应用型本科高校工科青年教师教学语言技能培养研究

摘 要：教师语言技能的培养与语言技能策略的应用是课堂的灵魂所在，也是开展教学工作的重要条件和手段。当前应用型本科高校工科青年教师在教学语言方面存在烦琐冗长、平淡乏变和晦涩难懂等问题。应用型本科高校工科青年教师应通过诊断与需求分析，强化其语言综合能力的培养，形成个性化教学语言风格，提升教学语言技能水平，优化教学效果，提高人才培养质量。

关键词：应用型本科高校；高校青年教师；语言技能培养

教师的教学语言技能在课堂教学中至关重要。一个擅长语言表达的教师能够用通俗易懂的话语将专业知识传授给学生，促进学生对知识的理解和掌握。教师的语言技能影响着教学效果，良好的教学语言技能促进学生更加积极地参与课堂互动，提高学习成效。可以说，具备良好的教学语言技能是成为合格教师的先决条件。

一、应用型本科高校工科青年教师教学语言技能存在的问题

与高校普通人文社科专业的青年教师相比，工科青年教师在运用课堂教学语言方面存在一些不足。以山东石油化工学院为例，作为一所以工科为主、专注于石油化工及相关领域的应用型本科高校，其工科专业设置丰富多样，涵盖了石油工程、油气储运工程、资源勘查工程、应用化学、化学工程与工艺等专业，旨在培养高级工程技术人才。然而经过调查可知，学校工科青年教师在教学语言技能上普遍存在以下三个问题：

（一）教学语言烦琐冗长

教学语言是教师传道授业解惑的工具，简洁精练的语言有助于学生对整体知识的记忆、理解和掌握。由于青年教师初涉课堂，缺乏系统的语言教育背景和深入的语言学习过程，对教学语言的理解及掌控尚显生疏，导致课堂教学语言烦琐冗长。工科青年教师往往过度解释概念，使用冗杂的句式，甚至滥用生活语言，使得教学内容变得冗长而难以精炼。这不仅增加了学生的听课负担，也降低了课堂的教学效率。比如，在某些工科专业教学中，青年教师可能会花费大量时间和精力去详细解释某个公式的推导过程，从而忽略了学生对于公式应用的理解和掌握。这种烦琐冗长的解释方式，虽然看似详尽，但实际上却忽略了帮助学生构建整体知识框架的重要性，导致学生难以抓住教学内容重点。

（二）教学语言平淡乏变

青年教师由于教学经验不足，对教学活动不够熟悉，导致其在课堂上显得紧张无措，与学生沟通也不够顺畅。加之受紧张情绪干扰，青年教师往往急于将课前事先准备好的教学内容机械地灌输给学生，忽视了课堂教学语言技能的应用。这使得他们的教学语言显得平淡无奇，缺乏必要的语音、语调的起伏变化，很难吸引学生的注意力。比如，部分工科青年教师在讲解复杂的工程原理时，常以一种单调枯燥的语言风格来阐述复杂公式和重要知识点，缺乏生动的比喻和实例讲解，使得学生难以理解抽象的概念，很容易在课堂上走神。这样的教学方式虽然能够完成基础知识的教学任务，却无法有效激发学生的学习兴趣和积极性，导致教学效果不理想。

（三）教学语言晦涩难懂

高校工科专业涉及大量的专业术语和复杂原理，青年教师往往过于追求学术性表达，而忽视了将这些专业性知识的表述转化为通俗易懂的教学语言。一旦教学语言表述变得晦涩难懂，很容易使学生在学习过程中产生困惑，无法很好地掌握知识。比如，青年教师在解释专业概念时，常常因为表述不够清晰准确，使得学生一头雾水，难以把握核心要点。此外，在与学生交流过程中，青年教师可能会不经意间使用过于复杂的句式或不恰当的语句，这也会增加学生的学习难度，甚至可能造成概念混淆和误解。

二、应用型本科高校工科青年教师教学语言技能培养策略

著名教育家叶圣陶先生曾强调，教育教学工作的精髓在于精通语言艺术。教学语言技能与教师的知识储备同等重要，皆是评判教学效果优劣的关键因素。因此，应将教学语言技能的培养视为高校工科青年教师职业发展成长的重要一环，通过多种培养手段，推动工科青年教师教学语言技能的全面提升，从而更好地服务于教育教学工作。

（一）开展有针对性的评估与需求分析

工科青年教师的教学语言技能独具特色，因此，开展有针对性的评估与需求分析是培养语言技能策略的首要環节。课堂观察、学生反馈等评估环节的实施，旨在深入剖析工科青年教师在教学语言技能方面的具体表现。通过课堂观察，我们能够直观地感受到教师在课堂上的语言表达、教学风格及其与学生的互动情况。此外，学生反馈作为重要的参考依据，同样为我们提供了从受众角度评价教师教学语言效果的有益借鉴，有助于教师更加全面地认识自身的教学语言优势与存在的不足。

在评估的基础上，需求分析环节要进一步结合工科教学的特点和要求，深入剖析教师在教学语言方面所应具备的核心能力和综合素质。工科教学强调逻辑性和严谨性，要求教师具备清晰准确的语言表达能力，能够用简洁明了的语言阐述复杂的概念和原理。同时，工科领域涉及大量的专业术语和概念，教师需要能够准确理解和运用这些术语，以确保教学的专业性和准确性。此外，工科教学注重实践性和创新性，因此教师还需要具备用语言引导学生实践、激发学生创新思维的能力。

（二）强化语言综合能力的培养

教学语言技能的培养不仅包括口语表达能力的培养，还包括专业术语运用能力等方面的培养。因此，需要注重工科青年教师语言综合能力的全面提升。

口语表达能力是教学语言技能的基础。工科青年教师需要通过不断丰富词汇量、学习专业术语、阅读相关教育文献等方式，提高自身的语言表达能力。同时，积极参与语言技巧培训班、青年教师教学比赛等活动，同样有助于提升青年教师的口语表达能力和增强自信心。比如，通过模拟授课练习，锻炼青年教师在公共场合能够清晰、流畅地表达思想的能力，从而更好地吸引学生的注意力。

专业术语运用能力的培养至关重要。准确而恰当地运用专业术语，不仅能够提升教师传授知识的精准度，还有助于教师之间进行高效的知识交流与共享，从而促进教学和研究质量的共同提升。为实现这一目标，工科青年教师必须夯实专业知识基础，系统全面学习相关课程和教材，灵活把握任教课程的基本概念、原理和方式方法。通过持续地学习、实践与应用，工科青年教师能够逐步深化对专业术语的理解与掌握，确保在教学和研究中能够准确应用。此外，鉴于技术和学术领域的迭代更新，工科青年教师还需要保持敏锐的洞察力，时刻关注行业最新前沿动态，及时吸纳新术语、新概念，以促进自身知识更新和专业素养提升。

（三）形成個性化教学语言风格

工科青年教师形成个性化教学语言风格，既是教学技能提升的核心环节，又是其专业化成长的显著标志。个性化教学语言风格的塑造不仅有助于教师展现个人魅力，提升教学效果，还能促进师生关系和谐，优化学生学习体验。

在形成个性化教学语言风格的过程中，工科青年教师需要全面考量自身的性格、教学需求及学科特性。比如，性格内向的教师适合选择简洁明快、通俗易懂、平易近人的语言风格，确保知识传授的清晰与直截了当；性格外向的教师则适合采用豪爽直率、生动活泼的语言风格，以激情与逻辑点燃学生的学习热情。形成风格后，青年教师需要通过持续的教学实践积累经验，进而优化教学语言。通过教学实践，青年教师可以发现语言表达方面存在的不足，如表述模糊、逻辑混乱等问题，进而有针对性地改进。同时，实践也是探索更加适宜的教学语言和风格的有效途径，能够使其更贴近教学需求与学科特点。此外，进行教学反思与同行交流也是优化教学语言的关键。教学反思有助于青年教师深入分析教学过程与语言运用，发现问题并寻求改进策略；同行交流则可以借鉴其他教师的成功经验，拓展教学思路、优化语言风格。

三、结语

教学语言技能是一个合格教师必备的职业技能，教师的教学语言技能对学生的学习至关重要。良好的教学语言技能可以激发学生的学习兴趣，并为他们提供正确的知识输入与模型构建。高校工科青年教师应不断提升自身的教学语言技能，采用多样化的教学策略，从而更好地引导学生，满足学生的学习需求。在此过程中，激发学生的学习兴趣，促进自身教学语言技能的提升，同样对工科青年教师的教育实践与教学质量优化起着促进作用。

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责编：初 心

基金项目：2022年山东石油化工学院教学改革研究项目“基于语言学的高校工科青年教师教学语言技能培养研究：以山东石油化工学院为例”（编号：JGYB202237）；山东石油化工学院重点课程三大计划建设课程“语言学概论”项目

作者简介：王旭（1991— ），男，山东石油化工学院经济管理与文法学院副教授，研究方向为语言教育研究。