如何在家园合作中培养托班幼儿生活自理能力

张蕾

摘要：生活自理能力是幼儿形成自主思维的基础，也是幼儿形成独立意识的主要保障。教师与家长是幼儿最信任的人，双方之间需要通力合作，共同培养幼儿良好的生活自理能力。教师要积极运用家长资源，不断开拓幼儿学习与生活的空间，在最大程度上争取家长的理解与支持。本文从不同角度出发，在家园合作的视角下深入阐述了培养托班幼儿生活自理能力的有效策略，以供参考与借鉴。

关键词：家园合作托班生活自理能力策略

引言

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园要培养幼儿基本的生活自理能力，家长是幼儿教师的主要合作伙伴，需要坚持平等与尊重的原则，鼓励家长积极参与到幼儿园的教育工作环节中，充分发挥出家园合作的作用。托班的教育对象普遍是2～3岁的幼儿，他们处于生长发育的重要时期，教师要因势利导，锻炼幼儿在日常生活中的基本自理能力与良好习惯。但是在实际工作中，教师与家长之间的沟通合作还不够系统完善，教师常常针对班级中个别自理能力较差的幼儿的家长进行单向的反馈，并未充分发掘家长方面的资源、组织恰当的家园合作共育活动，同时，家长对于教师安排的培养幼儿自理能力的活动常常应付对待。针对这一现状，本文从不同角度出发，深入阐述了在家园合作中培养托班幼儿生活自理能力的策略，以期保证家园双方的步调一致，实现事半功倍的效果。

一、托班幼儿生活自理能力现状分析

托班是2～3岁幼儿步入集体生活的转折点，他们的生活环境、生活范围、接触人群等都发生了变化。面对新的生活环境，幼儿会产生强烈的好奇心，愿意与其他同龄的幼儿一同参与游戏，在集体中生活与成长。活泼、好动、爱玩是幼儿的天性，在游戏活动中幼儿能够充分感受到幼儿园生活的愉快。但是，受到传统教育理念的影响，一些幼儿园存在着小学化的情况，忽视了游戏活动对幼儿的重要教育作用，造成有针对性地培养幼儿生活自理能力的课程无法顺利实施的情况，进而在很大程度上影响了幼儿个性能力的发展。笔者通过对幼儿园中20名托班幼儿的生活自理能力进行调查发现，其中有16%的幼儿可以简单地穿脱衣物，有19%的幼儿能够独立进餐，有18%的幼儿可以自主喝水，有15%的幼儿可以正确如厕，有12%的幼儿可以主动午睡，有20%的幼儿可以自己洗手等。由此可见，托班幼儿的自理能力普遍较弱，无法快速地适应集体生活。因此，教师要积极联合家庭的力量，在家园合力中共同培养幼儿良好的生活自理能力，从而使其更好地适应集体生活。

二、培养托班幼儿生活自理能力的重要意义

（一）有助于培养幼儿的独立意识

托班阶段的幼儿正处于成长发展的关键时期，他们在生活实践中学习自理技能，如穿脱衣服、洗手、吃饭等，逐渐意识到自己是可以独立完成一些基本生活事务的。幼儿形成这种独立意识对幼儿未来的学习与成长有着至关重要的作用，它不仅能有效增强幼儿对自身能力的认知，还能有针对性地培养幼儿自主解决问题的能力。

（二）有助于辅助幼儿树立自信心

幼儿通过自己动手完成一些简单的生活事务，产生强烈的成就感，从而逐渐增强他们的自信心。在幼儿能够独立完成一些生活自理事务时，他们会逐渐相信自己具备某种能力，从而对自己充满自信心。这对他们的心理健康、身体成长以及个人发展都具有十分积极的影响。同时，幼儿树立自信心，还有助于幼儿在日后的学习、生活以及与他人交往中展现出更加乐观、积极、主动的态度。

（三）有助于养成坚持不懈的品质

在培养幼儿生活自理能力的过程中，幼儿不可避免地会遇到一些困难，比如学习整理衣服、学习正确如厕等，这些都需要幼儿反复练习、坚持不懈。通过反复的实践操作，幼儿能够在潜移默化间养成坚持不懈的品质，学会积极地面对困难，在反复尝试中攻克难关。这对他们未来的学习和生活也会产生十分积极的影响，有助于幼儿形成更好地面对挑战和困难的勇气。

三、在家园合作中培养托班幼儿生活自理能力的有效策略

（一）教师向家长传递正确的教育理念

1.適时地放手

充分发挥家长在培养幼儿生活自理能力上的作用，可以为幼儿拓展锻炼自理能力的空间。教师要向家长传递科学正确的教育理念，引导家长适时地放手，这样才能为幼儿提供更多的锻炼机会。

比如，教师可通过班级微信群或者幼儿园的微信公众号等渠道，定期为家长们推送关于培养幼儿生活自理能力的文章。在各种优秀文章的启发下，家长逐渐意识到培养幼儿生活自理能力的重要价值，从而给予幼儿足够的信任，大胆放手，为幼儿提供锻炼的机会与空间，使幼儿在家也能够锻炼自己的自理能力，从而全面提升独立意识。

2.积极监督与引导

托班的幼儿在幼儿园的时候会在教师的指导下逐渐锻炼自身的生活自理能力，但是因为年龄太小，他们无法意识到生活自理的重要性，因此他们常常在家中忽视了生活自理能力的培养。这就要求家长在家庭中积极监督与引导幼儿，提醒他们自己的事情自己做，如此才能让家庭与幼儿园形成教育合力，促进幼儿形成良好的生活自理习惯。

比如，教师可设计制作一些关于家长监督引导重要性的宣传单，向托班幼儿家长传递正确引导与监督的作用，使家长全面意识到家庭对培养幼儿生活自理能力的重要意义，从而自主地结合教师提供的宣传单，有针对性地参考不同的生活场景，正确地引导与监督幼儿，鼓励幼儿自己穿脱衣服、自己吃饭、正确如厕等，逐渐养成正确的生活习惯。

3.鼓励、支持幼儿

托班的幼儿年龄很小，但是他们却有着很强的自尊心，他们渴望得到他人的肯定与鼓励。因此，家长在家庭生活中要及时鼓励与支持幼儿的自理行为，通过表扬激励的形式，满足幼儿的自尊心并增强其自信心，有效提升他们参与生活自理的积极性。随着幼儿自身生活自理积极性的增强，他们在生活中会自觉地做到自己的事情自己做，从而全面提升生活自理能力。

比如，教师可以借助幼儿园的开放日活动，为家长们示范如何运用语言与其他方法去鼓励与肯定幼儿，并且向家长解释，托班的幼儿是最需要被家长和教师肯定与鼓励的，给予恰当的肯定与鼓励能够使幼儿形成乐观积极的心态，从而在行为上更加主动地参与到生活自理活动中。教师与家长应该不吝啬夸奖，使幼儿拥有强大的动力，真正地做到自己的事情自己做。

（二）设计多元化家园合作活动

1.创新游戏活动形式

幼儿的天性是活泼爱玩，各种充满趣味性的游戏活动在幼儿阶段的教育中是十分重要的。教师可以积极创新游戏活动的形式，在家园合作中组织不同的亲子游戏，使幼儿与家长一同参与到游戏中，从而有针对性地培养幼儿的生活自理能力。同时，在亲子游戏中，家长也可以学习教师的游戏教学理念与方法，在家庭中设计复刻版主题游戏。

比如，教师可以组织开展“小猪佩奇去上学”的亲子游戏。在游戏正式开始之前，教师先向家长与幼儿讲述游戏的实施背景：小猪佩奇的爸爸妈妈都去上班了，现在请你帮她完成去幼儿园之前的准备工作，然后再送她去幼儿园吧。在这一游戏中，不同的家庭可以组成一个游戏小组，幼儿在家长的引导下思考自己从每天起床到上幼儿园之前所要完成的各种事务，并且按照顺序帮助小猪佩奇去完成准备工作。幼儿结合自己的经历，会帮助小猪佩奇完成穿衣服、整理睡衣、叠被子、洗漱、刷牙、吃饭、如厕、上幼儿园等准备工作。之后，教师鼓励不同的家庭小组到讲台上为大家分享游戏感受。在这一过程中，幼儿会深刻地体会到游戏带来的乐趣，并且在家长的辅助下，通过倾听其他家庭的分享，积极总结自己的生活自理经验，从而全面提升生活自理能力。

2.结合儿歌加强引导

儿歌的歌词通常都比较简短，且旋律十分轻快，符合托班幼儿认知能力与思维水平，方便托班幼儿记忆与学习。因此，教师在培养幼儿生活自理能力的时候，可以结合儿歌对幼儿进行针对性的培养。此外，教师还可以创造性地将一些基本的生活常识改编成儿歌，引导幼儿通过合唱或者舞台表演的形式，在潜移默化中掌握儿歌内容，提升自身的生活自理能力。

比如，教师可以针对培养幼儿独立吃饭的习惯创作“吃饭歌”：“小腿坐端正，宝宝开饭啦。我们不挑食来不乱动，左手要扶碗，右手要拿勺，小嘴细细嚼慢慢咽，不掉菜来不剩饭。”教师在组织亲子游戏的时候，鼓励不同的家庭一一上台表演“吃饭歌”。在家长与幼儿合作编排动作的时候，幼儿能逐渐熟悉如何正确吃饭，从而熟练地掌握吃饭的动作与技巧，有效提升生活自理能力。

3.巧设绘本阅读活动

教师在培养幼儿生活自理能力的时候，还可以设计一些绘本阅读活动，通过阅读绘本的形式，引导幼儿了解绘本中主人公的日常生活，在图片的辅助下观察吃饭、喝水、洗手、如厕等动作，辅助幼儿初步掌握简单的生活技能，进而不断提升幼儿的生活自理能力。绘本阅读是学前教育中经常会运用到的活动形式之一。绘本的内容比较丰富，有各种类型的插图与简单的文字，其中蕴含着大量的人生哲理。教师可以以各种趣味绘本为媒介，在家园合作的基础上不断扩充培养幼儿生活自理能力的资源，为幼儿精心挑选有针对性的主题内容，在亲子阅读活动中，引导幼儿与家长一同阅读绘本，在潜移默化中借助绘本内容提升幼儿生活自理能力。值得注意的是，教师要及时提醒家长，在亲子阅读活动中尊重幼儿的主体地位，不可过分干预幼儿的阅读行为。

比如，《米米愛收拾》这一绘本的内容主要是小主人公米米在妈妈的辅助下将玩具都放到了玩具自己的家中，使家里重新变得干净整洁，它能引导幼儿学会整理自己的玩具。在开始亲子阅读之前，教师可以提前设计问题：米米为什么要将玩具送回家呢？她是怎样送玩具回家的呢？……家长在教师所提问题的启发下，带领幼儿一同阅读绘本，一边阅读一边讨论问题的答案，从而促进幼儿学习主人公米米的行为，逐渐养成整理物品的意识，有效提升生活自理能力。

（三）加强家园双方互动沟通

1.安排家庭教育任务

在家园合作共育的过程中，教师可以随时为家长布置一些家庭教育任务，鼓励家长和幼儿共同参与完成。如此一来，幼儿也可以在家庭中在家长的监督与引导下继续保持良好的生活自理行为，在反复练习中全面提升对生活自理行为的掌握程度。

比如，当幼儿在幼儿园中学习了如何洗手后，教师可以为家长布置一项家庭教育任务：将幼儿在家中洗手的过程拍摄成小视频，上传到班级的微信群中。教师一一查看后，在第二天对幼儿的洗手行为进行激励与表扬。这样可以激发幼儿在家庭中保持生活自理行为的动力，从而在家园合作中有效提升幼儿对各项生活自理技能的理解与掌握程度。

2.分享幼儿成长信息

家长需要主动与教师通过微信或者其他教育软件进行交流沟通，及时向教师反映幼儿在家庭中的实际生活自理状态，在遇到问题的时候，也可以向教师请教，在教师的帮助下习得解决问题的技巧。这样一来，家长能够随时得到科学的家庭教育方法的指导，不但能提升家园合作共育的效果，还能增强家长对家庭教育的认知。

比如，教师可以请家长定期在微信群中分享有关幼儿在家庭中生活自理行为的图片或者小视频，及时询问家长是否遇到了培养幼儿生活自理能力的问题等，在互动讨论中共同探究解决办法。长期坚持下去，家长会逐渐养成与教师互动沟通的习惯，在遇到问题的时候，会及时与教师进行交流与探讨，从而实现家园合作共育的目标。

结语

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，良好的生活自理能力是促进幼儿身心健康成长的主要标志，也是幼儿学习其他领域知识与技能的基础。而培养幼儿的生活自理能力并非一次两次的教育就能产生效果的，它是一个漫长的教育过程。一线托班幼儿教师需要充分发挥家园合作的作用，鼓励家长参与到幼儿教育中，在多元化的沟通与协调中，保持一致的教育目标，通过共同的努力，在双方的引导与监督中促进托班幼儿逐渐形成良好的生活自理能力，更好地适应集体生活。

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