本科学生深度学习能力的培育研究

兰静　弓媛媛

摘 要：从深度学习的概念和本科学生培育的要求出发，研究本科学生深度学习的培育内容，采用可持续科学视角构建以本科学生为主体的深度学习实现过程，并提出培育本科学生深度学习能力的建议，即重视学习共同体之间的影响和互动、理解不同范围深度学习的关系、实施过程发生和目标实现的方法方式。

关键词：深度学习；培育内容；过程分析；本科学生

为提升高校的人才培养能力，2018年教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，要求高校建设高水平本科教育和全面提高人才培养能力。培养本科人才，要以学生为中心，“教得好”和“学得好”两手抓，重点在于培育学生的深度学习能力。

在教育领域中，深度学习至今尚未形成明确统一的概念。学者郭华强调，深度学习应在教师引领下，给学生提供有挑战性的学习主题，促使学生可以深度参与学习，采用高级学习方法和策略，最终促进高阶知识技能的发展。龚静等认为，教与学要融合、交互和迭代，对知识进行加工、应用和创造，实现认知的迁移。杜岩岩、黄庆双提出，深度思考要注重复杂问题的解决，通过协作探究、交互反思，协同知识建构，促进元认知发展。段茂君和郑鸿颖主张，深度思考要实现对信息深度加工过程、教师深度引导过程、技术深度支持过程三者的最优整合，最终实现高阶思维的培养。

既有研究重视教学与深度学习或深度思考的关系，但主要集中在中小学阶段，涉及高校层面的较少。相对来说，本科学生深度学习的范围扩大，包括课程知识、专业知识和能力素质，导致本科学生深度学习能力的培育机制更加复杂。由此，课题组探究本科学生深度学习能力的培育内容，利用可持续科学视角构建本科学生深度学习实现过程，进而对高校培育本科学生深度学习能力提出建议。

一、本科学生深度学习能力培育的内容

本科学生深度学习能力培育的内容包括有效激发学习动力、营造学习情境、制订学习策略和设置学习目标。其中，学习动力是深度学习发生的条件和驱动，学习情境是深度学习发生的情境及涉及客体，学习策略是深度学习过程中所采取的方法和策略，学习目标指的是深度学习能力培育的效果。

在激发本科学生深度学习的动力方面，重点在于了解学生当前的学习情况，并用有引导性的问题或主题对其现有能力进行拓展。具体来看，课程深度学习应引导学生拓展认知和构建新认知，关注本科学生新旧课程知识与其他涉及知识的联系，设置具有一定挑战性、位于“最近发展区”的学习内容；专业深度学习应关注专业理论基础和前沿发展问题，设置专业方面的综合性任务，引导本科学生深入思考，实现知识迁移和创造性地应用；综合素质深度学习应关注综合素质，所选择的应是本科学生在社会实践、科学研究、创新创业等方面遇到的真实、具体、多维的问题和任务，同时应关注学生当前的心理状态以及是否具备处理复杂问题的能力。

在营造本科学生深度学习的情境方面，高校通过提供具有互动性和迭代性的学习情境，使学生获取和应用知识与技能。具体来看，课程深度学习情境，需要高校教师发挥在教学活动中的引导作用，注重学生本身的能动性和参与度，重视课程学习环境的营造，提升学生与已有知识框架、教学环境、同学之间的互动性；专业深度学习情境，需要专业教师、学校和社会共同营造，发挥学生本身的主观能动性，使学生关注专业前沿现实问题，主动与情境建立联系；综合素质深度学习情境，需要教师通过设置真实、具体的环境或者信息技术模拟的环境，让学生沉浸在社会实践、科学研究、创新创业等复杂的实践情境中。

在制订本科学生深度学习的策略方面，高校要形成教师深度引导、信息深度加工、技术深度支持的体系，构建同伴、教师、学科专家、社会人士等组成的学习共同体。具体来看，在课程深度学习中，需要教师设计引导，采取适宜的教学技巧，引导学生主动参与和配合教学工作，批判性地学习新的思想和事实，加工、对接和扩充已有知识体系；专业深度学习是课程深度学习的进一步延伸，学生能够反思并使课程知识结构化，构建完整的专业知识体系；在综合素质方面，学生应参加各种实践活动，加深对所学内容的理解，并不断迭代进化，赋能学习共同体。

在设置本科学生深度学习的目标方面，要使学生通过深度学习，具备处理课程学习、专业学习、社会实践中的应对复杂问题高阶能力。高阶能力包括问题解决能力、元认知能力、团队协作能力、沟通能力、创造性思维能力等，是检验深度学习有效性的重要标准。具体来看，课程深度学习目标，即要对所学知识进行有效运用，提升学生的沟通能力、协作能力；专业深度学习目标，即提升专业问题的解决能力，强调学习的整体联通，对专业理论知识具有一定的创新应用能力；综合素质深度学习目标，即对复杂问题具有解决能力，具备创造性思维能力，构建高阶思维，提升元认知能力。

二、可持续科学视角下本科学生深度学习的实现过程

PSR模型是可持续科学视角下的基本分析模型之一，可用于因果作用过程研究。其中，P（Pressure）表示压力或目标，S（State）表示状态，R（Response）表示实现目标、解决压力、改变当前状态的应对。该模型的作用过程包括状态应对（SR）和目标应对（PR），强调标本兼治和系统思考：一方面，要有状态应对，具有缓解当前显性矛盾的作用；另一方面，要进行目标应对，以此来实现目标、解决根本问题。这些应对需要学习共同体合作对话，是前后往复的、动态的、迭代的过程，以达到更好的状态，实现目标、缓解压力。课题组将使用PSR模型构建本科学生深度学习的实现过程（如图1所示），促进学生进行可持续性的深度学习。

在纵向上，目標（P）是在培养学生深度学习时高校应设定的整体培养目标，主要是高阶知能的发展、自我效能的提高和有韧性的积极向上的心理状态，目标会产生压力，促使深度学习的发生。状态（S）是本科学生的当前状态，包括学习中面临的课程问题、困难，个体当前的认知和能力、经验等。应对（R）包括状态应对（SR）和目标应对（PR）。状态应对（SR）主要是对状态的应对方式，指的是对现状问题的解决，如具体的课程问题、专业问题和实践问题，是对状态的应急性回应，学生需要在学习共同体创设的情境中去解决问题，从而实现具体能力的提升和发展。目标应对（PR）从状态应对中发展出来，需要本科学生归纳、整理、完善和反思相关的知识体系，重视能力构建和应用，从而实现深度学习的目标。

在横向上，课程深度学习、专业深度学习和能力素质深度学习存在着并行、递进和迭代进化的关系。首先，三种范围的深度学习过程是并行发生的，本科学生面临着相应的课程、专业和实践应用的问题，这些应对过程最终引向深度学习的目标。其次，三种范围的深度学习过程是递进关系，课程深度学习可以促进专业深度学习，进而对应对实践的能力素质深度学习产生影响，从而构建起本科学生的知识和能力框架。最后，三种范围的深度学习存在着反向的迭代进化关系，专业深度学习对课程深度学习有着整体影响，能够发现知识体系的短板和缺陷，并返回到课程中去加深理解，能力素质深度学习也对专业深度学习和课程深度学习有着反向影响。

三、培育本科学生深度学习能力的建议

深度学习既强调目标，也强调过程。高校培养学生深度学习能力的目标要通过课程深度学习、专业深度学习、能力素质深度学习纵向和横向反复作用的过程而达到。因此，培育本科学生深度学习能力需要重视学习共同体之间的影响和互动，关注深度学习实施策略，理解不同范围深度学习的关系，采用促进过程发生和目标实现的方式方法。

（一）加强主观能动性与情境的联系

本科学生应善于利用周边的环境和资源，加強自身主观能动性与情境的联系。同时，要具备一定的学习能力，明白自己的学习问题，主动与教师沟通，积极主动地寻找解决方式并实施，在实施的过程中也需要自我修正和自我提高。这个过程是向内和向外的发展，不仅需要学生的主观能动性，自己想办法，也需要情境对学生进行足够的支持。因此，高校应重视深度学习的情境创设，采取多种学习策略，包括涉及不同学习共同体的情境引入、情境模拟、情境回顾等，以产生足够的主客体情境互动，拓展本科学生学习的深度和广度。

（二）加强不同范围深度学习的联系

课程深度学习、专业深度学习、能力素质深度学习存在着并行、递进和迭代进化的关系，加强不同范围深度学习的联系可促使学生自行进行探索，提升他们深度学习的主观能动性。本科学生是即将进入社会、参与生产的群体，需要具备处理一定学术和现实问题的高阶知能，因此高校应推动人才培养模式升级。比如，将创新创业教育融入高校人才培养全过程，实现从就业从业教育模式到创新创业教育模式的转变，推动人才培养机制创新升级。通过创新创业教育，本科学生能够进行整合性学习、高阶学习和反思性学习，打破学科专业之间的壁垒、产业与学校之间的壁垒，产生基于理解、追求迁移应用的有意义学习。

（三）加强深度学习目标和过程的联系

深度学习的目标实现不是一蹴而就的，往往要经过状态应对和目标应对的过程。其中，状态应对是目标应对的基础，目标应对是状态应对的目的，过程不是清晰的单一路径，有可能使得本科学生及学习共同体忘记深度学习最终目标。因此，一方面，高校应设定合理的深度学习绩效测量系统，进行指标性的测量，统筹教学质量管理、专业培养管理、就业实践管理，实现学科应试成绩、专业应用水平和能力素质的全面提升。另一方面，本科学生应建立全局性的视野，从入校开始就应设立一定的深度学习目标，该目标可以随着个体需要和学习的深入进行调整，并主动进行知识体系构建和迁移、应用。

参考文献：

[1]段茂君，郑鸿颖.深度学习：学习科学视阈下的最优整合[J].电化教育研究，2021（6）.

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[10]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.

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责编：初 心

基金项目：河南财经政法大学2022年度本科教学工程专题研究项目“SIQF模式下引导学生深度学习的机制及策略研究——以数字经济专业为例”（编号：PX-1722587）

作者简介：兰静（1982— ），女，河南财经政法大学讲师，研究方向为专业人才培育理论与实践；弓媛媛（1987— ），女，河南财经政法大学副教授，研究方向为经济学双语教学理论。