创设拟真任务情境， 促幼儿交往能力提升

冯桃

幼儿阶段是个体社会性发展的关键时期，在这一阶段对其进行正确的引导和教育，能使他们提高人际交往能力，进而建立健康和谐的人际关系。中班阶段的幼儿对人际交往有了更多的需求和动机，但在实际交往过程中却不能用准确的语言表达自己的诉求与想法，当同伴间出现分歧或矛盾的时候，难以协商友好解决。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在社会领域的教育建议中特别强调：教师应结合具体情境和生活实际，利用生活实践机会，让幼儿在亲身体验、观察模仿中获得经验。结合《指南》精神，教师应在幼儿的一日生活中为幼儿创设积极的交往机会和条件，让幼儿获得人际交往能力的提升。

接下来，我们将以中班活动“逛游乐场”为例，通过营造“逛游乐场”情境，设计“找门票、拼门票→说服同伴选择相同交通工具→凑齐人数才能出发→谁来当小司机”的活动，让幼儿在“逛游乐场”过程中尝试应对一些突发状况和问题，并在观察与模仿、亲历与实践中学会主动与他人沟通，尝试共同协商解决问题，进而习得人际交往的方法和策略。

导入环节，教师通过提问“游乐场有什么，你们想去吗”调动幼儿的已有经验，激发幼儿参与活动的兴趣。并通过“进游乐场需要什么”引出门票的话题，引领幼儿开启第一个交往任务。

交往任务1：找门票、拼门票

问题情境：售票员阿姨说，每个小朋友手里只有门票的一部分，剩余部分在其他小朋友手中，你们只有凑齐一张完整的门票才能进入游乐场。

在该任务驱动下，幼儿拿着半张门票寻找起來。“你的门票是什么样子的？”“你的门票是心形？”“能给我看看你的门票吗？”过程中，幼儿主动向同伴发起询问。默默说：“我的门票是‘半颗心，谁和我一样？”佳佳说：“我的是一个花瓣。”……经过询问、沟通、交流、展示，幼儿成功凑齐了门票。在随后的分享环节，我又请幼儿相互交流自己是怎么凑齐一整张门票的。大家在愉悦、宽松的氛围中，交流、总结了各自的经验。

幼儿在“找门票、拼门票”的任务驱动下，尝试主动与他人交流，大胆表达自己的需求和想法；教师提供了适宜的交往环境，引导幼儿学会使用恰当的礼貌用语，如“请”“您好”“谢谢”“对不起”等；在与同伴交流中，幼儿学会倾听同伴，并对同伴的要求做出积极回应；教师通过适宜的问题鼓励幼儿思考找到同伴的方法，如“你的门票是什么样的，我可以看看你的门票吗”等。在这个过程中，幼儿学会了大胆并准确表达自己的需求和想法，同时对同伴做出友好回应。

交往任务2：拥有同一张门票的人要乘坐同种交通工具

问题情境：逛游乐场有三种交通工具，小朋友需要和拿着同一张门票的伙伴乘坐同种交通工具。

教师准备了小船、观光小火车、大巴车三种交通工具的图片。问题一经提出，幼儿讨论的焦点便集中在“怎样让小伙伴和自己乘坐同一种交通工具”上。每个幼儿的想法不同，有的喜欢乘小船，有的喜欢乘观光小火车，还有的喜欢乘大巴，这便十分考验幼儿沟通协调的能力。在解决问题的过程中，教师观察到：有的幼儿建议用“石头剪刀布”的方式，让获胜的人做决定；有的建议直接劝说他人：“轮船好！在上面可以钓鱼！”“你和我一起坐小火车吧，我们是好朋友。”还有的用物质条件让同伴妥协：“你和我一起坐大巴，我送你一张小贴画。”“你和我一起，晚上我给你看看我新买的玩具枪。”过程中，幼儿想出了很多方式去说服同伴，最后促成了意见的相对统一。

任务3：每种交通工具要满员才能出发

问题情境：每种交通工具需要满员才能出发，你们都选择了什么交通工具？人数不够怎么办？

为确保活动的顺利开展，教师根据班级人数和入场门票提前设计好了每种交通工具的承载人数，如乘坐小船需要满8人才能出发，乘坐观光小火车需要满6人才能出发，乘坐大巴车需要满7人才能出发。通过营造问题情境，并将难度升级，鼓励幼儿根据要求展开新一轮的交流和探索。

在这一过程中，幼儿遇到了很多困难。如：选择乘坐大巴车的人数还差1人，但其他交通工具都已凑齐人数了，这该怎么办呢？面对这个问题，有人建议可以邀请配班老师一起出发，这样就满员了。这个想法获得了大家的一致赞同，于是6个幼儿走到配班老师身边，主动询问起来：“齐老师，可以和我们一起出发吗？”在这个过程中，幼儿为了解决问题，积极寻求了各种办法，学会与他人沟通协商，习得交往方法，增长社会经验，推动问题的解决和目标的达成。与此同时，幼儿也在真实情境中感知到数学在生活中的应用。

任务4：推选一人当司机，出发去游乐场

问题情境：乘坐每种交通工具，需要大家推选一个小朋友来当司机，谁来当小司机呢？

在这一环节，教师设置问题，请乘坐同种交通工具的幼儿协商确定一名小司机。经过对幼儿的观察，教师发现，他们已能迁移“任务2”中获得的协商解决问题的经验，借助多种方式选出小司机。如：用游戏“手心手背”，获胜的幼儿当小司机；或者采用轮流的方式解决；还有的提出用投票的方式推选小司机。最终，在欢快的音乐背景中，小司机开着大巴车、小船、观光小火车载着其他幼儿开启了游乐场之旅。

活动结束后，教师借助问题“你们在选择司机的时候遇到了什么问题？你们是怎么解决的”引导幼儿回顾、总结并进一步梳理活动过程中应用的交往技能和方法，引导幼儿知道在面对“同伴间意见不一致”的情况时，可以用沟通协商、交换、轮流等方法解决问题。通过回顾与同伴共同完成任务的过程，幼儿体验到与同伴游戏交往的快乐，自信心和成就感也得以提升。

结语

幼儿在与同伴互动、交往过程中，不可避免地会发生一些冲突。教师应理性看待这一现象，不宜采取简单制止、权威评判或批评教育的方式，而要善于全面了解幼儿交往矛盾的点在哪里，然而根据幼儿的年龄及心理特点，提供解决矛盾冲突的方法和策略。在活动“逛游乐场”中，教师营造游戏情境、及时抛出问题，激发幼儿的参与兴趣，并引导幼儿学会用主动、友好的态度与同伴交往，尝试从他人的角度思考问题，协商解决交往中的冲突。这一过程不仅可以帮助幼儿逐渐脱离思维的自我中心，还能促进其认知、移情能力的提高，帮助其在积极健康的人际交往中获得安全感和信任感，从而助力其社会性的发展。