朗诵变得有趣和活泼，有效带动了幼儿跟唱童谣的积极性。教师应鼓励和支持幼儿开口，并能给予积极回应，让幼儿敢说、喜欢说。

3.活用动画素材，引导幼儿表达欲望

语言是人与人沟通的工具，幼儿的语言发展水平决定着思维认知、社交性等各方面的发展。3岁幼儿正处于语言发展的关键期，同时形象思维也在飞速发展。幼儿园在开展语言教学时，可利用童谣的优势，再加上多媒体设备，为小班幼儿搭建有趣轻松的语言环境。使用视频、动画、插图等形象化素材帮助幼儿学习童谣，能带动他们语言表达的积极性，从而助力其语言能力的发展。[5]

以幼儿学习童谣《尾巴歌》为例，教师借助多媒体教学设备——希沃白板，将事先准备好的动物图片投到大屏幕上并提示：“今天幼儿园来了许多可爱的小动物，快来一起看看。 ”接着出示鸭子、公鸡、松鼠的图片，并向幼儿提问：“这3只动物的尾巴有什么特点？”幼儿观察图片后，让他们用自己的话尝试描述这三种动物尾巴的特点，为后续的童谣学习做好铺垫。在幼儿回答完问题后，教师借助生动有趣的动画带领幼儿完整念一遍童谣，帮助他们一句一句理解童谣的内容。熟悉《尾巴歌》之后，再次播放之前的动物图片，邀请几个幼儿尝试看着动物照片将童谣完整说出来。遇到幼儿磕磕绊绊、忘记下一句的情况，教师会适当提醒，然后带着全班幼儿一同重复一遍《尾巴歌》，继续加深幼儿的记忆。针对个别吐字不清、发音错误的情况，可及时进行纠正。最后，鼓励幼儿在理解童谣《尾巴歌》的基础上，尝试续编、改编，支持他们发挥想象力，根据提供的动物图片续编完成童谣的后半部分，并将之前所学的和后半部分结合起来，念给其他幼儿听。

童谣《尾巴歌》符合小班幼儿的认知水平，再加上多媒体设备的应用，除了促进小班幼儿的语言发育，又能让其认知能力、思维能力得到较好的发展。而一问一答的形式，摆脱了以往反复念童谣的模式，让幼儿的学习更有兴致。最后的童谣仿编，既能让小班幼儿了解不同动物的特征，同时也能发挥他们的想象力，还进一步锻炼了幼儿的语言表达能力。

4.联系日常生活，帮助幼儿增加词汇

童谣除了朗朗上口、简单好记、富有童趣的特点外，其本身还带有极强的生活气息。在理解和学说童谣的过程中，小班幼儿可以学习到多方面的知识和常识，提升认知水平。教师可将幼儿园一日生活环节与童谣相结合，为小班幼儿搭建沉浸式的语言环境，培养他们倾听和表达的习惯，带动他们听、说的兴趣，提高他们开口表达的积极性。

以学习春节主题童谣《新年到》为例，教师将童谣与幼儿的日常生活联结起来，让语言学习回归生活。首先，教师展示了一系列春节装饰品，唤醒幼儿有关春节的记忆，诸如春联、灯笼、中国结、窗花等。随后，播放一段人们欢度春节、庆贺新年的视频，鼓励幼儿积极发言、踊跃交流，请他们分享自己和家人、朋友是如何度过这个特别的节日的。接着，教师带领幼儿正式学习这首《新年到》，要求幼儿跟随朗读时吐字清晰。“新年到，放鞭炮，噼里啪啦真热闹。耍龙灯，踩高跷，包饺子，蒸甜糕，奶奶笑得直揉眼，爷爷乐得胡子翘。”其中，“龙灯”“甜糕”“揉眼”“高跷”几个词对幼儿来说比较陌生，念起来略有些拗口，教师便在朗读的时候展示对应的插画，以便幼儿理解和记忆。最后，教师为班级幼儿提供了自由讨论的时间，引导他们与同伴分享最喜欢的传统节日，一起讨论如何过元宵节、过中秋节，让每个幼儿都想说、敢说、会说。

《新年到》这首童谣，不仅容易传唱，还与幼儿的生活息息相关。跟唱童谣，还能让幼儿不知不觉间积累一定的词汇量，丰富语言組织和表达能力，为之后的其他学习打好语言基础。[4]

三、结语

语言教学是个广阔的领域，没有止境。为了切实提高小班幼儿的语言表达能力，幼儿园和教师应当充分利用情境创设、丰富教具、多媒体展示等方法，结合游戏化教学的方式，激活幼儿开口说话的兴趣。[5]我们要充分利用童谣的特点，鼓励幼儿多说、多听、多讲，为其语言能力的发展提供良好基础。

参考文献

[1]宋琼.诵读创编童谣，提升幼儿的语言表达能力[J].山西教育（幼教），2023（07）：45-47.

[2]潘海燕.浅谈童谣对托班幼儿语言发展的影响[J].东方娃娃·保育与教育，2023（02）：35-37.

[3]李庆.浅析童谣在幼儿教育中的积极作用[J].安徽教育科研，2022（22）：82-83.

[4]王咏梅.运用本地方言童谣培养幼儿的语言能力[J].新课程学习（上），2014（03）：68-69.

[5]宓阿敏，顾娅静.用童谣促发展：浅谈经典童谣在幼儿语言发展中的应用[J].课程教育研究，2019（07）：25-26.