我们的爱猫行动

董国花

初冬的南京已有了丝丝寒意，午间散步时间，孩子们趴在窗台边说着各自的观察和发现。这时，真真把我拉到窗边，指着那片有阳光的角落，说：“董老师，我们发现两只猫一直在睡觉。”“我一个星期前就发现了，每天都看到它们缩在那里，难道它们没有家吗？”皓皓的疑惑引起了大家的各种猜想。接下来的一周，先吃完饭的孩子就趴在窗台看着外面的猫咪，久久不愿离开。

丨园子里的猫咪从哪里来

这两只猫咪是从哪里来的？它们怎么不回家呢？孩子们对于这两只猫咪充满了疑惑。“我觉得它们是流浪猫，我们家小区里就有许多流浪猫。”真真一本正经地向同伴表述自己的想法。皓皓问道：“什么是流浪猫？太不可思议了呀！”这时，涵涵接话道：“我家的猫每天待在家里不出门，我们给它洗澡和喂猫粮。”对于大部分孩子来说，流浪猫是一个全新的概念，带着对园里两只猫的疑问，孩子们来到了我面前。

听完孩子们的困惑，我告诉他们，从工作以来，这两只猫就生活在我们幼儿园周围，它们没有主人，应该是流浪猫。我还提议他们去采访每天值夜班的王爷爷，他更了解这两只猫的由来。快放学的时候，孩子们找到王爷爷，问了起来。孩子们从王爷爷那里得知，这两只猫确实是生活了很多年的流浪猫，有时会在操场上溜达，有时会去厨房附近找吃的。皓皓问：“王爷爷，流浪猫为什么总待在屋顶上面呢？”王爷爷听了，不紧不慢地说：“因为天气越来越冷了，屋顶上的黑色瓦片经阳光晒后，会变得很温暖，所以猫咪喜欢中午蜷缩在那里晒太阳。”

教师反思：大班幼儿更加善于观察并表达自己对身边事物的观点。我们的周围生活着许多小动物，成人司空见惯的流浪猫在孩子们眼里却充满趣味。教师要善于捕捉幼儿生活中有正面教育意义的发现，为他们提供自主学习和探究的机会。正如陈鹤琴先生所说：“你要做一个成功的老师，你一定要注意环境，利用环境，环境中有许许多多的东西，初看看与你所教的没有关系，仔细研究研究看，也可以变成很好的教材、很好的教具呢！”[1]

丨给流浪猫一个温暖的家吧

该把猫咪的家安在哪里？

随后，我告诉孩子们，流浪猫就是没有人养的猫，每年冬天大约有三分之二的流浪猫会被冻死。这一消息进一步引发了全班孩子对流浪猫的关心和怜悯，他们围绕“怎样让两只猫咪不再流浪”的话题讨论起来，最后达成一致意见：“家”就是温暖的地方，我们一定要给这两只猫一个温暖的家！

那么，在哪里给猫咪安一个家呢？孩子们你一言、我一语，纷纷说了起来。真真说：“我们可以把它们带回家养。”齐齐听完，赶紧道：“不行，它们不认识我们，会害怕的。”皓皓接着说：“妈妈不会同意我把它们带回家的，因为我对毛发过敏。”就在大家苦恼时，小汤大胆地提出了自己的想法：“我觉得可以给它们在幼儿园安一个家呀！用纸盒给它们做一个温暖的窝。”这一提议得到了全班的掌声。

教师反思：幼儿对“流浪”一词没有概念，教师借助网络搜索，帮助他们了解流浪猫的意思和生存现状。当幼儿把问题聚焦在“如何让流浪猫有一个温暖的家”时，教师鼓励他们大胆表达自己的想法，最终讨论出一个大家都满意的方案，既解决了实际问题又为幼儿提供了更多自主探究的机会。

猫咪的家应该是什么样子的

为了启发幼儿进一步思考，我请孩子们围绕“猫咪的小窝应该是什么样子的”“需要用到哪些材料制作”“材料从哪里来”等问题展开讨论。有的说：“我从家带个快递盒子来。”有的说：“用装玩具的塑料筐，不然摆在园子里会淋湿的。”还有的提出：“我们每个小组合作做一个吧，这样人多力量大！”看来，孩子们各自都有了主意。很快，大家便行动起来，我提出先做计划再行动的建议：第一步，每个人将自己的设计想法画在纸上，包括需要用哪些材料。第二步，以小组为单位分工合作，寻找身边可用的材料。第三步，用材料搭建完成“爱心小窝”。

当天下午，我带领孩子们收集了一些防水即时贴和废旧纸盒，孩子们又分组在幼儿园寻找到一些纸盒。收集完成后，各小组按照设计图和计划兴致勃勃地忙碌起来。制作过程中，孩子们的眼神非常专注，而且因为前期大家做好了充足准备，所以合作起来比较顺利，能力强的孩子会主动承担一些技术活，如剪纸盒、粘贴防水贴等。一番忙碌之后，几个漂亮又牢固的爱心小窝就完成啦！他们请我帮忙检查是否防水，我建议孩子们再用大号透明胶带把接头处封一下，放在户外检验防水效果。

教师反思：大班幼儿有一定的生活经验，对幼儿园的环境比较熟悉，对感兴趣的事物有着强烈的探究欲望。教师作为支持者和引导者，要支持他们的想法，相信他们有能力去解决问题。面对幼儿在讨论中生发的一些问题，教师应大胆放手，鼓励他们自己想办法解决，并在幼儿需要时给予一定帮助，比如为他们找寻制作材料提供思路，从而支持幼儿进行更为深入的探究。

丨大家一起照顾猫咪

猫咪的小窝该放在哪里

在孩子们的相互配合下，猫咪的温暖小窝顺利制作完成了。爱心小窝的安置地点成为孩子们讨论的焦点。于是，我们来到户外，边走边看。可可先来到葡萄架下，说：“我觉得这儿好，因为大白鹅和鸭子的家就在旁边，这样猫咪就不觉得孤单了。”皓皓看了一下四周，说：“大白鹅叫的声音那么大，会吵到猫咪睡觉的。我觉得它们胆子那么小，应该喜欢安静的地方。”真真提议：“那我们还是再找找吧！”接着，大家穿过柿子林，来到了桂花小径。皓皓说：“放在这吧，我们每天路过这里都能看到。”考慮到这里来去方便，且比葡萄架下安静很多，孩子们便把小窝摆在了桂花小径的白栅栏边。青青在周围看了一会儿，说：“我觉得这儿走路的人太多了，要不我们放在竹林里吧！那里最安静了。”经过考察，孩子们最终把流浪猫的家安置在了竹林里。

为小窝做标牌

回到教室后，细心的“姐妹花”青青和真真想到猫咪搬进小窝后的生活，决定利用废旧的纸板设计一张卡片挂在小窝旁，提醒其他人不要拿走小窝，更不能伸手摸猫咪。看到她们做好的挂牌，我说：“你们真的很细心呢，标记牌很完美，要记得裹上一层胶带防水哦！”我表扬了她俩并提醒了防水的问题。其他孩子受她们两人的启发，也自发地关心起小猫的起居、饮食，并积极行动起来。跃跃带来了小棉垫，让猫咪可以舒服地睡在小窝里；洋洋和涵涵带来了家里的猫粮，文文则从娃娃家拿来了塑料小碗，用来做猫碗。

孩子们每个小小的举动，都流露出对流浪猫的关爱。每天入园和放学的时候，他们都会记得给小碗加满猫粮。两只流浪猫似乎也感受到了孩子们的关爱和呵护。渐渐地，我们经常在清晨看到两只流浪猫在操场上打滚和玩耍的身影，好不欢乐！看着流浪猫惬意的生活，孩子们也感到幸福和满足。

教师反思：当幼儿对一件事特别感兴趣并付诸行动时，教师要和幼儿共同经历整个过程。随着对流浪猫生活环境的关注，幼儿开始为猫咪制作爱心小窝。为了赢得流浪猫的“青睐”，他们对小窝的摆放地点也做了诸多考量，最终选在了较隐蔽的竹林里。幼儿天生就有一颗爱护小动物的心，教师要相信幼儿，可退后默默观察并记录下幼儿的想法和行为，判断活动的方向和幼儿可能遇到的困难，为继续研讨做好准备。

丨将“关爱”进行到底

有一天，真真跟我说：“老师，我能带一个小窝回家吗？”“为什么呢？”我好奇地问。“因为我们小区里的流浪猫太多了，有一只猫妈妈快要生宝宝了，我想把小窝放在那里给它的宝宝住。”听了真真的解释，我的心顿时一热，孩子们爱猫的行动远远比我预想的要深远。小哲说：“我周末回家再做一个小窝，放在妈妈学校的操场上，那儿也有几只流浪猫。”皓皓说：“我以后周末带些粮食去小区里喂流浪猫。”就这样，在周末或空余时间，班里的孩子们在家长的陪同下，常常为小区里的流浪猫送温暖。

在这期间，皓皓担心起竹林中的“爱心小窝”，说：“我觉得还要其他班的小朋友也知道这件事儿，告诉他们要关心身边的流浪猫，万一他们不知道，把猫吓走了怎么办呀？”我点点头，回答：“嗯，你说的有道理。”紧接着，皓皓将想法告诉大家，并提出：“我们可以用什么方式告诉小班和中班的弟弟妹妹比较合适呢？”优优提议：“我们到他们班上去，跟他们讲一下。”小汤说：“小班的弟弟妹妹太小了，我觉得他们听不懂。”优优想了个办法：“那我们可以用讲故事的方法，请他们来听我们的故事。”小汤响应着：“编一个关爱流浪猫的童话剧，在幼儿园里表演，邀请他们来看，这样小班的弟弟妹妹肯定很喜欢。”

经过一番讨论和准备，孩子们创编了童话故事《我想有一个温暖的家》，决定将“关爱流浪猫行动”用童话剧的形式进行宣传，让更多的孩子关注流浪猫的生活，并为它们提供一些力所能及的帮助和温暖。

教师反思：幼兒的想象力和创造力是无限的。在这次排演童话剧的过程中，我以流浪猫的视角观察着孩子们在整个活动中的真实表现，鼓励他们结合自身的生活经验进行创作，孩子们也真诚地表达出对流浪猫的关心和帮助。在这个活动中的每一环节，全班都积极主动地参与“关爱流浪猫”的行动。即使碰上难题，大家也能克服困难、相互商量，最后成功解决问题。这一过程也促进了幼儿社会性发展和语言表达能力的提升。

丨结语

幼儿的一日生活蕴含着丰富的教育资源，“关爱流浪猫”就是源于幼儿生活的活动。到了活动后期，教师可及时做活动梳理和总结，以关爱流浪猫为起点延伸到身边的其他小动物，也可用网络图记录下幼儿在这一系列活动中自主探究的思路。这更有利于教师为幼儿当下阶段的继续探究和学习留下宝贵的资料，对后期的活动效果分析有着重要的参考意义。

参考文献

[1]陈鹤琴.陈鹤琴全集（第五卷）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2018.