任务型教学法在小学四年级语文写作教学中的应用

王倩

摘要：书信是小学语文常见的作文体裁之一，书信写作教学的目标在于让学生掌握书信写作格式并提升书信写作能力，进而培养小学生语文核心素养。当前，小学语文书信教学存在教学内容枯燥、学生兴趣低下、教学方式单一等问题，阻碍学生书信写作兴趣的形成及创新性写作能力的提升，不利于素质教育目标的有效落实。本文基于国内小学语文书信写作教学现状，全面论述任务型教学法的应用价值，并以小学语文四年级书信写作为例，充分探讨任务型教学法的实践应用策略。

关键词：任务型教学法小学语文书信写作教学应用策略

引言

随着素质教育改革的不断深化，小学语文写作教学更加注重学生核心素养的有效培养，要求语文教师基于小学生的身心发育特征及个体差异，选取一些推动学生全面发展的写作教学策略。由于书信格式较为规范、内容较为宽泛，小学生掌握起来有一定的难度，为此小学语文教师应以学生兴趣和能力开发为导向，优化教学结构、创新教学方式。任务型教学法是对传统写作模式的革新，语文教师通过搭建书信写作“脚手架”，培养小学生书信写作兴趣、增强小学生书信写作能力，同时引导小学生形成正确三观，完善其情感态度。

一、任务型教学法概述

任务型教学法指教师根据设定的语言交际和写作内容，设计可实施、具体化的学习任务，并引导学生以自主沟通、表达、交涉、诠释及询问等多种语言活动方式，高效达成语言学习与运用的目标。任务型教学法的核心理念在于“在做中学、在学中用”，强调学生在完成学习任务的前提下，掌握基础知识、夯实基本技能，使其学习自主性和实践能力得以提升。

二、任务型教学法在小学语文书信写作教学中的应用价值

小学语文新课程改革指出：小学语文书信写作教学目标之一在于培养小学生综合语言素养、提升学生语言表达能力。由于部分小学语文教师落后的教学观念和教学方式，小学书信写作效果不够理想。而任务型教学法以趣味写作活动的教学模式，能有效调动学生写作积极性，充分发挥学生的写作自主性和创新性，在小学语文书信写作中应用效果突出。

（一）创新写作教学方式，增强学生写作兴趣

目前，部分小学语文教师仍受应试教育理念的束缚，遵循相对固定的书信写作教学程序。首先，语文教师介绍书信格式的既定框架，包括称呼、问候、正文、收尾、署名及日期等内容；其次，教师结合教材所提供的写作主题及材料，要求学生之间展开交流，确定书信写作的对象和主要内容；最后，学生按照教师课堂要求，完成书信作业。书信写作教学过程模式化，教学方式单一、乏味，而且教学过程重理论轻实践，导致小学生对于书信写作不感兴趣，部分学生认为书信写作难度较大，不愿写信给他人。任务型教学法的有效运用，使得传统书信教学方式得以丰富、教学过程得以优化，它摆脱了“填鸭式、灌输式”教学的弊端，将教学转变为学生自主探究、合作学习的活动方式，教师可使用多媒体设备、生活教具等教学手段，也可以创设角色扮演等任务型写作活动。如此一来，小学生不再认为书信写作枯燥，而以一种渴望探索、体验和表现的态度，参与书信写作活动，进而开阔眼界、增长见识。

（二）以学生为活动主体，创新书信写作内容

小学生认知发育尚不完善，在小学语文学习过程中，教师的有效启发和引导尤为重要。但是，部分语文教师在书信写作教学时，习惯性忽略学生的认知状况，对学生的学习特征、兴趣特点并不了解，这就造成教师占据课堂绝对地位，学生学习主体性缺失，不利于学生自主思考和探索发现。如此一来，学生被动地按照要求完成书信写作，对于书信内容缺少雕琢，所写内容与现实生活联系不够密切。任务型教学法的优势就在于激发学生的学习动机，结合学生实际学情和个体差异，分层设置任务总量及任务难度，鼓励学生创新写作内容，从不同视角描述生活中常见的人或事，彻底改变千篇一律的写作主题或引用案例，为书信写作锦上添花。

（三）给予学生写作思路引导，提升书信写作质量及效率

新课程改革背景下，小学语文书信写作的形式日趋多样化，学生除了要掌握规范化信件书写，还要自主撰写留言条、请假条、便利条、短信息等文本。这些书信形式有着各自的写作特点，分别应用到不同的社会化场景，用于解决不同的社会性问题，承载相应的信息传递功能。大多数初次接触书信的小学生很难有效识别和区分书信形式、明确写作要点，也难以合理地利用生活题材，真实地表达自我见解、传递情感态度。任务型教学法广泛吸收以往教学法的优势，通过创设多种操作性较强、实施过程较为完善的书信学习活动，科学引导学生选取有效的写作方法，使学生循序渐进地完成书信写作任务。在这一过程中，小学语文教师借助提示、启发、引导、反问等方式，指导小学生有目标、有方法地参与课堂活动，不仅促使小学生对书信写作产生浓厚兴趣，牢固掌握书信写作的格式，并且能够在契合要求的前提下，对写作内容进行二次创新。

（四）锻炼学生表达能力，丰富学生情感体验

小学语文写作教学强调学生综合语言应用能力的提升，重视学生人际交往、语言表达技能的开发，以及情感态度的有效培育。书信写作的本质在于表达自我见解、加强信息交流，书信寄托着写信人对收信人的深切情感，为双方互诉衷肠、各自分享生活提供交流渠道。当前，部分小学语文教师在设计书信交際活动时，对活动空间、活动对象进行限制，完全忽略学生语言的个性化表达，这不利于学生自由地展示自我想法，进而约束学生语言应用能力的提升。任务型教学法具备任务真实性、活动开放性、目标明确性等特点，教师在创设书信写作任务时，首要以学生的实际应用目标为指引，设计一些适用性强、活动范围广且趣味性较强的交际活动，进而丰富学生的语言化体验过程，健全其人格和情感态度。

三、任务型教学法在小学语文书信写作教学中的应用策略

任务型教学法通过搭建有意义的语言学习支架，引导学生更高效地完成书信写作任务，对整个教学过程进行实质性优化，以强化学生认知、增强学生书信写作技能。下面以小学四年级书信写作为教学案例，探讨任务型教学法的实践应用策略。

（一）基于小学生兴趣和学习特点，设计多样化书信写作活动

语文教师是书信写作教学的指导者，教学方式的趣味性选择，有助于吸引学生参与课堂活动，发展其写作逻辑思维、丰富其个人情感表达。小学生正处于身心发育的初步阶段，认知储备主要源于现实生活，学习时多借助直观形象思维方式，情感态度的表达依托于身边的人或事。为此，小学语文教师在书信写作教学时，首先应考虑学生的兴趣倾向，了解学生的学习特点及兴趣爱好，然后依据上述特点设计相应的任务型学习活动，并使用多种教学设备或教学手段，给予学生更全面的写作体验。

例如，小学语文四年级第七单元的书信写作主要围绕“爱国主义、英雄人物、革命先烈”等关键词展开。小学语文教师可采取现代化多媒体教学设备，借助人物视频、图片、音频等直观教学方式，快速吸引学生课堂注意力，让学生更充分地了解英雄人物背后的感人事迹，对英雄先辈形成较为深刻的认知。语文教师可以将学生分为多个小组，通过提问、反问、发散等方式，启发学生设想同一场景下个人行为的取舍情况，从中深切认识英雄人物身上的可贵品格，进一步完成英雄人物形象及人物精神分析等任务。语文教师还可指导学生在课外有意识地搜集一些英雄人物传记、纪录片等内容，为书信写作提供丰富的素材储备。在此基础上，教师指导学生展开创新性写作，按照书信的格式要求，给心中的英雄写一封信，充分表达自己对英雄的无限倾慕和钦佩之情，与英雄人物展开一次“跨时空对话”。由此，学生对书信写作产生浓厚的兴趣，从中体会到写信的乐趣，进而增长見识、夯实技能。

（二）结合教学目标和实际学情，设计个性化书信写作活动

明确教学目标、确定教学方向，是提高书信写作教学质量和课堂效率的重要前提。由于小学生对书信写作的认知储备和理解能力存在一定的差异，语文教师应基于不同学生的学习情况，设计层次化书信写作教学活动。具体而言，语文教师应结合教材要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面入手，制定清晰可行的写作目标。小学语文教师需以小学生为课堂学习主体，设计一些充分调动学生书信写作积极性和主体性的任务型学习活动，让学生在参与活动的过程中，有效掌握书信写作技能及资料搜集的方法。

以小学语文四年级第八单元为例，本单元书信写作教学目标在于引导学生了解历史人物、历史事件，把握故事的时间、起因、经过、结果等要素，感受人物心理、行为变化等情节的波动性。对此，小学语文教师可不拘泥于教材中的人、事、物，分主题设置分层课外阅读任务，如搜集一些对抗邪恶的英雄事迹，聪明好学、乐于助人的人物故事等，指导学生在课外阅读中选取印象最深刻的人物故事，并记录写作的关键要素，厘清故事线、人物关系及事件发展走向，然后在小组讨论中清晰地讲述整个事件，最后以写信的方式向亲人、朋友分享自己对事件的真实感受。此外，语文教师可以设置“书信展览墙”，鼓励学生发挥想象力和创造性，结合绘画填鸭的方式，对所写书信进行生动化诠释。由此学生个性得以展示，对于人物形象、品质及精神内涵的理解更为深刻。

（三）以现实生活为依托，构建情境式任务课堂

书信是传递信息、互表心声的重要方式之一，在锻炼学生书面语言表达能力、完善其情感态度等方面作用显著。随着当代通信技术的快速发展，书信的应用频率降低，人们对于书信写作的感知体验持续弱化，对书信写作的认可度和重视度日益降低。为了帮助小学生更快融入课堂写作活动中，小学语文教师应基于学生兴趣和认知特点，依托书信写作主题，设置一些生活中常见的书信场景，指导学生思考写信对象、信件内容及引用案例。以现实生活为切入点，便于学生结合自身知识经验，真实地体验写作的重要意义，以及感受自身对早日收信的渴望。

例如，小学语文四年级第四单元的写作主题为指导学生从不同角度思考生活中的人或事，写出目标事物的具体特征或目标人物的重要特点。小学语文教师可设计以“父母之爱”为主题的书信活动，引导小学生回忆生活中与父母相处时常出现的矛盾冲突，并基于父母的立场换位思考。从这些令人印象深刻的事件中挑选出一些典型的生活情境，然后组织学生分成小组、确定角色和设计剧本，经过反复练习后上台展示。通过上述活动，学生对“跪乳之恩”有了更深的理解。语文教师进一步指导学生借助书信的形式，向父母表达爱意、歉意或感激。该活动一方面使父母与孩子的关系更加密切，另一方面使学生的综合素质和核心素养得以完备。

（四）重视书信写作任务评价，强化学生书信写作效果

有效的任务型学习活动评价，能够帮助小学生正确认识书信、撰写书信，并通过多样化评价强化学生对书信写作的兴趣。由于任务型教学活动具备较强的实践性和主观性，小学语文教师应根据学生的兴趣需要和能力状况，采取合理的评价方式，不仅要关注书信写作成果，更要关注学生写作过程中的技能与方法、情感与价值观，使得学生真正体验到书信写作的趣味性。

以小学语文四年级第一单元“推荐一个好地方”这一写作主题为例，语文教师可创设“小小风景推荐官”的任务型学习活动，让班内同学各自分享有趣的旅游经历，并将体验和感悟写成书信、供人阅读，然后由教师、学生个人及其他学生进行多方位评价。这既活跃了课堂学习氛围，又科学评价了学生的写作成果，让学生从客观评价中发现自身书信写作的优势及不足，在后期针对性地进行书信写作训练。

四、结语

总之，任务型教学法在小学语文书信写作教学中的应用尤为重要。教师结合实际学情及学生的个性发展需求，设计循序渐进的任务型学习活动，使得学生在自主学习、合作学习中充分掌握书信格式，提升书信写作技能，深化对书信写作的认知。任务型教学法搭建“教学做一体”的学习支架，让学生的语言交际、理解应用能力在活动中得以提升，其人格与情感得以完善、丰富，从而真正落实立德树人的教育目标。

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