精准教学模式在高等职业教育中的应用研究

摘 要：在一系列相关政策的推动下，高等职业教育迎来了教育智慧化时代，这为精准教学模式的应用提供了广阔的发展空间。围绕教学理念的转变、教学平台的搭建、教学步骤的完善等几个方面，深入探讨精准教学模式在高等职业教育中的推广应用。

关键词：职业教育；精准教学模式；应用研究

一、精准教学模式的提出背景

随着社会经济的迅猛发展和科技的不断进步，高等职业教育作为培养应用型人才的主要途径，正面临着前所未有的机遇和挑战。高职院校作为培养应用型人才的主阵地，应聚焦学生能力养成，提升学生的实践能力和职业技能，以满足社会对应用型人才的需求。在传统的学科教学体系下，教学方式以传授知识为主，很难满足不同学生的个性化学习需求，造成一些学生在学习中存在知识理解困难、兴趣爱好缺失等问题，这严重影响了学生职业技能养成以及综合素质的提升，迫切需要高职院校进行教学改革，而精准教学模式正是在这一背景下应运而生的。作为一种基于个体学习特征和教学需求的教学模式，如何顺应时代要求，创新教学手段，在高职教育中发挥更大作用，已成为当前高职院校急需解决的问题。

二、传统教学模式存在的问题

（一）过于注重教师在教学中的主导地位

教学的本质在于“教”与“学”两种活动的有机结合，传统的教学理念认为教学活动主要取决于教师的“教”，教师在整个教学活动中起主导作用，只要教师能够将知识系统清晰地传授给学生，就是一次成功的教学，至于学习效果好坏完全取决于学生的理解程度。这种“一刀切”的教学方法忽视了学生作为教学活动主体的重要性，迫切需要实现教学活动从“教师为中心”转向以“学生为中心”。

（二）难以满足学生个性化的学习需求

在传统教学环境下，教师的教学活动缺少信息技术的支撑，很难实现“一生一策”的个性化教学。由于缺乏客观的数据支撑，教师在大量基础性数据记录工作的基础上，还需要依靠主观经验进行判断，继而有针对性地实施教学。这种教学准备工作量较大，需要教师具备较强的数据整理及分析能力，而这种有针对性的教学仅停留在部分教师、部分课程试点应用阶段。

（三）教学步骤缺乏交流协作

传统教學步骤之间往往分散独立，不可穿插，较少考虑学生综合素质的提升，教学步骤也没有根据不同学生的学习兴趣、学习风格和学习节奏的差异进行灵活调整，难免造成一些学生不适应教学内容和教学方式。如教学目标泛化抽象、含糊不清，在具体的教学实践中无法转变为量化考核；教学内容单一分散，学生之间缺乏互动和合作；教学活动以教师为中心，忽略了学生的主体地位和个性化学习需求；教学评价周期较长且评价结果主观性较强，缺乏实践指导意义。

三、精准教学模式在高等职业教育中的实施路径

（一）更新教学理念

实施精准教学模式，教师要主动更新教学理念，在学习与实践中形成全新认知。在智慧教育背景下，教师应当有效解决传统教学中“一刀切”的问题。尤其是在高职院校百万扩招政策的影响下，教师面临着学习层次更为复杂的学生群体，只有实施精准教学，才是落实“三全育人”理念的有效途径。依托信息化教学平台强大的数据收集以及智能数据分析能力，能够完整记录教师与学生在教学过程中的数据，平台根据每个学生的不同学习特征给出智能反馈，教师只需要依据平台反馈的数据调整教学计划，从而提升教学针对性，减轻教师的工作量。同时也省去了烦琐的资料整理和收集工作，提升了教师的教学效率和教学灵活性，有助于教师成长为研究型教师、专家型教师。

（二）搭建信息化教学平台

精准教学模式的实施离不开配套的信息化教学平台，信息化教学平台是帮助教师进行数据收集分析的重要工具，虽然当前的信息化教学平台在资源共享方面已经很完善，但如果直接套用到高职院校课程教学中仍存在部分功能缺失等问题。（如表1所示）

在传统教学模式下，教学方法以讲授法为主，教学载体主要是黑板和粉笔，教师在教学活动中处于主体地位，以教师的单向输出为主。随着信息技术与教学的不断融合，PPT、微课、社交软件等信息化元素成为教学载体，教师开始探索学生在教学活动中的主体地位，通过讨论法，讲授法等教学方式，让学生主动参与教学活动，实现教学资源的共享。但这个阶段的学生主体地位仅仅体现在课堂讨论环节，并没有覆盖教学全过程。而当前的精准教学模式则采取任务驱动法、自主学习法等教学方式，实现教学过程全覆盖，教师根据学习任务为学生推送学习资源，学生自主探究，教师在教学活动中承担组织者、指导者的角色。

（三）系统化完善教学步骤

精准教学模式的实施是一项系统性工程，精准聚焦学生对知识和技能进行存储、加工、提炼以及运用的能力，教师需要在教学中科学设置教学目标、优选教学内容和形式、精心设计教学活动、公平有效进行评价，通过学校、教师、学生三方协作，构建层次分明、统一协调的教学模式。具体可以从以下几个方面入手。

1.制定精准的教学目标

精准教学目标要将含糊不清的表述变为明确清晰的内容，依据课程标准、学生学情、教学资源等帮助学生明确精准的教学目标，并细化学生的具体学习目标。针对高职院校不同层次的学生群体，教师可以设置基础性目标和拓展性目标。基础性目标面向全体学生，保证所有学生都能够顺利完成；拓展性目标针对能力突出的学生群体，他们可以在完成基础性目标的基础上进一步提升。

2.优选精准教学内容

信息化教学平台承载着庞大的教学资源，但不经筛选的大量推送会削弱高效推送学习资源的优势。一方面，精准教学内容的选择应当基于课程所确定的精准教学目标。高职院校人才培养目标是为社会输送技能型人才，在课程设置上要围绕“高技能型人才”养成，优选基于工作岗位需求的教学内容，体现工学结合的教育理念。另一方面，结合学生的学习特点和学习情况。高职院校学生主观、感性的表达与接受能力普遍较弱，但缺乏理性、客观的思考与分析能力，往往以简单直观的形式获取知识与技能。这就要求教师要结合学生的兴趣爱好、优劣势、认知习惯等建立教学资源库，通过科学的加工、合理的组织，构建与之匹配的精准教学体系。

3.设计差异化的教学活动

精准教学模式下的教学活动，应当以问题为导向，以任务为驱动，突出学生的主体地位，最大程度上满足学生个性化的学习需求。教师在设计教学活动时，要根据信息化教学平台采集的学生学习行为和学习效果数据，合理分析学生的学习动机、学习偏好以及学习成效，进行专项任务分组，借助多样化的现代教学形式，帮助不同层次的学生积极融入课堂活动中。在进行教学任务分配时，运用维果茨基的“最近发展区理论”，着眼学生当前的发展水平，为学生提供有一定难度的学习内容，激发学生学习潜能，帮助学生达到更高的发展水平。根据不同学生的知识背景设置难度等级，通过一定的教育策略分配给相应的学生，让学生在完成教学活动时既有信心又有动力。在任务完成过程中，教师及时给予指导，帮助团队成员发挥各自优势，让学生在学习过程中学会分工合作、沟通协作等能力。

4.开展科学的教学评价与反馈

教学评价是检验教學成效的重要手段。高职院校需要搭建与精准教学模式相匹配的教学评价与反馈机制。要依据预先确定的精准教学目标，结合信息化教学平台的数据分析，采取促进教学目标实现的评价方式，为教学活动提供督导和监管。基于信息化教学平台评价及统计分析能力较强这一优势，制定更加多元立体的评价指标，全面客观地评价学生的学习效果并给予有效反馈，充分发挥教学评价对教学活动的促进作用。

精准教学模式能够满足高职学生的学习需求，提高教学的精准化、个性化。通过采取先进的教学手段，能够更好地监测学生的学习全过程，帮助教师及时调整教学策略，确保教学的及时性和有效性。提升学生的实际应用能力和解决问题的能力，为高职院校人才培养目标的达成提供有力支持。

参考文献：

[1]安富海.精准教学：历史演进、现实审视与价值澄明[J].课程·教材·教法，2021（8）.

[2]王磊.基于大数据的精准教学干预模型及应用研究[D].武汉：华中师范大学，2022.

[3]曹倩.基于精准教学的混合式教学模式的构建与实施路径研究[J].襄阳职业技术学院学报，2023（3）.

[4]李波，章勇，周文静.大数据背景下精准教学模式的发展[J].人民教育，2023（9）.

责编：勉 耘

基金项目：河南省软科学研究计划项目（编号：232400410481）；河南省终身教育项目（编号：豫教〔2023〕70086）；河南省社科联项目（编号：SKL-2023-1487）

作者简介：杨磊（1981— ），男，河南信息统计职业学院教授，研究方向为教学改革。