从“专业沉睡”到“专业自觉”

郁艳娟

课程改革不断深入，对幼儿教师专业素养的要求也在不断提高。教师的专业自觉是引领其专业发展的前提与基础，只有从“专业沉睡”走向“专业自觉”这条自主学习之路，教师的发展才具有无限可能。

一、问题提出

《幼儿园教师专业标准（ 试行） 》（以下简称《标准》）明确提出：幼儿教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性”。从教师继续教育到教师培训，再到教师专业发展、教师专业学习，教师专业发展的理念逐渐发生转变，越来越强调教师的主体性，鼓励教师在培训中从“台下”走到“台上”。而现行主流的教师专业发展模式还未实现根本转变，在许多培训中，教师仍处于被动接受的状态。

二、幼儿教师专业自觉的现状

1.新手教师：紧张迷茫

新手教师往往自信满满地正式走上工作岗位，但很快他们就会发现，实际工作远比想象中复杂，书本中的内容与实践之间有很长的路要走：如何将理论较好地迁移到实践中，如何把先进的教育理念转化为恰到好处的教育行为，如何从学生角色转变为教师角色，以及如何开展活动组织、环境创设、家园沟通，等等。这些必然要面对的问题时常让新手教师感觉力不从心、无从下手。

2.老教师：安逸倦怠

幼儿园中有着这样一批教师：教龄长且教学经验丰富，参加过很多次评优、评奖机会，已不想接受新鲜事物，丧失了专业发展的内在驱动力。他们会以各种理由放弃学习，认为应该让那些年轻、有活力、敢于创新、勇于摸索实践的青年教师多参与、多展示。另外，有些幼儿园确实更重视年轻教师的培养，而忽略了这些老教师的专业发展，所以出现了一些老教师的安逸享乐、职业倦怠情况。

3.骨干教师：瓶颈困惑

每所园都会有些骨干教师，他们业务能力强、成绩突出，是园所发展的顶梁柱，肩负重任。如何在现有成绩             上实现进一步的突破创新是他们面临的主要任务，从骨干走向专家型教师更是幼儿园乃至区域行政部门对他们的期待。一部分骨干教师会顶着压力，承载这份对事业的喜爱以及专业发展内驱力继续前行，而有些则望而却步，缺乏专业自觉意识，慢慢消失在骨干队伍中。

三、幼儿教师专业成长发展的实施路径

1.激发自觉，唤醒专业发展意识

在信息时代，作为社会文化的传递者，教师必须做出积极回应，在实践中不断反思，丰富专业知识，不断提升专业能力，发展专业自主性。要想培养幼儿终身学习的意识和能力，教师必须先让自己成为终身学习者，在挑战和突破中不断进步。他们需要及时捕捉幼儿的关注点，形成适宜的生成性活动；不管是集体活动还是区域活动，尽力做到尊重幼儿的个体差异；学会观察幼儿、读懂幼儿，从而给予相应的支持策略。在终身教育的视野下，教师专业发展的关键并不在于其知识的增长、技能的提升，而是要唤醒教师的专业意识，激发其专业发展的自主性，帮助他们成为终身学习者。

2.明确目标，制定专业自觉发展规划

幼儿教师专业发展规划可从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三方面进行描述，并依据《标准》将其分为以下内容：职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展。

3.外部引领，激发专业自觉发展内驱力

（1）正向鼓励策略

不管是处在哪一阶段的教师，都需要正向鼓励，以激发其专业自觉发展内驱力。新手教师在工作中难免会遇到棘手问题，但管理者还是要敢于放手，及时肯定他们在工作中做得好的地方，不足或困惑的地方可以请经验丰富的骨干教师传授经验、答疑解惑，通过师徒结对的方式促进新手教师的专业成长。

（2）量体裁衣策略

尺有所短，寸有所长。幼儿园可针对每位教师的特长提供不同的学习平台，如为舞蹈特长的教师提供体操等艺术领域的培训，支持喜欢写作和反思的教师多参加培训，并让他们承担课题研究和写作类讲座、管理园所公众号的采编工作。只有积极发现教师身上的闪光点，帮助他们实现专业认同，他们方能萌发专业发展自驱力，从而积极主动地学习。

（3）任务驱动策略

工作中有很多学习机会、展现自己的机会，工作积极主动、能力强的教师很容易脱颖而出，逐渐实现自己的专业抱负。也有部分教师工作积極性不高或是有一定潜能但缺乏自信，这就需要外部施力，根据他们的能力合理分配任务，使其在任务中不断锤炼、体验成功。

4.问题剖析，在反思中前行

一名优秀的教师必定是一个爱反思、爱总结的教师，因此在日常开展教学活动时，我们要引导教师有意识地去反思。我园在教研活动开展前，一般都会在群里进行问题征集，以教师遇到的真问题为切入口，通过集体教研突破难点。这无形中就需要青年教师回顾并梳理教育教学中存在的困惑与问题，自我寻求解决思路或与园内有经验的教师探讨，从而实现专业素养的提升。

平时可组织教师多参加现场教学的观摩活动，并对其中出现的问题进行反思。如在教学活动《植物是怎样吸水的》中，教师提问：“你知道植物是怎样吸水的吗？”一名幼儿回答：“老师，我看到植物的茎上有圆圆的点点。”教师回答：“哦，原来有小点点呀！”可见教师的回复非常空泛，缺少进一步的引导。于是，我们就该案例和大家一起研讨，探索如何更加有效、适宜地引导。也正是通过一次次的问题反思，教师的执教能力和素养才能逐步提升。

5.共同学习，落实专业自觉发展行为

（1）捕捉精彩，提升职业幸福感

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛从人类动机的角度提出需求层次理论，该理论强调人的动机是由人的需求决定的，而且人在每一个时期，都会有一种需求占主导地位，其他需求处于从属地位。这些需求分为生理需求、安全需求、归属与爱、尊重需求、自我实现五个层次，由低到高逐级形成并得到满足。获得一份“好工作”是比较低层次的安全需求，在一定程度上可以给我们带来安稳，但幸福感不会持久。人们渴望实现更高层次的精神需求，比如获得工作认可、取得工作成就、工作有趣味、实现自我价值等。教师可通过多记录工作中有价值、有意义的瞬间或小事，也可以通过收集幼儿的可爱瞬间、领导的表扬、同事的认可等，作为自己的小确幸清单，从而提升职业幸福感。

（2）探索实践，提升专业能力

教师专业发展不仅要有理论的支撑，更要将理论用于实践，多进行教学研讨活动，比如探讨幼儿在游戏中的深度学习、区域材料的投放与利用等。通过交流和对话，教师彼此聆听、分享智慧、相互协作，以实现专业上的共同进步。

四、结语

幼儿教师的专业发展是一个将专业潜能转化为专业能力的过程，往往需要教师付出勤奋、不断磨炼。幼儿园要不断激发教师的专业热情，让他们获得专业认同感，满怀专业生命活力，不断挖掘其专业潜能，实现其专业自觉的发展。